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摘要:新课程已走进小学数学教学,作为教师,如何正确理解新课程理念,树立正确的小学数学教学观,提高课堂教学的有效性是目前首先要思考与解决的问题。本文通过对课堂情境设计展开分析,谈几点体会。
关键词:数学教学 课堂情境自主学习
《小学数学新课程标准》指出,培养学生的自主学习能力是新课程标准中的重要目标。因此,在小学数学教学中,教师应努力营造良好的课堂情境,点燃学生自主学习知识的热情,培养学生的数学情感,促进学生数学素质和创新思维的发展。
一、巧设质疑情境,让学生参与学习
学起于思,思源于疑。在教学中,教师要有目的地设置问题的情境,激起学生的好奇心和求知欲,引起学生探索新知的兴趣。例如,教学《长方形、正方形周长》时,我设计了这样的故事:“小朋友,你们还记得‘龟兔赛跑’的故事吗?兔子在那次比赛中输了很不服气,于是乌龟和兔子要进行第二次赛跑,我们去看看好吗?比赛马上就要开始了,裁判员小猴说:‘请乌龟沿着长4米的正方形草坪跑一圈,小土沿着长5米、宽3米的长方形草坪跑一圈。’小兔说:‘不公平,我跑的路线是不是比乌龟的长呀?’小朋友,你们怎样认为的?”一石激起千层浪,同学们纷纷活跃起来,积极主动地去猜测、辩论。有的说乌龟的路线长,有的说小兔跑的路线长,有的说路线一样长。“那么谁说得对呢?这节课我们就带着这个问题来研究本课的内容,好吗?”在充满情趣的问题情境中,最大限度地调动了学生学习的积极性,带着高昂的情绪投入到发现问题、探索问题和解决问题之中,从而掌握所学的数学知识。
二、巧设实践情境,让学生体验学习
课堂教学效率的优质、高效离不开全体学生的全程积极、有效参与。教师要努力创设主动探索空间,让学生有动脑思考、动手操作的解决问题的时间与空间。根据儿童具有好奇、好动的心理特点,教师应多创设学生参与实践的情境,有目的地让学生摆一摆、画一画、折一折等实践活动。让学生在实践活动中,手脑并用,从具体形象的操作中学到知识。如在教学《轴对称图形》时,首先让学生观察、欣赏生活中的轴对称图形,使学生充分感受到生活的美、数学的美,使他们产生动手实践的欲望。此时抓住学生的心理特点,及时放手让他们去实践。学生个个跃跃欲试,折→画→剪→看,一幅幅栩栩如生的作品在手中出现,对称的性质得到验证,那种喜悦的心情难以言表。这一过程,学生不仅认识了轴对称图形,而且在动手操作中,学到了怎样由已知探索未知的思维方式和方法,培养了他们主动探索的精神 。
三、巧设生活情境,让学生感受学习
生活是数学的宝库。无数的数学问题等待开发利用。作为学习活动设计者的教师要充分挖掘生活资源,把有限的数学知识融进无穷的生活情境中,揭开数学的神秘面纱,让学生感受生活化的数学,变抽象为具体,变无味为生动。如学习加减两步应用题时,可以创设人人争当售票员游戏。一列开往某地的火车马上就要启动了,请赶快上车。通过一路上的上下车人数的变化情况算出现在车上的人数。学生人人参与,积极性高涨。将数学问题生活化,有效地缩短了数学与生活的距离,扩大了学生的认知视野,拓宽了学生的思维空间。既满足了学习和理解数学知识的需要,又体会了数学的价值,培养了学生学习数学的兴趣和自主创新能力。
四、巧设评价情境,让学生享受学习
教育心理学研究证明,正确的评价、适当的表扬与鼓励是激发学生学习数学的催化剂。在数学学习中,教师对学生的评价,生生之间的评价,无疑会对学生学习数学带来乐趣。答对了,要进行激励:“你真行!”“你的想法与老师想法一样!”答错了也要进行鼓励:“没关系,你是个爱动脑筋的孩子!”“老师喜欢爱动脑筋的学生。”这样的评价拉近了师生之间的情感距离,学生敢说、敢做、敢问,就能体验到参与学习的快乐,思考问题的积极性大增,形成学习和反馈的良性循环。
总之,教师应该是一个教学的组织者、引导者、鼓励者。在教学中,不仅要给予学生充分的自主学习机会和放手探究的空间,而且要让学生有更多机会去反思、去体验探究发现的过程,去体会到数学学习的价值和乐趣,感受到数学的魅力。
参考文献:
1.《小学数学课堂情境创设实效性的探究》.中国科教创新导刊,2008.10
2.《新课改下小学数学课堂情境教学初探》.中小学教学研究,2008.04
作者单位:贵州省盘县红果镇中沙小学
关键词:数学教学 课堂情境自主学习
《小学数学新课程标准》指出,培养学生的自主学习能力是新课程标准中的重要目标。因此,在小学数学教学中,教师应努力营造良好的课堂情境,点燃学生自主学习知识的热情,培养学生的数学情感,促进学生数学素质和创新思维的发展。
一、巧设质疑情境,让学生参与学习
学起于思,思源于疑。在教学中,教师要有目的地设置问题的情境,激起学生的好奇心和求知欲,引起学生探索新知的兴趣。例如,教学《长方形、正方形周长》时,我设计了这样的故事:“小朋友,你们还记得‘龟兔赛跑’的故事吗?兔子在那次比赛中输了很不服气,于是乌龟和兔子要进行第二次赛跑,我们去看看好吗?比赛马上就要开始了,裁判员小猴说:‘请乌龟沿着长4米的正方形草坪跑一圈,小土沿着长5米、宽3米的长方形草坪跑一圈。’小兔说:‘不公平,我跑的路线是不是比乌龟的长呀?’小朋友,你们怎样认为的?”一石激起千层浪,同学们纷纷活跃起来,积极主动地去猜测、辩论。有的说乌龟的路线长,有的说小兔跑的路线长,有的说路线一样长。“那么谁说得对呢?这节课我们就带着这个问题来研究本课的内容,好吗?”在充满情趣的问题情境中,最大限度地调动了学生学习的积极性,带着高昂的情绪投入到发现问题、探索问题和解决问题之中,从而掌握所学的数学知识。
二、巧设实践情境,让学生体验学习
课堂教学效率的优质、高效离不开全体学生的全程积极、有效参与。教师要努力创设主动探索空间,让学生有动脑思考、动手操作的解决问题的时间与空间。根据儿童具有好奇、好动的心理特点,教师应多创设学生参与实践的情境,有目的地让学生摆一摆、画一画、折一折等实践活动。让学生在实践活动中,手脑并用,从具体形象的操作中学到知识。如在教学《轴对称图形》时,首先让学生观察、欣赏生活中的轴对称图形,使学生充分感受到生活的美、数学的美,使他们产生动手实践的欲望。此时抓住学生的心理特点,及时放手让他们去实践。学生个个跃跃欲试,折→画→剪→看,一幅幅栩栩如生的作品在手中出现,对称的性质得到验证,那种喜悦的心情难以言表。这一过程,学生不仅认识了轴对称图形,而且在动手操作中,学到了怎样由已知探索未知的思维方式和方法,培养了他们主动探索的精神 。
三、巧设生活情境,让学生感受学习
生活是数学的宝库。无数的数学问题等待开发利用。作为学习活动设计者的教师要充分挖掘生活资源,把有限的数学知识融进无穷的生活情境中,揭开数学的神秘面纱,让学生感受生活化的数学,变抽象为具体,变无味为生动。如学习加减两步应用题时,可以创设人人争当售票员游戏。一列开往某地的火车马上就要启动了,请赶快上车。通过一路上的上下车人数的变化情况算出现在车上的人数。学生人人参与,积极性高涨。将数学问题生活化,有效地缩短了数学与生活的距离,扩大了学生的认知视野,拓宽了学生的思维空间。既满足了学习和理解数学知识的需要,又体会了数学的价值,培养了学生学习数学的兴趣和自主创新能力。
四、巧设评价情境,让学生享受学习
教育心理学研究证明,正确的评价、适当的表扬与鼓励是激发学生学习数学的催化剂。在数学学习中,教师对学生的评价,生生之间的评价,无疑会对学生学习数学带来乐趣。答对了,要进行激励:“你真行!”“你的想法与老师想法一样!”答错了也要进行鼓励:“没关系,你是个爱动脑筋的孩子!”“老师喜欢爱动脑筋的学生。”这样的评价拉近了师生之间的情感距离,学生敢说、敢做、敢问,就能体验到参与学习的快乐,思考问题的积极性大增,形成学习和反馈的良性循环。
总之,教师应该是一个教学的组织者、引导者、鼓励者。在教学中,不仅要给予学生充分的自主学习机会和放手探究的空间,而且要让学生有更多机会去反思、去体验探究发现的过程,去体会到数学学习的价值和乐趣,感受到数学的魅力。
参考文献:
1.《小学数学课堂情境创设实效性的探究》.中国科教创新导刊,2008.10
2.《新课改下小学数学课堂情境教学初探》.中小学教学研究,2008.04
作者单位:贵州省盘县红果镇中沙小学