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摘要:新课程理念指导下的教学模式与传统教学模式有了很大的变化,教师的教学行为和学生的学习方式也发生变化,这样的变化,对一些好学生可能有了更能自由发挥的空间,学习上会思路更加开阔,思想更加活躍,学习的效果会更加凸显,但这种新教学模式,对于一部分“后进生”来说,由于缺乏学习兴趣、粗心大意和强烈的自卑感等因素,可能导致他们学习越来越差。因此,关注“后进生”,使之向好的方向发展,是每一位老师应该好好考虑和探讨的问题,本文从“后进生”的类型及如何在新的教学模式下转化“后进生”进行了分析,做好转化工作,帮助他们克服学习上的心理障碍,使学生养成严谨细致的思维习惯,提高学生的数学素养,促进学生的全面发展。
关键词:教学模式;后进生;转化措施
在新课程理念的指导下,教学模式、教师的教学行为和学生的学习方式都在发生了翻天覆地的变化。师生平等、教学民主已成风气,师生互动、平等参与的课堂局面已开始形成,小组合作教学模式已占据主导地位。学生自主探索的时间多了,机械模仿的时间少了,教师灌输教学内容的时间少了,关注学生学习态度、方法以及发现学生学习过程中问题的时间多了,这都为学生们提供了广阔的自由发挥的空间,大部分学生学习的积极性、主动性、创造性有了很大程度的提高,但也有一小部分的学生因种种原因跟不上节奏,“分化”成了后进生,多年来的教学让我懂得,对待后进生,只要态度积极,方法得当,就可以变后进为先进。
德国教育家福禄倍尔曾说过:“只有对人和人的本性彻底的、充足的、透彻的认识,根据这种认识,加以勤恳的探索,自然地得出有关爱护和教育所必须的其他一切知识以后,才能使真正的教育开花结果,欣欣向荣。”这段话深刻地告诉我们:要调动“后进生”奋发向上的积极性,必须优化“后进生”的心理,使他们消除厌学的思想。作为一名老师必须以科学有效的方法把握学生的心理,因势利导地促进各种类型学生的健康成长。下面我就学习数学的“后进生”跟踪定量分析,总结出成因,对症下药。
一是对学习缺乏兴趣型。这种类型的后进生,有的是智力水平相对较低,学习上一直处于落后状态;有的是但贪玩不喜欢学习;因此失去了学习兴趣。作为老师平时要善于发现这类学生心灵中有积极向上因素的思想、行为的火花,给予肯定,给予表扬和鼓励。要多看学生的长处,多鼓励和欣赏学生,为学生设置一个宽容、兴奋、鼓励人前进的学习环境,学生就会对老师逐渐产生感情,愿意接受老师的帮助。
二是学习粗心型。有的学生听课效率很好,但做题图快,而且不能耐心审题,导致题目出错率高,成绩不理想。还有的学生听课时不求甚解,感觉自己什么都会了,自高自大,导致错误,形成学困。作为老师建立错题档案,通过错题档案的建立,加深了学生对于错误之处的理解,避免相同情况的错误再次出现。
三是心理自卑型。有些学生从心理上抵触数学,“怕数学”,长期处于被动状态。对自己信心不足,课堂上听懂了,但缺乏刻苦精神,不愿深入思考,尤其作业较多时,他们宁愿抄袭别人的作业,放低了对自己的要求,满足现状。教师利用各种场合对其进行鼓励,培养其学习数学的自信心,同时利用课外的时间,帮助她弄清楚数学书上的概念,对于她的作业要做到面批,及时把握她的学习动态;帮她找一个学习的小伙伴,以便于她随时请教。
转化待优生的具体措施:
一是在课堂上大胆的将任务放给后进生,创造听懂课的机会。
后进生因知识缺漏较多或智力发展较慢等原因,往往不能适应正常的教学进程,又听不懂课,进而出现不专心、注意力分散的现象。因此,在讲授知识的关键处或易错易混的内容时,都要特别提醒他们坐端正集中注意听讲,排除能够引起注意分散的一切无意干扰。在课堂讨论问题时,也尽量鼓励后进生先开口说、大胆议。
二是教给后进生科学的学习方法,培养自主反思的良好在学习习惯。
