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如何更好地通过作业的批改，更好地培养学生的思维能力，提高学生学习兴趣，发挥主体能动性，提高教学质量，是一个值得探讨的问题。我从自己的教学实践，就自己在数学作业批改的评语、批改的方式、作业的评价这些方面谈谈自己在数学作业的批改方面的做法。
一、改变批改的方法
1.鼓励批改法。当学生通过努力，在作业的某些方面有所进步时，或者在特殊困难面前没有退缩，能照常完成作业时，就可以不失时机地适当抬高评价等级，对他们进行鼓励，使其体会到战胜困难取得成功的快乐，从而调动学习的积极性。例如：某教师发现一位作业向来规规矩矩、从不马虎的同学，这次却做得零乱和潦草，而且有不少笔下之误，她没有武断地否定这篇作业，而是对作业不好的原因进行了解。当她得知该生当时家里出了事，身体又不舒服时，就表扬了他不怕困难，刻苦学习的精神，并给其作业评了较高的等级。
2.巧用眉批法。当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况给以提高等级。为了增强实效，教师还可以在前一次批改时，加些针对性、启发性、鼓励性的眉批。例如：有一位学生做“36×199 36”时的计算为：“36×199 36=7164 36=
7200”，教师给她评了中等，并眉批道：“得数正确，但可以简便计算。你再想一想！”学生补了一种算法：“36×199 36=（36×200-36） 36=7164 36=7200”。教师为她提高了等级，又批道：“好，你跨出了可喜的一步！”还在题目中36下边划了红线，以作暗示。果然，学生又补了一种算法：“36×199 36=36×（199 1）=36×200=7200”。教师再次为她提高了等级。
3.协商批改法。为了实事求是地批评作业，不伤害学生的自尊心和学习积极性，培养学生的创造思维能力，禁止抄袭作业的现象发生，我采取了当面评价的策略。将学生叫到旁边把对这种解法的疑惑指出来，让学生来帮助解惑。
4.分项批改法。一篇好的作业是多种指标的综合体现。如果只注重解答过程正确与否的评价，就不利于学生良好的学习习惯的养成，不利于他们各种素质的全面发展。为了便于学生了解自己作业的成败优劣，树立正确的舆论导向，我们可以采取分项批改评价。
二、评语点缀，妙笔生花
1.激励性评语。例如，对优秀学生可以经常使用下面一些语言：“老师欣慰，像你这样好的学生”、“你的作业令老师赏心悦目”、“批改你的作业，老师感到幸福、快乐”等等。当然，根据不同的情况，对所谓的后进生也可以使用激励性语言。例如，“看到你的进步，老师和同学都为你高兴”、“你的作业给老师带来了好心情”、“你的进步是大家有目共睹的，同学们都为你感到高兴”等等。
2.期待性评语。例如，“老师相信你，通过努力，一定会成为一个很不错的学生”、“我相信你，一定不会辜负老师对你的期望”、“你是一个聪明的孩子，如果字写得再清楚一点就更好了”等等。
3.商榷性评语。老师根据不同的情况，有时直接予以改正，有时则不是直接更正，而是给予适当的提示，引导学生自己去更正。这时，老师可以在需要更正的地方写下这样的话：“你看这样做是不是更好？”、“你自己想一想，看能不能发现错在哪里？”等。除此之外，通过评语还可以和学生进行更广泛的交流。例如，“你有什么想法，可以写在作业的后面”、“你自己把错题重做一遍，好吗？”、“你认为这样做是否好一些？”等等。
三、做好批改记录
1.把题目和整个错误解法都原本地抄下来。有些题目，要分几步运算，一些学生有好几步都错了，而且有不少学生错的相同，说明这样的错误带有普遍性。这就要把原来的题目和学生整个错误解法都抄下来。
2.摘录该题某个错误的地方。有些题目，虽然错误的地方不止一处，但某处的错误错的人较多，这就可以把较多人会弄错的地方摘录下来。
3.只写简单的评价。有时，不摘录具体的错误地方，而是写主要存在的问题。如，学生学习了“数的整除”这一单元后，进行单元测验，错误较多的地方，往往在要题方面。因此，作批改记录时，可写：“数的整除”这一单元考试，概念不过关。
4.一题多解中，有新意的，也要摘录下来。不少题目，有多种解法，而有某种解法，有新意，甚至连老师都不曾考虑到。教师要及时表扬和鼓励这样的同学，并抄在黑板上，让同学们学习。另外，大多数同学用哪种解法，也要记一记，说明那种解法容易被学生理解。在以后的教学中，也宜用这种解法。往往是：最简单的解法，却不是最容易的被学生接受的。
5.写清楚学生的名字。写清楚谁这样做，主要目的是把作业或试卷发给学生后，老师在课堂上讲评时，可指出名字，加深他对“这题”的印象。我感到这样做，多数情况，比不指名要好些。这样，也便于因材施教。
