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摘 要：微课是一种随着信息化技术而兴起的新教学形式，作为现代化信息技术对教育教学的技术改革，微课比于传统教学模式提高了教学效率，强化了教学效果。对于小学语文识字类课程来说，微课便于以可视化技术展现汉字基础知识内容和各类教学资源，提高小学生们对知识的吸纳和理解效率，本文重在研究小学语文识字教学的微课资源设计及应用方法。
关键词：小学语文;识字类课程;微课资源
引言：
小学语文的教学目标主要表现在提升学生识字能力，充分掌握语言工具。在信息化技术产生之前，小学语文教学流行填鸭式教学法，常见的是通过汉字反复读写练习，强化机械记忆，其优势在于记忆深刻、条件反射及唤醒率高，但教学时间占比较长，学生学习兴趣不高。微课教学在海量教学资源的支持下，识字类课程的教学针对性更强，教学资源易得，简化了大量冗余的教学环节，改变传统识字教学中导学时间过长的弊端，提高了教学质量与教学效率。
1微课教学的概念和教学意义
1.1微课教学的概念
微课教学针对的是更加细化、更加明确的教学目标，是在推行新课标过程中积累的客观经验，其主要内容是教师针对明确、可达到、充分分解的教学目标，对学生们相应地设计和开展教学内容，以便在有限的教学时间内提高教学效率。微课教学常常针对某个与教学目标直接关联的问题或者知识点所开展教学，对教师的教学设计能力和学情掌握能力提出了更全面的要求。
1.2微课的教学意义
微课包括的不仅仅是教师对于学生们学习规律的总结，更是教学目标的合理设定，学生们之间的互相活动设计以及课后作业的实施评价，也是微课当中非常重要的内容。微课主要是借用网络技术的便利性，来将教师们的教学过程更加直观的展现在学生们面前，与此同时，合理的微课设计也能够帮助学生们获得更加明显的创新意识和创新能力提升，让学生们将自己的学习内容和学习方法更加充分的整合在一起，让整个课堂变的更加富有趣味性，将各种教学资源以数字化的形式展现在学生们的面前。
2小学语文识字类微课教学设计重点
2.1“微”
微课教学的“微”体现在单个知识点或单字教学内容的减时增效，使课堂教学时间更加容易规划、降低连续性、更加精细化[1]。在微课教学中，教师能够把握小学生性格活泼好动、注意力不集中的心理特征，使学生们在课堂各阶段，得到思维集中和间歇性调整的空间，保证随着教学过程中，真对学生们的心理状态安排教学内容，使教学内容在最短时间内充分被学生们消化吸收。
2.2把握趣味性原则
小学生识字过程比较分枯燥，趣味性教学能够在教学开展阶段起到引发学习兴趣，调动积极性和注意力的作用，拉长单个知识点教学的心理厌烦周期。教师应在导入微课视频教学过程中，迅速激趣，在最短的时间内完成识字教学的教学过程，趣味性教学内容应深度关联教学目标，结合教学语言，融入教学方法，形成有效激趣[2]。
2.3揭示教学规律
识字类微课针对的是小学低年级学生，通过碎片化的微课资源，小学生们对于微课教学资源传递的教学内容熟悉程度与日俱增，这些微课资源中含有一定的教学方法和教学手段，使学生们在接受教学的同时，发现、熟悉识字规律，教师从旁加以引导，学生们会自然掌握微课教学规律，使具有独立性的微课资源得到充分整合，迎合小学生的认知特点。
3识字类微课资源的教学实施
3.1运用微课资源强化趣味性
缺乏趣味性的教学会制约小学生的学习兴趣，小学语文识字类微课资源应该添加趣味性教学内容与设计，激发小学生的学习热情，教师应了解学生个性发展特点及学情，明确课堂重点教学目标，提取汉字后通过音、形、义进行微课资源的趣味性导入，采用小学生容易接受的方式，或添加图片，或录入音频等，提高学生们的生字掌握水平[3]。
