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摘 要：自主性游戏是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐为直接目的，自由选择、自主展开、自发交流的积极游戏过程。在众多幼儿喜爱的自主性游戏中，建构游戏以它独具的魅力深受不同年龄段幼儿的青睐，它将操作性、艺术性、创造性融于一体，还蕴含着有益于幼儿发展的隐性教育潜能。本文主要探讨幼儿教师如何科学指导幼儿的自主性建构游戏，以期提高幼儿教育的水平。
关键词：自主性;建构游戏;科学指导
一、幼儿园自主性建构游戏的现状
幼儿在幼儿园里的自主性建构游戏通常来源于区角活动，教师为建构游戏提供拼搭素材，幼儿根据个人经验进行建构。然而，当我们仔细研究幼儿园开展建构游戏的现状，不难发现：许多幼儿园的自主性建构游戏流于形式化，没有使自主性建构游戏发挥其应有的作用。
（一）建构场地过于狭小
几乎每所幼儿园、每间活动室都会给幼儿准备一个供他们建构的游戏区域，但是往往场地狭小，这会给幼儿带来非常多的困扰。首先，场地的狭小限制了幼儿参与游戏的人数，对幼儿的合作游戏造成困扰;其次，在幼儿自主建构的过程中，建构作品常常会因为受到其他幼儿的干扰而遭到破坏或是倒塌。
（二）建构材料的种类和难度十分单一
许多教师虽然在建构区里为幼儿配置了一定数量的玩具，可在选择时却完全忽视了儿童认知的需要和幼儿的能力差异。种类和难度都十分单一的建构材料不仅不能完全激发幼儿的兴趣，也直接禁锢了一部分发展较好的幼儿的能力提升。
（三）教师指导不当，不知如何入手
一些教师由于对自主性游戏的认识不够，对建构游戏不够重视，导致在面对幼儿的自主性建构游戏时，常常茫然不已。如果进入指导，怕对幼儿形成不必要的干扰;如果不进入指导，又怕错过良好的教育契机。评价的语言过于笼统，缺乏艺术性。
二、科学指导自主性建构游戏
基于以上问题，我根据在日常指导幼儿自主性建构游戏中积累的经验，进行以下几个方面的思考：
（一）游戏前的指导
1.搭建经验的准备
幼儿的搭建经验往往来源于生活经验，生活经验在很大程度上影响幼儿的自主性建构游戏。
（1）引导幼儿观察和体验，丰富其对物体的印象
教师在日常活动中要引导幼儿注意观察周围生活中的多种物体，感知各部位的名称、形状、结构等特点。比如，楼房是有层次的;塔顶有尖的、平的，也有圆的;桥梁主要是由桥面和桥墩组成。
（2）建构材料的认识
引导幼儿积累识别与使用材料的经验，引导幼儿认识、了解建构材料的形状、颜色、大小等特征，会选用建构材料去构造物体，并且会灵活使用材料，试着“以物代物”。
（3）基本建构技能的掌握
掌握基本的建构技能是幼儿进行自主性建构游戏的重要先决条件之一。教师要引导幼儿学会积木的排列组合，积塑的拼插、镶嵌，以及保持物体平衡、粘合物体造型、合理搭配图案等方面的技能。
（4）合作的能力
隨着幼儿年龄的不断增长，他们开始出现合作意识以及合作行为。在游戏中特别是在建构游戏、角色游戏中，幼儿间必须共同商量，友好合作，互相配合，才能使游戏顺利进行下去[1]。教师要引导幼儿在建构游戏中学会分工、合作和协商，共同完成任务。
2.建构材料的准备
建构材料的准备即建构场地和建构所需材料的准备。场地要满足幼儿自主建构的条件，材料要符合幼儿的年龄特点，满足幼儿的游戏需要，适合全体幼儿。
（1）种类的选择
在选择建构游戏的材料时，不光可以准备一些成品材料，也可以为幼儿准备一些环保、操作性强的半成品材料，如：木板、纸板、火柴棒、塑料管、水、沙子等，同时鼓励幼儿参与到材料的搜集中来，不仅可以调动幼儿的参与性，还能激发幼儿的想象力和创造力。
（2）难度的选择
每个幼儿的能力不同，每个幼儿的想法和需求也有所不同。因此，教师在选择游戏材料时要注重每一个幼儿发展水平的差异情况，将材料进行难度上的粗略划分，保证各个发展层面的幼儿都能在游戏中得到快乐和提升。
（二）游戏中的指导