学困生大多基础不扎实,上数学课听新知识像是听天书,因此老师要有针对性的对学生进行辅导,并且指导学生养成良好的学习习惯,改进学习方法,引导学生学会预习、指导他们学会复习,并制定科学的学习计划,持之以恒的完成。方法是提高学习效率的关键。因此我特别注重了学生学习方法的指导。一是引导学生变“被动学”为“主动学”。教学是最好的学习。学生一旦进入自己教自己的境地,学习将会产生飞跃。比如,在对赵柯欣进行帮困的过程中,我教导她学会读题,即读懂文字语言和隐含条件,学会验证,学会反思,通过建立错题集,在错题中总结归纳,进行变式训练,取得了不错的教学效果。上的奖励,对于退步了的学生,就与其一起分析卷面,查找其学习的不足之处。
三是成立兴趣补弱小组,小组互助。
每次测验对于审题不清,马虎做错的学生给他们第二次测验的机会。对于较低考分的同学,第二次测验时不换题目,只改变题目顺序或对数据做较小改动,这样他们在第二遍做题时,会有新鲜感,从而提高解题信心,夯实基础。每堂课的当堂检测都是对课堂学习及教学情况的反馈,当我们教师把检测结果作为个体反馈给学生时,落后的同学较易产生自卑感和数学焦虑。因此在评价时,我以小组作为整体进行评价,增强了小组成员间的互助,有时优等的同学会帮助学困的同学解决问题,班级整体进步较大。
四是制定合适的评价方案,调动学生学习在兴趣。
数学美国心理学家詹姆斯说过:“人最本质的需要就是高度渴望被肯定。”在学生时代,老师的评价在学生心中的权威性往往超过家长。对后进生的评价,不能单单局限于学校考查课目的成绩上,而应从他们的学习在表现,制定出了“加分制”行为矫正的方案。即制定计划,让孩子通过自身的努力取得相应的加分,然后再用所得分数,换取自己喜欢的物品和活动。例如:按时交作业+1分,作业全部正确+2分;上课发言积极+2分;单元测试成绩进步+5分等等。一个月进行一次积分兑换,按得分高低的顺序进行兑换奖品。
教师要用发展的眼光去对待逐步改正不良行为的学生,帮助学生养成良好的习惯。关心帮助后进生要从学生的认知发展到情感、个性的发展,从教师的日常教学到与家长的联系等等,贯穿整个教学过程。只有这样才能让后进生在学习的道路上沐浴着温暖的阳光。
参考文献:
[1](美)瓦恩布雷纳(Winebermmeer/S.)《学习困难学生的教学策略》出版时间:2005/01/01
[2]布鲁姆《掌握学习理论》
关键词:教学模式;后进生;转化措施
在新课程理念的指导下,教学模式、教师的教学行为和学生的学习方式都在发生了翻天覆地的变化。师生平等、教学民主已成风气,师生互动、平等参与的课堂局面已开始形成,小组合作教学模式已占据主导地位。学生自主探索的时间多了,机械模仿的时间少了,教师灌输教学内容的时间少了,关注学生学习态度、方法以及发现学生学习过程中问题的时间多了,这都为学生们提供了广阔的自由发挥的空间,大部分学生学习的积极性、主动性、创造性有了很大程度的提高,但也有一小部分的学生因种种原因跟不上节奏,“分化”成了后进生,多年来的教学让我懂得,对待后进生,只要态度积极,方法得当,就可以变后进为先进。
德国教育家福禄倍尔曾说过:“只有对人和人的本性彻底的、充足的、透彻的认识,根据这种认识,加以勤恳的探索,自然地得出有关爱护和教育所必须的其他一切知识以后,才能使真正的教育开花结果,欣欣向荣。”这段话深刻地告诉我们:要调动“后进生”奋发向上的积极性,必须优化“后进生”的心理,使他们消除厌学的思想。作为一名老师必须以科学有效的方法把握学生的心理,因势利导地促进各种类型学生的健康成长。下面我就学习数学的“后进生”跟踪定量分析,总结出成因,对症下药。
一是对学习缺乏兴趣型。这种类型的后进生,有的是智力水平相对较低,学习上一直处于落后状态;有的是但贪玩不喜欢学习;因此失去了学习兴趣。作为老师平时要善于发现这类学生心灵中有积极向上因素的思想、行为的火花,给予肯定,给予表扬和鼓励。要多看学生的长处,多鼓励和欣赏学生,为学生设置一个宽容、兴奋、鼓励人前进的学习环境,学生就会对老师逐渐产生感情,愿意接受老师的帮助。