例如“尖”字，这个字的所反映的“形”是上小下大，字形特点非常鲜明形象，利用微课资源能够以更加通俗的形象展示出“尖”字的象形意义，使学生迅速掌握生字读音与形体基础上，发现汉字“会意字”的表现手法，最终获得对汉字更深一层的认识。
3.2 提高小学生课堂主体地位
传统教学模式不利于发挥微课教学的教学效果，微课资源更多提倡教师发挥引导作用，树立小学生课堂主体地位的，使小學生在学习微课过程中发现、探索、沟通、交流，从而顺应教学规律，当堂提高小学生认知水平。
例如在微课教学过程中，根据生字意义而教学一种简单归类方法，例如偏旁、部首归类法，使学生对已有知识、已习汉字有一个系统性的认识，从而萌生一种总结性欲望。例如挑选“水”字旁的汉字，对学生们进行设问，它们是怎样与水产生关联的？那么“火”字旁的汉字是怎样与火建立关联的？通过这种带有教学规律的科学训练，使学生形成通过总结规律获取新知识的习惯和能力。
3.3优化教学方法
微课与传统课堂教学相比，有多环节、多重点、多目的性的特点，选择教学方法的余地也丰富起来，根据微课资源内容选择教学方法是一种很好的选择，在教学实践中，又常常结合小学生学习的一般规律进行教学方法选择，结合教学内容，促进小学生语文基础知识体系的建立。例如学习“蛇”字，教师通过微课资源播放甲骨文“蛇”字，然后再通过金文、篆字的变迁，与蛇的图片相互结合，让学生了解这个字从繁体字演变到近体字的历史过程，虫字旁是如何演化而成的，如何与蛇建立联系的，为学生讲述系统的汉字故事。
结语：在小学语文识字类微课教学中，教师应给微课教学资源注入趣味性，注意赋予微课资源以生命活力，引导教学目标与微课资源的系统融合。使识字类微课教学从“授人以鱼”，进化到“授人以渔”，使学生们发现识字类课程的规律与乐趣，更好更快地学习生字。
参考文献
[1]钟声涛.探讨小学语文微课设计及应用[J].新课程·上旬，2018（3）：107.
[2]李秋白.小议微课在小学语文科学识字教学中的应用[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018（16）：240.
[3]兰金美.初探微课在小学语文课堂的实施及做法[J].读与写，2018（24）：62.
关键词：小学语文;识字类课程;微课资源
引言：
小学语文的教学目标主要表现在提升学生识字能力，充分掌握语言工具。在信息化技术产生之前，小学语文教学流行填鸭式教学法，常见的是通过汉字反复读写练习，强化机械记忆，其优势在于记忆深刻、条件反射及唤醒率高，但教学时间占比较长，学生学习兴趣不高。微课教学在海量教学资源的支持下，识字类课程的教学针对性更强，教学资源易得，简化了大量冗余的教学环节，改变传统识字教学中导学时间过长的弊端，提高了教学质量与教学效率。
1微课教学的概念和教学意义
1.1微课教学的概念
微课教学针对的是更加细化、更加明确的教学目标，是在推行新课标过程中积累的客观经验，其主要内容是教师针对明确、可达到、充分分解的教学目标，对学生们相应地设计和开展教学内容，以便在有限的教学时间内提高教学效率。微课教学常常针对某个与教学目标直接关联的问题或者知识点所开展教学，对教师的教学设计能力和学情掌握能力提出了更全面的要求。
1.2微课的教学意义
微课包括的不仅仅是教师对于学生们学习规律的总结，更是教学目标的合理设定，学生们之间的互相活动设计以及课后作业的实施评价，也是微课当中非常重要的内容。微课主要是借用网络技术的便利性，来将教师们的教学过程更加直观的展现在学生们面前，与此同时，合理的微课设计也能够帮助学生们获得更加明显的创新意识和创新能力提升，让学生们将自己的学习内容和学习方法更加充分的整合在一起，让整个课堂变的更加富有趣味性，将各种教学资源以数字化的形式展现在学生们的面前。
2小学语文识字类微课教学设计重点
2.1“微”