自主性建构游戏的主要特点在“自主”二字上，幼儿通过自由分组、自由分工、自定主题来进行建构游戏。在此过程中，教师通过有效介入，帮助和推动整个游戏的发展。关于建构游戏的指导策略有很多，在此，我将平时积累的有效策略与大家进行分享：
1.观察法
教师的细心观察是指导幼儿游戏的前提和基础。通过观察幼儿的建构行为，教师可以对幼儿已有的经验进行评价。通过这种评价确定幼儿所需要的帮助，计划自己下一步应该采取的指导行动，从而扩展幼儿的经验和思维。
2.角色介入法
当教师发现问题时，理应及时介入。可如何介入才能既能解决问题，又不会抹杀幼儿的积极性呢？角色介入法是一个非常适宜的选择，教师投入幼儿自主打造的主题建构游戏中，化身为幼儿感兴趣的角色，避免教师的介入过于生硬和唐突。
3.设疑共探法
设疑共探法即提问法和讨论法的综合。教师通过发问，引起幼儿对某一重点或难点的思考。例如：“如果汽车想从桥上开下来，怎么办呢？”通过提出此问题，启发幼儿回忆生活中观察到的大桥特征，引导幼儿搭建从桥上到达平地的坡面，并鼓励幼儿拓展思考找到搭建坡面所需的材料。
4.激励法
虽然幼儿的搭建经验和搭建技能在不断提升，但是当他们遇到自己不熟悉的新主题或者新材料时，难免会遇到这样那样的困难，也容易触发幼儿自信心的降低。这时，教师在介入时运用语言激励法，让幼儿在游戏中伴随语言的启示和激励增强耐力和自信心。
（三）游戏后的指导
1.分享经验，提升幼儿游戏水平
游戏经验包括主题建构中的合作与分工、技能的掌握、材料的运用等方面，教师可以运用集体、小组、个别相结合的交流方式，让幼儿将有效的游戏经验在游戏结束时相互分享与碰撞。教师认真倾听幼儿的交流，适时为幼儿补充，帮助幼儿提炼出有用的游戏经验，以此提升幼儿游戏水平，升华建构游戏的意义。
2.适宜评价，让幼儿快乐游戏
教师在面对幼儿的自主性建构游戏时常常担心幼儿在过程中失败，并且时常以结果论“英雄”。其实，幼儿是否获得快乐才是衡量自主性游戏的第一标准。教师在游戏评价时要积极正面，用词要让幼儿易于接受，帮助幼儿在快乐的基础上改进建构方法、积累建构经验，拓宽思路，让幼儿对下次建构游戏充满期待。
参考文献
[1]程艳：幼儿合作意识与能力的培养[J].课外阅读：中旬，2013，000（002）：P.382-382.
关键词：自主性;建构游戏;科学指导
一、幼儿园自主性建构游戏的现状
幼儿在幼儿园里的自主性建构游戏通常来源于区角活动，教师为建构游戏提供拼搭素材，幼儿根据个人经验进行建构。然而，当我们仔细研究幼儿园开展建构游戏的现状，不难发现：许多幼儿园的自主性建构游戏流于形式化，没有使自主性建构游戏发挥其应有的作用。
（一）建构场地过于狭小
几乎每所幼儿园、每间活动室都会给幼儿准备一个供他们建构的游戏区域，但是往往场地狭小，这会给幼儿带来非常多的困扰。首先，场地的狭小限制了幼儿参与游戏的人数，对幼儿的合作游戏造成困扰;其次，在幼儿自主建构的过程中，建构作品常常会因为受到其他幼儿的干扰而遭到破坏或是倒塌。
（二）建构材料的种类和难度十分单一
许多教师虽然在建构区里为幼儿配置了一定数量的玩具，可在选择时却完全忽视了儿童认知的需要和幼儿的能力差异。种类和难度都十分单一的建构材料不仅不能完全激发幼儿的兴趣，也直接禁锢了一部分发展较好的幼儿的能力提升。
（三）教师指导不当，不知如何入手
一些教师由于对自主性游戏的认识不够，对建构游戏不够重视，导致在面对幼儿的自主性建构游戏时，常常茫然不已。如果进入指导，怕对幼儿形成不必要的干扰;如果不进入指导，又怕错过良好的教育契机。评价的语言过于笼统，缺乏艺术性。
二、科学指导自主性建构游戏
基于以上问题，我根据在日常指导幼儿自主性建构游戏中积累的经验，进行以下几个方面的思考：
（一）游戏前的指导
1.搭建经验的准备
幼儿的搭建经验往往来源于生活经验，生活经验在很大程度上影响幼儿的自主性建构游戏。
（1）引导幼儿观察和体验，丰富其对物体的印象
