语文教学的主要任务是让学生学习语文。获得运用语文的能力。这一能力的获得主要靠语文实践，而朗读是一项最基本、最经常的训练。因此。读是学习语文的一扇窗口，读是感悟积累的前提。那么，如何更好地读出味来我认为，抓住关键的词语，合理设计朗读层次。会收获更多。
　　
　　一、抓量词，开展朗读训练
　　
　　低年级孩子对数量概念比较模糊，如何让学生既明白数量词的意思，又训练朗读呢?我在乐成七小听了一堂蔡老师执教的《比一比》的课。她抓住“堆、群”与“个、只”进行对比。让学生明白“堆”多，“个”少，“群”多，“只”少。然后老师范读这两句话，故意把这几个字读得特别清楚，然后问学生为什么这样读，通过学生的回答，教师的点拨引导，使学生明白这样读就会让别人知道杏子多。梨少，鸭子多，鸟少。然后让学生读句子。在第二遍读时，老师点拨：我觉得把“堆”字再读响亮些，声音拉长些，杏子就会更多了。通过这样的点拨，这次学生更好地读出了多的味道。第三遍读前，老师提醒：如果把“梨”读轻点儿，会感觉梨少多了。这样分层次训练朗读，点拨体会词语的意思。学生学得轻松，记得容易。读得开心。
　　
　　二、抓准动词，设计朗读
　　
　　1、换词语，体会比较中落实朗读
　　在教学《我要的葫芦》这则寓言故事时，为了让学生领会故事中蕴涵的深刻道理，教学时我抓住“盯”这个关键词，让学生把“盯”换成“看”、“望”等其他词读一读。在读中比较体会，从而领会“盯”这个词。生动刻画出种葫芦的人只关心葫芦。一心想要葫芦的形象特征，最后让学生在理解的基础上朗读课文，进一步悟出种葫芦的人之所以一无所获。是他只盯着葫芦的结果。通过重点词句的点拨体会，把抽象概括的词语变成鲜活的语言形象。让学生在读文中受到感染。
　　2、通过表演动作词，感悟中指导朗读
　　我在教学《浅水湾里的小鱼》这篇课文时，为了让学生体会小男孩很在乎那些小鱼，很珍爱小鱼的生命，我抓住“不停”、“弯下腰”、“捡起”、“用力扔”等词语。让学生表演“弯腰捡鱼、扔鱼”的动作，学生坚持一分钟后。问学生的感受。通过亲自体验，感受捡鱼的累，再让学生在这种体验的基础上朗读句子。第二遍读时，我提醒学生：听同学们声音这么响亮，一点都不累，学生立即明白应放低声音读。通过重点词语的动作再现，让学生在读文中体验他们的辛苦，为下文的“执着、不怕累”及“珍爱生命”作好了铺垫。
　　3、落实动词，分角色朗读
　　学习《两小儿辩日》一课。王松舟老师巧抓“辩斗”一词。带领学生分层次展开辩斗。第一次，学生扮两小儿，老师通过一次次地变换提示语，使学生更快、更急地读好“日初出大如车益，及日中则如盘盂。此不为远者小而近者大乎?”“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎?”这几句话。接着师生共演两小儿，通过老师在句子前加“非也，非也”“此言差矣”等口头语。加强争辩的气势。真有“面红耳赤”之势，然后指出。这一场面就是“辩斗”。我想这个词一定能让学生记忆深刻，因为分角色读不仅训练了学生的语感。还更巧妙地解释了“辩斗”的意思，王老师的课堂教学真是令人意犹未尽。找不到解释词语的痕迹。
　　
　　三、抓文中的重点词，落实朗读训练
　　
　　执教《为中华之崛起而读书》一课，一位老师紧紧抓住关键词“中华不振”指导学生学习课文。并引导学生解决为之提出的两个问题：(1)读课文第8自然段，从哪些地方看出“中华不振”?(2)因为“中华不振”，所以会怎么样?根据学生的回答，相继点拨展开朗读训练。学生一次又一次地在老师的提醒与指引下。读出了那种“心酸、无奈、国恨”的味道，使现场的气氛更加浓郁，也为后来少年周恩来的“立志”作好了铺垫，教学就显得得心应手。水道渠成了。
　　语文课程标准指出，语文的性质是工具性和人文性的统一。语文教材蕴涵着丰富的人文内涵，要挖掘其中的人文底蕴，与文本作者交流对话，触摸到课文的人文关怀，使学生形成独特的、积极的、丰富的人生态度和情感体验。那么，挖掘文本中深藏的底蕴，可以抓住文中的关键词，梳理文章的层次，理清文章的脉络，起到“牵一发而动全身”之效。学生对文中重点词句的理解，反过来更能促进在朗读中感情得以升华，学生会再次带着感情去读。在读中悟情。以情带声，以声传情。声情并茂。重视词语教学，设计好词语教学，将会给我们朗读指导带来更大的契机。希望我们在一线任教的语文老师能更多地关注词语教学。