改革小学数学作业批改方式，发挥作业综合评价的作用。不仅使学生及时看到自己的进步，能在一种积极向上的愉悦心情中完成作业，而达到自我教育的目的，也使学生养成认真做作业和仔细检查作业的好习惯，提高作业质量，充分发挥作业作为教学的延伸而应该有的作用。与此同时，还使教師从繁重的作业批改负担中解脱出来，从事更有效的教学研究工作。
一、改变批改的方法
1.鼓励批改法。当学生通过努力，在作业的某些方面有所进步时，或者在特殊困难面前没有退缩，能照常完成作业时，就可以不失时机地适当抬高评价等级，对他们进行鼓励，使其体会到战胜困难取得成功的快乐，从而调动学习的积极性。例如：某教师发现一位作业向来规规矩矩、从不马虎的同学，这次却做得零乱和潦草，而且有不少笔下之误，她没有武断地否定这篇作业，而是对作业不好的原因进行了解。当她得知该生当时家里出了事，身体又不舒服时，就表扬了他不怕困难，刻苦学习的精神，并给其作业评了较高的等级。
2.巧用眉批法。当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况给以提高等级。为了增强实效，教师还可以在前一次批改时，加些针对性、启发性、鼓励性的眉批。例如：有一位学生做“36×199 36”时的计算为：“36×199 36=7164 36=
7200”，教师给她评了中等，并眉批道：“得数正确，但可以简便计算。你再想一想！”学生补了一种算法：“36×199 36=（36×200-36） 36=7164 36=7200”。教师为她提高了等级，又批道：“好，你跨出了可喜的一步！”还在题目中36下边划了红线，以作暗示。果然，学生又补了一种算法：“36×199 36=36×（199 1）=36×200=7200”。教师再次为她提高了等级。
3.协商批改法。为了实事求是地批评作业，不伤害学生的自尊心和学习积极性，培养学生的创造思维能力，禁止抄袭作业的现象发生，我采取了当面评价的策略。将学生叫到旁边把对这种解法的疑惑指出来，让学生来帮助解惑。
4.分项批改法。一篇好的作业是多种指标的综合体现。如果只注重解答过程正确与否的评价，就不利于学生良好的学习习惯的养成，不利于他们各种素质的全面发展。为了便于学生了解自己作业的成败优劣，树立正确的舆论导向，我们可以采取分项批改评价。
二、评语点缀，妙笔生花
1.激励性评语。例如，对优秀学生可以经常使用下面一些语言：“老师欣慰，像你这样好的学生”、“你的作业令老师赏心悦目”、“批改你的作业，老师感到幸福、快乐”等等。当然，根据不同的情况，对所谓的后进生也可以使用激励性语言。例如，“看到你的进步，老师和同学都为你高兴”、“你的作业给老师带来了好心情”、“你的进步是大家有目共睹的，同学们都为你感到高兴”等等。
2.期待性评语。例如，“老师相信你，通过努力，一定会成为一个很不错的学生”、“我相信你，一定不会辜负老师对你的期望”、“你是一个聪明的孩子，如果字写得再清楚一点就更好了”等等。
3.商榷性评语。老师根据不同的情况，有时直接予以改正，有时则不是直接更正，而是给予适当的提示，引导学生自己去更正。这时，老师可以在需要更正的地方写下这样的话：“你看这样做是不是更好？”、“你自己想一想，看能不能发现错在哪里？”等。除此之外，通过评语还可以和学生进行更广泛的交流。例如，“你有什么想法，可以写在作业的后面”、“你自己把错题重做一遍，好吗？”、“你认为这样做是否好一些？”等等。
三、做好批改记录
1.把题目和整个错误解法都原本地抄下来。有些题目，要分几步运算，一些学生有好几步都错了，而且有不少学生错的相同，说明这样的错误带有普遍性。这就要把原来的题目和学生整个错误解法都抄下来。
2.摘录该题某个错误的地方。有些题目，虽然错误的地方不止一处，但某处的错误错的人较多，这就可以把较多人会弄错的地方摘录下来。
3.只写简单的评价。有时，不摘录具体的错误地方，而是写主要存在的问题。如，学生学习了“数的整除”这一单元后，进行单元测验，错误较多的地方，往往在要题方面。因此，作批改记录时，可写：“数的整除”这一单元考试，概念不过关。
4.一题多解中，有新意的，也要摘录下来。不少题目，有多种解法，而有某种解法，有新意，甚至连老师都不曾考虑到。教师要及时表扬和鼓励这样的同学，并抄在黑板上，让同学们学习。另外，大多数同学用哪种解法，也要记一记，说明那种解法容易被学生理解。在以后的教学中，也宜用这种解法。往往是：最简单的解法，却不是最容易的被学生接受的。
5.写清楚学生的名字。写清楚谁这样做，主要目的是把作业或试卷发给学生后，老师在课堂上讲评时，可指出名字，加深他对“这题”的印象。我感到这样做，多数情况，比不指名要好些。这样，也便于因材施教。
改革小学数学作业批改方式，发挥作业综合评价的作用。不仅使学生及时看到自己的进步，能在一种积极向上的愉悦心情中完成作业，而达到自我教育的目的，也使学生养成认真做作业和仔细检查作业的好习惯，提高作业质量，充分发挥作业作为教学的延伸而应该有的作用。与此同时，还使教師从繁重的作业批改负担中解脱出来，从事更有效的教学研究工作。