“快递”“快车”“快餐”“快节奏”充斥着我们的生活，“快吃”“快写”“快起床”“快，走快点”这样的催促声伴随着我们的孩子，是的，这是一个讲究“快”的时代，但是这样的快节奏却不利于学生对语文的学习，从本质上讲，语文是一门重视熏陶、习得、涵咏的学科。如果说，文本如水，学生就应该沉浸其中，才能有所得，而“快”却让我们的语文教学面临着“浮躁”，让我们的学生对语文学习失去了兴趣，表现出的是应接不暇，无所适从。在快速行进的课堂，学生实际上是很被动的跟随者，只能一路吃力地跟着，跟不上的注定要掉队，在课堂上教师是不可能关注到学生这种状态的，一切都要等到考试来测试，但是到那个时候对一部分学生而言已经晚了，同时他还必须独自承担所有学习失败的责任。
　　语文学习慢在诵读中。书声琅琅本该是语文课堂的特色，但是现在很多学生不喜欢朗读，不擅长朗读，个人朗读结结巴巴，集体朗读滥竽充数，毫无情感，甚至都不如和尚念经。究其原因，当然要归因为我们的课堂有没有给学生提供这样锻炼朗读的机会与平台。曾经在听课中多次看到这样的现象，教师出示的要求是“正确流利朗读课文，读准生字新词，难读的句子多读几遍”，学生读了一会儿就听见老师说“好，都读完了，我们来交流……”其实很多学生根本连一遍都没有读完，这样的朗读不完全是走过场吗？语文课堂要将时间留给学生读书，要根据课文内容，学生情况，用充分的时间等待每一个学生正确朗读课文，等待每一个学生用普通话，用响亮的声音读准每一个字，读通每一句话，在每一个学生达到此项目标后，再次进行表达性朗读，那么试读，练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，就更需要充足的朗读时间了。练读时间决不能“来也匆匆，去也匆匆”。
　　《大作家的小老师》一片段：
　　师：大作家在听了小女孩的话以后，为什么会为之一震，他心里在想些什么？
　　生：他会想，这个小姑娘真讨厌，没礼貌。（全班学生大笑。）
　　师：哦，你是这么想的，大家觉得呢？（师环顾学生后继续。）
　　师：请大家再仔细读读书，找找有关语句体会。
　　（生一边读书一遍圈画。）
　　生：课文写到“大作家马上意识到刚才是自己太自夸了，感到不好意思”，所以大作家不会觉得小姑娘没有礼貌。
　　生：课文的第五自然段说，萧伯纳深有感触，说明这件事深深地触动了他，让他明白了做人应该谦虚才对。所以他不会认为小姑娘讨厌的。
　　生：他很感谢小姑娘呢。
　　师：你从哪里发现的呢？
　　生：（声情并茂地）一个人不论取得多大成就，都不能自夸。对任何人，都应该平等相待，永远谦虚。这就是那位小姑娘给我的教育。她是我的老师。（全班掌声。）
　　师：嗯，读书就要这样联系上下文来理解，大家说得不错。（转向最初发表意见的学生）谢谢你，提出了自己的观点，引发了大家的谈论，现在你同意大家的意见吗？
　　学生会认为“大作家觉得小姑娘讨厌而没有礼貌”，这是在教师备课的预设之外，教师并没有直接否定学生的感受，也没有忽略学生的感觉，而是很好地运用这一课堂生成，将课文的重点和难点层层击破。叶澜教授说：“课堂教学的本质应当被视为师生、生生互动的过程。”是的，课堂要培养学会生爱说，会听，多思，在这里，由于教师尊重学生，充分的等待，耐心的倾听，教师的笑容、眼神、态度、语言都极大地感染学生，激发学生，表达自己独特的感受，这样的课堂虽然慢慢的，却又是高效的，充满着生命活力的。
　　提高学生语文素养的另一方面就是培养学生的读写能力，这种能力的培养要贯穿于平常教学之中，可以结合文本仿写，拓展文本续写，迁移文本创作，训练中发展思维，激发想象力以及创造潜能。但是学生是有差异的，如何让紧锁眉头的学生会写能写，我想教师在课堂上的等待是必须的，因为这种等待就是给予学生信任，给予学生机会，这是一种极好的方法，它可以改变一个人。
　　如教材《第一次抱母亲》中，有许多留白之处，给学生广阔的想象空间。课堂上是这样的：
　　“……这样年复一年，直到我们长大……”针对“年复一年”的情节这样设计：
　　每年春天到来的时候，青黄不接，家里没有粮食了，母亲
　　夏天来的时候，酷热难当，蚊虫叮咬，母亲
　　秋天来了，丰收在望，可是要下雨了，为了抢收粮食，母亲
　　冬天到了，寒风凌冽，家里穷苦，我们冻得瑟瑟发抖，母亲
　　通过想象练笔，使本来相对静止的、凝固的“年复一年”一词在学生心灵中被激活了，伴随这个词语的深刻体验已不再是游离于学生精神世界之外的异客了，而是深深地嵌入了学生的心灵，赋予了词语强烈的、深刻的、高妙的生命活力。
　　再如结尾处：
　　“我坐在床沿上，把母亲抱在怀里，就像小时候母亲无数次抱我那样……”
　　请你想象母亲睡在儿子的怀里，心里默默对儿子说：“ 。”泪水情不自禁流了出来。我望着母亲眼角淌下的泪水，在心里对母亲说：“ 。”
　　正因为如此，所以课堂练笔时一定要给予学生充足的时间，只有宽松的课堂环境才能用成全每一个学生精彩的作品。交流评价时一定要记得首选不是最优秀学生的作品，教师要认真倾听，细致修改，并不时给予“慢慢来，不着急”“不错耶，作为第一个选手，你有机会再次修改后再来呈现”这样鼓励性的评语，耐心地等待，学生的改变不仅仅在他的“练笔”中，更重要的是学生会变得自信满满，并对语文学习完全改变态度，甚至会影响学生的一生。如果说对于练笔的设计精妙，从某种程度上可以折射出课堂的光彩，那么，教师对于练笔的评价则有可能使课堂练笔成为点睛之笔，而这一切，都需要“等待”，才会使课堂更有效，更具魅力，更有深度。