教师在日常活动中要引导幼儿注意观察周围生活中的多种物体，感知各部位的名称、形状、结构等特点。比如，楼房是有层次的;塔顶有尖的、平的，也有圆的;桥梁主要是由桥面和桥墩组成。
（2）建构材料的认识
引导幼儿积累识别与使用材料的经验，引导幼儿认识、了解建构材料的形状、颜色、大小等特征，会选用建构材料去构造物体，并且会灵活使用材料，试着“以物代物”。
（3）基本建构技能的掌握
掌握基本的建构技能是幼儿进行自主性建构游戏的重要先决条件之一。教师要引导幼儿学会积木的排列组合，积塑的拼插、镶嵌，以及保持物体平衡、粘合物体造型、合理搭配图案等方面的技能。
（4）合作的能力
隨着幼儿年龄的不断增长，他们开始出现合作意识以及合作行为。在游戏中特别是在建构游戏、角色游戏中，幼儿间必须共同商量，友好合作，互相配合，才能使游戏顺利进行下去[1]。教师要引导幼儿在建构游戏中学会分工、合作和协商，共同完成任务。
2.建构材料的准备
建构材料的准备即建构场地和建构所需材料的准备。场地要满足幼儿自主建构的条件，材料要符合幼儿的年龄特点，满足幼儿的游戏需要，适合全体幼儿。
（1）种类的选择
在选择建构游戏的材料时，不光可以准备一些成品材料，也可以为幼儿准备一些环保、操作性强的半成品材料，如：木板、纸板、火柴棒、塑料管、水、沙子等，同时鼓励幼儿参与到材料的搜集中来，不仅可以调动幼儿的参与性，还能激发幼儿的想象力和创造力。
（2）难度的选择
每个幼儿的能力不同，每个幼儿的想法和需求也有所不同。因此，教师在选择游戏材料时要注重每一个幼儿发展水平的差异情况，将材料进行难度上的粗略划分，保证各个发展层面的幼儿都能在游戏中得到快乐和提升。
（二）游戏中的指导
自主性建构游戏的主要特点在“自主”二字上，幼儿通过自由分组、自由分工、自定主题来进行建构游戏。在此过程中，教师通过有效介入，帮助和推动整个游戏的发展。关于建构游戏的指导策略有很多，在此，我将平时积累的有效策略与大家进行分享：
1.观察法
教师的细心观察是指导幼儿游戏的前提和基础。通过观察幼儿的建构行为，教师可以对幼儿已有的经验进行评价。通过这种评价确定幼儿所需要的帮助，计划自己下一步应该采取的指导行动，从而扩展幼儿的经验和思维。
2.角色介入法
当教师发现问题时，理应及时介入。可如何介入才能既能解决问题，又不会抹杀幼儿的积极性呢？角色介入法是一个非常适宜的选择，教师投入幼儿自主打造的主题建构游戏中，化身为幼儿感兴趣的角色，避免教师的介入过于生硬和唐突。
3.设疑共探法
设疑共探法即提问法和讨论法的综合。教师通过发问，引起幼儿对某一重点或难点的思考。例如：“如果汽车想从桥上开下来，怎么办呢？”通过提出此问题，启发幼儿回忆生活中观察到的大桥特征，引导幼儿搭建从桥上到达平地的坡面，并鼓励幼儿拓展思考找到搭建坡面所需的材料。
4.激励法
虽然幼儿的搭建经验和搭建技能在不断提升，但是当他们遇到自己不熟悉的新主题或者新材料时，难免会遇到这样那样的困难，也容易触发幼儿自信心的降低。这时，教师在介入时运用语言激励法，让幼儿在游戏中伴随语言的启示和激励增强耐力和自信心。
（三）游戏后的指导
1.分享经验，提升幼儿游戏水平
游戏经验包括主题建构中的合作与分工、技能的掌握、材料的运用等方面，教师可以运用集体、小组、个别相结合的交流方式，让幼儿将有效的游戏经验在游戏结束时相互分享与碰撞。教师认真倾听幼儿的交流，适时为幼儿补充，帮助幼儿提炼出有用的游戏经验，以此提升幼儿游戏水平，升华建构游戏的意义。
2.适宜评价，让幼儿快乐游戏
教师在面对幼儿的自主性建构游戏时常常担心幼儿在过程中失败，并且时常以结果论“英雄”。其实，幼儿是否获得快乐才是衡量自主性游戏的第一标准。教师在游戏评价时要积极正面，用词要让幼儿易于接受，帮助幼儿在快乐的基础上改进建构方法、积累建构经验，拓宽思路，让幼儿对下次建构游戏充满期待。
参考文献
[1]程艳：幼儿合作意识与能力的培养[J].课外阅读：中旬，2013，000（002）：P.382-382.