摘要：媒介素养自引入中国教育以来就一直备受关注。而如何将语文课堂与媒介素养教育相结合是高职语文学科的教学改革中的一个热点。语文教学中教学方法的使用、教学目标的设定、教学质量考核等方面都要为培养学生的综合职业素质服务。笔者以语文综合实践课《难忘的人物形象》为例，展示了媒介素养教育与高职语文课程的充分融合，具有一定的教学实践指导作用。
　　关键词：高职语文 媒介素养
　　所谓媒介素养就是指人们对各种媒介信息的解读和批判能力以及使用媒介信息为个人生活、社会发展所用的能力。正确理解媒介、学会批判媒介现象的素养已经成为除了传统语文素养即听说读写以外的一种新的语文素养。而媒介素养所培养的理解能力和批判性思维也已经成为一种语文创造性思维的基础。从这个意义上说，语文媒介素养课程是连接学校教育和社会进步的一道重要桥梁。媒介素养为语文课程提供了更加广阔的听说读写活动的空间，也为社会进步和人类文明奠定了坚实的基础。
　　从目前高职语文学科的教学改革方向来看，我们力求将学生语文能力的培养融入综合职业素质能力的培养之中，并结合专业进行教学，培养学生良好的职业素养。因此，教学方法的使用、教学目标的设定、教学质量考核等方面都要为培养学生的综合职业素质服务。
　　对此，笔者就媒介素养教育与高职语文教学整合进行了可行性分析。媒介素养教育起码能够实现三个方面的效果：第一，媒介素养教育可以弥补高职学生媒介素养的缺失。第二，媒介素养教育的内容可以充实中职语文教材。第三，媒介素养教学方法为教师的教学方式提供了更多的选择。由此可见，媒介素养教育可以成为中职语文教学与学生的一些专业学习之间的联系点和切入点，为高职语文专业化教学创设一个平台。
　　下面，笔者就以江苏教育出版社出版的《语文》高职教材第一册的第六单元《难忘的人物形象》为例，展示并分析在高职语文教学中如何培养学生的媒介素养。作为该单元的语文综合实践活动，《难忘的人物形象》以人物为主题，通过日常阅读来获得，通过成果汇报来展示。这个综合实践既指现阶段的阅读，也指对以前阅读积累的回忆和激活。
　　本次实践活动安排在高职一年级第一学期的尾声。从课前的调查问卷和已完成的教学阶段来看，小说单元是学生最感兴趣的内容。一些学有余力的学生还能通过资料查阅丰富和完善了现有的理解。另外，他们对媒体信息和图文展示方式颇有兴趣，在课堂上与教师交流时常常能反客为主，展现独特的见解。这些都为教学提供了良好的氛围。但是大部分学生对人物的理解较单薄，没有掌握鉴赏人物的一般方法。
　　从教学策略上来看，语文综合实践课的“新”体现在：从原先的教师单一面向学生授课转变成师生多元互动，要求面向全体学生，鼓励全员参与。本次实践课主要通过任务驱动引导和调控学生循序渐进地完成实践任务;以活动教学提高学生的学习兴趣和参与度;在情境教学中提高学生内化知识的能力。学生则通过自主学习与合作探究来完成实践任务，通过活动训练向大家展示实践成果，并在各种体验中欣赏人物，品味小说。而信息平台在整个过程中不但提供了大量的资源，也拉近了师生的距离。
　　整个教学过程分为课前准备、课堂实践、课后拓展三个部分。其中，课堂实践包含激趣导入、综合实践一、综合实践二、实践小结四个环节。
　　第一部分，课前准备。在小说单元授课之初，教师在授课班级先进行了宣传动员，并下发语文综合实践活动指导案和语文综合实践活动日志，布置实践任务。任务一：请学生回忆阅读经历，将以前读过的小说整理成一份完整的书目，并完成人物形象推介表。任务二：各实践小组认真准备关于人物形象的实践成果展示。课前在四个实践小组的分配上，我做了周密的考虑，将班级中口语表达较强的学生编排在故事讲述组;将肢体语言丰富，有表演欲的学生编排在情景表演组;将计算机能力较好的，有一定审美能力的学生编排在媒体展示组;将综合能力强，有一定交际能力的学生安排在校园访问组，力求每个学生都能找到自己的位置，尽情施展才能。任务三：在班级群中，教师共享教案、课件、微课视频，布置学生自学莫泊桑的《项链》。此处设计充分体现了“因材施教，全员参与”的理念，而活动日志则是参考土木专业的施工日志修改而成，有一定的专业渗透性。
　　第二部分，课堂实践。第一环节，激趣导入。课堂由两个游戏展开，这种放松而有趣的方式迅速吸引了学生的视线，而学生也在肢体表达和关键词的筛选中顺利进入有关人物形象的学习情境。
