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【摘要】学困生，顾名思义，是学习出现困难与障碍的学生，是班级教学中一个重要且特殊的群体。在语文学科学习中，出现学习困难的原因主要包括学生的自身因素和教师方面的影响。针对不同的原因采用不同的解决方法，才能达到有效帮助学困生的目的。
【关键词】语文教学 学困生 原因 措施
语文教学中的学困生从广义上分类，有隐性学困生和显性学困生两类。前者甚至可以包括全部学生，隐形学困生主要是那些语文成绩在中游的学生，这类学生老师不容易分辨出从而忽视了他们的语文学习。显性学困生即那些明显表现为语文学习吃力，对语文有抵触情绪，甚至在语文测验中时常不及格的学生。
一、语文学困生产生的原因
排除一些偶然因素干扰，学生在语文学习方面有障碍，出现学习困难的现象有以下几个原因。
（一）学生的自身因素导致的语文学习困难
在笔者教授的班级里，隐性语文学习学困生中很大部分学生是这样情况，他们的其他课程成绩都很不错，语文相对来说就弱些。他们用在语文学科的学习时间也很多，但效果总不明显，所以就不愿意在语文学习上花费太多精力，这样下来，最后在成绩上也和以前没有太多变化。其实，或多或少，每个学生都有自己擅长的学科和领域，能做到十全十美的学生总是极少，通常的情况是理科成绩好的学生语文成绩就不甚理想。语文作为三门主科之一，很多学生反映，投入时间长短与最后成绩好坏并不会成正比，久而久之，许多学生产生失望放弃心理，由此而产生的学习困难问题并没有解决，这也是大多数学困生的实际情况。
（二）教师的关注度不够及奖励惩罚不到位导致学生的学习困难
很多学生有这种情况，遇到自己喜欢欣赏的老师便希望上这位老师的课，自然也愿意在这门课上下工夫，上课认真听讲，所以成绩自然会好。碰到自己不喜欢的老师，连带这门课程的学习都会懈怠懒惰，不愿意下苦工。学生在此阶段的学习特点是还不能自觉，很大程度上受周围人的影响，在父母、老师、同学的带动下学习，以希望得到他们的关注、赞赏和夸奖。但是，在语文学习中，有的学生没有得到老师的关注，甚至在成绩好的时候也不见老师夸奖，这样就难免陷入内心不公正情绪。由对老师的失望不满而产生对语文学习的懈怠，这是教师的失职。所以，一个语文教师应该对所有学生公平看待，及时看到每一个学生身上的潜力和优点，并激发他们深度挖掘，在这一点上可以看出，每一位学困生都可以获得进步空间。
当然，除了以上两点造成的学生对语文学习的困难，也不排除其他因素造成的影响。本文主要就这两点学习困难予以探究，笔者在语文教学中发现，这两类学生占据学困生的大部分。
二、在教学中帮助学生走出学习困境的策略
（一）针对自身因素导致的学习困难的学生
对于由自身因素导致的学困生，教师应尽量采取鼓励加奖励的方式，鼓励学生去挑战学习的困难方面，奖励学生的微小进步。也可以用学生擅长的学科为诱导，循循善诱，树立学生的自信心，使他们相信既然能够把其他学科学好，语文也同样可以学好。在语文课课下，也可以采取较为轻松自由的方式，用有利于学生人际交往的方式学习语文。比如可以给学生安排语文学习兴趣小组，每个小组成员的构成可以包括程度不同的各类学生，形成互帮互助的小组形态。在给兴趣小组安排的活动方面，要尽量充分调动每一个学生尤其是学习困难生的积极性。
同时，值得注意的是，不能让活动变成各个小组争优抢先的比赛，不划分等级，让学生在轻松的氛围中感受学习语文的乐趣，充分发挥学困生在学习小组中的作用。小组活动的设计需要教师的慧眼识才，因为即便是学困生，也有自己擅长的地方。比如有的语文学困生组织能力较强，老师就可以在兴趣学习小组活动中让这种类型的学困生进行活动组织工作，并对该学生的工作表现进行奖励。从而培养学困生在语文学科学习方面的兴趣。可以看出，只要方式方法得当，学困生学习语文的兴趣自然会提高，在成绩方面也会相应的表现出来。
（二）针对老师方面原因导致的学习困难的学生