微课教学的“微”体现在单个知识点或单字教学内容的减时增效，使课堂教学时间更加容易规划、降低连续性、更加精细化[1]。在微课教学中，教师能够把握小学生性格活泼好动、注意力不集中的心理特征，使学生们在课堂各阶段，得到思维集中和间歇性调整的空间，保证随着教学过程中，真对学生们的心理状态安排教学内容，使教学内容在最短时间内充分被学生们消化吸收。
2.2把握趣味性原则
小学生识字过程比较分枯燥，趣味性教学能够在教学开展阶段起到引发学习兴趣，调动积极性和注意力的作用，拉长单个知识点教学的心理厌烦周期。教师应在导入微课视频教学过程中，迅速激趣，在最短的时间内完成识字教学的教学过程，趣味性教学内容应深度关联教学目标，结合教学语言，融入教学方法，形成有效激趣[2]。
2.3揭示教学规律
识字类微课针对的是小学低年级学生，通过碎片化的微课资源，小学生们对于微课教学资源传递的教学内容熟悉程度与日俱增，这些微课资源中含有一定的教学方法和教学手段，使学生们在接受教学的同时，发现、熟悉识字规律，教师从旁加以引导，学生们会自然掌握微课教学规律，使具有独立性的微课资源得到充分整合，迎合小学生的认知特点。
3识字类微课资源的教学实施
3.1运用微课资源强化趣味性
缺乏趣味性的教学会制约小学生的学习兴趣，小学语文识字类微课资源应该添加趣味性教学内容与设计，激发小学生的学习热情，教师应了解学生个性发展特点及学情，明确课堂重点教学目标，提取汉字后通过音、形、义进行微课资源的趣味性导入，采用小学生容易接受的方式，或添加图片，或录入音频等，提高学生们的生字掌握水平[3]。
例如“尖”字，这个字的所反映的“形”是上小下大，字形特点非常鲜明形象，利用微课资源能够以更加通俗的形象展示出“尖”字的象形意义，使学生迅速掌握生字读音与形体基础上，发现汉字“会意字”的表现手法，最终获得对汉字更深一层的认识。
3.2 提高小学生课堂主体地位
传统教学模式不利于发挥微课教学的教学效果，微课资源更多提倡教师发挥引导作用，树立小学生课堂主体地位的，使小學生在学习微课过程中发现、探索、沟通、交流，从而顺应教学规律，当堂提高小学生认知水平。
例如在微课教学过程中，根据生字意义而教学一种简单归类方法，例如偏旁、部首归类法，使学生对已有知识、已习汉字有一个系统性的认识，从而萌生一种总结性欲望。例如挑选“水”字旁的汉字，对学生们进行设问，它们是怎样与水产生关联的？那么“火”字旁的汉字是怎样与火建立关联的？通过这种带有教学规律的科学训练，使学生形成通过总结规律获取新知识的习惯和能力。
3.3优化教学方法
微课与传统课堂教学相比，有多环节、多重点、多目的性的特点，选择教学方法的余地也丰富起来，根据微课资源内容选择教学方法是一种很好的选择，在教学实践中，又常常结合小学生学习的一般规律进行教学方法选择，结合教学内容，促进小学生语文基础知识体系的建立。例如学习“蛇”字，教师通过微课资源播放甲骨文“蛇”字，然后再通过金文、篆字的变迁，与蛇的图片相互结合，让学生了解这个字从繁体字演变到近体字的历史过程，虫字旁是如何演化而成的，如何与蛇建立联系的，为学生讲述系统的汉字故事。
结语：在小学语文识字类微课教学中，教师应给微课教学资源注入趣味性，注意赋予微课资源以生命活力，引导教学目标与微课资源的系统融合。使识字类微课教学从“授人以鱼”，进化到“授人以渔”，使学生们发现识字类课程的规律与乐趣，更好更快地学习生字。
参考文献
[1]钟声涛.探讨小学语文微课设计及应用[J].新课程·上旬，2018（3）：107.
[2]李秋白.小议微课在小学语文科学识字教学中的应用[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018（16）：240.
[3]兰金美.初探微课在小学语文课堂的实施及做法[J].读与写，2018（24）：62.