二是学习粗心型。有的学生听课效率很好,但做题图快,而且不能耐心审题,导致题目出错率高,成绩不理想。还有的学生听课时不求甚解,感觉自己什么都会了,自高自大,导致错误,形成学困。作为老师建立错题档案,通过错题档案的建立,加深了学生对于错误之处的理解,避免相同情况的错误再次出现。
三是心理自卑型。有些学生从心理上抵触数学,“怕数学”,长期处于被动状态。对自己信心不足,课堂上听懂了,但缺乏刻苦精神,不愿深入思考,尤其作业较多时,他们宁愿抄袭别人的作业,放低了对自己的要求,满足现状。教师利用各种场合对其进行鼓励,培养其学习数学的自信心,同时利用课外的时间,帮助她弄清楚数学书上的概念,对于她的作业要做到面批,及时把握她的学习动态;帮她找一个学习的小伙伴,以便于她随时请教。
转化待优生的具体措施:
一是在课堂上大胆的将任务放给后进生,创造听懂课的机会。
后进生因知识缺漏较多或智力发展较慢等原因,往往不能适应正常的教学进程,又听不懂课,进而出现不专心、注意力分散的现象。因此,在讲授知识的关键处或易错易混的内容时,都要特别提醒他们坐端正集中注意听讲,排除能够引起注意分散的一切无意干扰。在课堂讨论问题时,也尽量鼓励后进生先开口说、大胆议。
二是教给后进生科学的学习方法,培养自主反思的良好在学习习惯。
学困生大多基础不扎实,上数学课听新知识像是听天书,因此老师要有针对性的对学生进行辅导,并且指导学生养成良好的学习习惯,改进学习方法,引导学生学会预习、指导他们学会复习,并制定科学的学习计划,持之以恒的完成。方法是提高学习效率的关键。因此我特别注重了学生学习方法的指导。一是引导学生变“被动学”为“主动学”。教学是最好的学习。学生一旦进入自己教自己的境地,学习将会产生飞跃。比如,在对赵柯欣进行帮困的过程中,我教导她学会读题,即读懂文字语言和隐含条件,学会验证,学会反思,通过建立错题集,在错题中总结归纳,进行变式训练,取得了不错的教学效果。上的奖励,对于退步了的学生,就与其一起分析卷面,查找其学习的不足之处。
三是成立兴趣补弱小组,小组互助。
每次测验对于审题不清,马虎做错的学生给他们第二次测验的机会。对于较低考分的同学,第二次测验时不换题目,只改变题目顺序或对数据做较小改动,这样他们在第二遍做题时,会有新鲜感,从而提高解题信心,夯实基础。每堂课的当堂检测都是对课堂学习及教学情况的反馈,当我们教师把检测结果作为个体反馈给学生时,落后的同学较易产生自卑感和数学焦虑。因此在评价时,我以小组作为整体进行评价,增强了小组成员间的互助,有时优等的同学会帮助学困的同学解决问题,班级整体进步较大。
四是制定合适的评价方案,调动学生学习在兴趣。
数学美国心理学家詹姆斯说过:“人最本质的需要就是高度渴望被肯定。”在学生时代,老师的评价在学生心中的权威性往往超过家长。对后进生的评价,不能单单局限于学校考查课目的成绩上,而应从他们的学习在表现,制定出了“加分制”行为矫正的方案。即制定计划,让孩子通过自身的努力取得相应的加分,然后再用所得分数,换取自己喜欢的物品和活动。例如:按时交作业+1分,作业全部正确+2分;上课发言积极+2分;单元测试成绩进步+5分等等。一个月进行一次积分兑换,按得分高低的顺序进行兑换奖品。
教师要用发展的眼光去对待逐步改正不良行为的学生,帮助学生养成良好的习惯。关心帮助后进生要从学生的认知发展到情感、个性的发展,从教师的日常教学到与家长的联系等等,贯穿整个教学过程。只有这样才能让后进生在学习的道路上沐浴着温暖的阳光。
参考文献:
[1](美)瓦恩布雷纳(Winebermmeer/S.)《学习困难学生的教学策略》出版时间:2005/01/01
[2]布鲁姆《掌握学习理论》