教师在日常教学心态上应保持对所有学生的一视同仁，这样可以减少学生因教师关注度不够而导致的学习困难。在情感态度上对待学生一致，但在教学方法上可以有所不同，具体表现在对不同语文学习困难类型，无论是教学方法还是学习要求都应有所差异。而对于教师平时不甚关注的学生导致的学习困难，更应该站在学生立场上思考问题，通过自己实际教学以及学生时代学习语文的经验帮助他们。其实老师也可以适当讲授一些语文学习的便捷方法，拉近与学生距离。笔者在教学中发现，与学生在生活中作为朋友，在教学中作为师长是最有益于学生语文进步的相处方式，尤其是对于学困生，更应该做他们的朋友，更有利于拉近他们与语文的距离，使其对语文由反感排斥转变为热爱。
另外，教师课后安排的语文作业也应该有一些差异，因为有的习题对学困生来讲确实有难度，学生作业完成不了担心被老师批评，便会设法抄袭其他同学答案。所以，在大范围相同基础上，教师可以根据学生学习水平差异，适当的增加或减少作业难度。这也可以应用在课前预习上，教师在分配下节课任务时，可以对不同学习程度的学生布置不同的学习任务，成绩好的学生可以布置难度大些，成绩相对不好的学生难度小些。这样做还有一个好处，就是能够明确每一位学生该做什么，自己的任务是什么。因为在教学中，有些学生学习积极性不够，当老师安排下节课任务时，鉴于所有同学的任务都是同样的，所以有的同学就认为反正有其他人回答问题，自己就不会再去动脑思考。因为没有足够准备，上课的积极性就低，害怕被老师提问，上课就不能紧跟老师思路，注意力容易被担心忧虑所分散，导致跟不上教学进度并形成不好的习惯，慢慢学习成绩就会下降，形成恶性循环自然更不愿意上语文课。
学困生问题在任何科目教学里都是应该重点探讨的问题，因为每一个学科都有理解能力差接受能力低的學生，这也给我们教学工作带来难度。能够用来改变学习困难现状的方法还是很多的，笔者只提出了有限的几点建议，此外，还有许多方式有待实践中进一步成熟和验证。在语文学习中，学困生只是还没有找到适合自己的学习方法，所以尤其需要老师、家长、班集体等的共同帮助。老师家长等都应转变思想，不要把学困生另类看待，发现他们的闪光点，进而加以鼓励，使他们更加自信，这样才能在语文学习中取得进步。
【关键词】语文教学 学困生 原因 措施
语文教学中的学困生从广义上分类，有隐性学困生和显性学困生两类。前者甚至可以包括全部学生，隐形学困生主要是那些语文成绩在中游的学生，这类学生老师不容易分辨出从而忽视了他们的语文学习。显性学困生即那些明显表现为语文学习吃力，对语文有抵触情绪，甚至在语文测验中时常不及格的学生。
一、语文学困生产生的原因
排除一些偶然因素干扰，学生在语文学习方面有障碍，出现学习困难的现象有以下几个原因。
（一）学生的自身因素导致的语文学习困难
在笔者教授的班级里，隐性语文学习学困生中很大部分学生是这样情况，他们的其他课程成绩都很不错，语文相对来说就弱些。他们用在语文学科的学习时间也很多，但效果总不明显，所以就不愿意在语文学习上花费太多精力，这样下来，最后在成绩上也和以前没有太多变化。其实，或多或少，每个学生都有自己擅长的学科和领域，能做到十全十美的学生总是极少，通常的情况是理科成绩好的学生语文成绩就不甚理想。语文作为三门主科之一，很多学生反映，投入时间长短与最后成绩好坏并不会成正比，久而久之，许多学生产生失望放弃心理，由此而产生的学习困难问题并没有解决，这也是大多数学困生的实际情况。
（二）教师的关注度不够及奖励惩罚不到位导致学生的学习困难
很多学生有这种情况，遇到自己喜欢欣赏的老师便希望上这位老师的课，自然也愿意在这门课上下工夫，上课认真听讲，所以成绩自然会好。碰到自己不喜欢的老师，连带这门课程的学习都会懈怠懒惰，不愿意下苦工。学生在此阶段的学习特点是还不能自觉，很大程度上受周围人的影响，在父母、老师、同学的带动下学习，以希望得到他们的关注、赞赏和夸奖。但是，在语文学习中，有的学生没有得到老师的关注，甚至在成绩好的时候也不见老师夸奖，这样就难免陷入内心不公正情绪。由对老师的失望不满而产生对语文学习的懈怠，这是教师的失职。所以，一个语文教师应该对所有学生公平看待，及时看到每一个学生身上的潜力和优点，并激发他们深度挖掘，在这一点上可以看出，每一位学困生都可以获得进步空间。