　　第二环节，综合实践一。这个环节主要分析《项链》中马蒂尔德的人物形象。学生在课堂上通过复述情节、向其他小组提问等方式对马蒂尔德的人物形象进行讨论。我则在此基础上提示人物鉴赏的常用技巧，帮助他们多角度、全面地看待人物。学生的见解也可圈可点：如马蒂尔德的悲剧是偶然中的必然，是她无法挣脱的命运枷锁。再如，丢项链后的马蒂尔德是一个有勇气、能担当、对爱情和家庭有责任感的女人。这样，在融洽的氛围中，教师既检查了学生对文本的自学情况，又锻炼了他们的表达概括能力。第一个实践任务完成之后，结合鉴赏人物形象的常用技巧分组指导，学生讨论后修改和完善小组实践二作品。此处的设计将两个实践任务紧密联系起来，教师的点拨提示起到了“授人以渔”的作用，而学生也在修改的过程中活学活用，使晦涩的理论具体化，使干瘪的人物丰满起来。
　　第三环节，综合实践二。各组展示关于人物形象的实践成果。故事讲述组的学生展示了作品《天上掉下个猪八戒》。他们以极有画面感的语言改变了我们对孙悟空的惯性关注，把猪八戒的人性、神性、动物性诠释的十分到位。在情境表演组作品《奥楚蔑洛夫——变！变！变！》中，学生通过角色扮演还原小说了《变色龙》中的经典情节。媒体展示组作品《我是孔乙己》，从已知文本出发，用画面串联了孔乙己的悲剧人生。在展示过程中，富有感染力的讲解配合着PPT娓娓道来，让教师和学生不再是读者和观众，而是身临其境，回到那个风雨飘摇的年代。校园访问组也不负众望，在课前15天的时间里，通过问卷调查和随机采访的形式，开展了《你最喜欢的小说人物》这项校园访问。在成果展示中，学生以表格和数据为基础，汇报了本次访问调查的结果。第四环节，实践小结。在整个实践成果的展示中，学生合作探究，交换思想，用各种方式展示了自己的风采。而我除了必要的串联和要领提醒外，大部分时间就是做好倾听和欣赏的工作，即倾听学生内心对于人物的解读，欣赏学生合作成长的姿态。 　　第四环节，实践小结。课堂小结中，各个小组之间相互打分，提修改意见。我也简评了四组作品的优点和不足，提出了以后努力的方向。此处通过自评、他评和师评多角度的评价，能使学生更加清晰的认识自己，明确前进的道路。
　　第三部分，课后拓展。拓展任务一：修改并互赠各小组制作的人物形象推介表。拓展任务二：指导学生寻找身边熟悉的人物、事件，并将写作的素材稍加虚构，用小说的笔法尝试一次“微创作”。这两个任务的设置不仅能看出学生的学习效果，还能增加学习热情和乐趣，让他们的生活和小说创作来一次亲密接触。课后，有关于人物形象的话题还在微信和班级群继续着。学生上传分享着各种压缩图书和欣赏视频，这些都有利于学生的复习和自查。
　　课程结束后，我主要从三个方面来评价本次上课的效果：第一，学生对小说文体要素的掌握;第二，学生在具体情境中的对话能力;第三，学生的阅读积累和人物形象的分析能力。这些内容通过学案、作业、课堂发言、课堂评价表都能很好地表现出来。纵观整个实践过程，本课在设计上循序渐进符合学生的认知规律，教学效果很好。首先，教学设计不受教材和课时的影响，可持续性较强。实践指导案和实践日志的使用，让教师对整个实践活动的调控合理而有效。其次，在实践活动中重视学生思考的方式，“做中学，学中做”的教学思路使得教学效果大大提高。再次，信息化技术和网络资源的恰当使用，扩充深化了教学内容。而各种信息平台的交流也加强了师生交流的力度。最后，因材施教的分组方案让每个学生都参与其中，积极表现，其乐无穷。略有不足的是学生的成果展示稍有松散，略显经验不足，呈现的内容较为原生态，还有雕琢上升的空间。
　　经过两个学期的教学实践，并通过课堂观察、访谈和形成性评价，我们针对语文媒介素养培育的反馈结果不断进行调整。为了更加充分强化针对中职美术专业学生进行语文媒介素养的教育，我建议，语文教师要不断提高自己的媒介素养，尽量选择接近学生生活、与时俱进的媒介议题，并采用集对话、合作于一体的活动化教学。一旦条件具备要积极建立教学资源库，为今后的发展和进步提供基础。当然，最重要的是一定要根据学生实际，让媒介素养教育真正为提高学生的语文素养和学生专业职业素养而服务。
　　参考文献：
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　　[2]王荣生.语文科课程论基础[M].上海：上海教育出版社，2003.
　　[3]虞微燕.中职美术专业语文媒介素养教育的实践研究[D].金华：浙江师范大学，2011.
　　作者简介：
　　丁赟（1981- ），女，江苏省常州市人，江苏省常州建设高等职业技术学校基础部教师，本科学历，讲师，研究方向为教学改革与实践。
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