当然，除了以上两点造成的学生对语文学习的困难，也不排除其他因素造成的影响。本文主要就这两点学习困难予以探究，笔者在语文教学中发现，这两类学生占据学困生的大部分。
二、在教学中帮助学生走出学习困境的策略
（一）针对自身因素导致的学习困难的学生
对于由自身因素导致的学困生，教师应尽量采取鼓励加奖励的方式，鼓励学生去挑战学习的困难方面，奖励学生的微小进步。也可以用学生擅长的学科为诱导，循循善诱，树立学生的自信心，使他们相信既然能够把其他学科学好，语文也同样可以学好。在语文课课下，也可以采取较为轻松自由的方式，用有利于学生人际交往的方式学习语文。比如可以给学生安排语文学习兴趣小组，每个小组成员的构成可以包括程度不同的各类学生，形成互帮互助的小组形态。在给兴趣小组安排的活动方面，要尽量充分调动每一个学生尤其是学习困难生的积极性。
同时，值得注意的是，不能让活动变成各个小组争优抢先的比赛，不划分等级，让学生在轻松的氛围中感受学习语文的乐趣，充分发挥学困生在学习小组中的作用。小组活动的设计需要教师的慧眼识才，因为即便是学困生，也有自己擅长的地方。比如有的语文学困生组织能力较强，老师就可以在兴趣学习小组活动中让这种类型的学困生进行活动组织工作，并对该学生的工作表现进行奖励。从而培养学困生在语文学科学习方面的兴趣。可以看出，只要方式方法得当，学困生学习语文的兴趣自然会提高，在成绩方面也会相应的表现出来。
（二）针对老师方面原因导致的学习困难的学生
教师在日常教学心态上应保持对所有学生的一视同仁，这样可以减少学生因教师关注度不够而导致的学习困难。在情感态度上对待学生一致，但在教学方法上可以有所不同，具体表现在对不同语文学习困难类型，无论是教学方法还是学习要求都应有所差异。而对于教师平时不甚关注的学生导致的学习困难，更应该站在学生立场上思考问题，通过自己实际教学以及学生时代学习语文的经验帮助他们。其实老师也可以适当讲授一些语文学习的便捷方法，拉近与学生距离。笔者在教学中发现，与学生在生活中作为朋友，在教学中作为师长是最有益于学生语文进步的相处方式，尤其是对于学困生，更应该做他们的朋友，更有利于拉近他们与语文的距离，使其对语文由反感排斥转变为热爱。
另外，教师课后安排的语文作业也应该有一些差异，因为有的习题对学困生来讲确实有难度，学生作业完成不了担心被老师批评，便会设法抄袭其他同学答案。所以，在大范围相同基础上，教师可以根据学生学习水平差异，适当的增加或减少作业难度。这也可以应用在课前预习上，教师在分配下节课任务时，可以对不同学习程度的学生布置不同的学习任务，成绩好的学生可以布置难度大些，成绩相对不好的学生难度小些。这样做还有一个好处，就是能够明确每一位学生该做什么，自己的任务是什么。因为在教学中，有些学生学习积极性不够，当老师安排下节课任务时，鉴于所有同学的任务都是同样的，所以有的同学就认为反正有其他人回答问题，自己就不会再去动脑思考。因为没有足够准备，上课的积极性就低，害怕被老师提问，上课就不能紧跟老师思路，注意力容易被担心忧虑所分散，导致跟不上教学进度并形成不好的习惯，慢慢学习成绩就会下降，形成恶性循环自然更不愿意上语文课。
学困生问题在任何科目教学里都是应该重点探讨的问题，因为每一个学科都有理解能力差接受能力低的學生，这也给我们教学工作带来难度。能够用来改变学习困难现状的方法还是很多的，笔者只提出了有限的几点建议，此外，还有许多方式有待实践中进一步成熟和验证。在语文学习中，学困生只是还没有找到适合自己的学习方法，所以尤其需要老师、家长、班集体等的共同帮助。老师家长等都应转变思想，不要把学困生另类看待，发现他们的闪光点，进而加以鼓励，使他们更加自信，这样才能在语文学习中取得进步。