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摘要：随着新课改的深入发展，自主、合作、探究模式已经成为最为基本的一种教学方法，以学生的自主学习与合作交流为探究形式，可以切实保护学生的主体学习意识，使其能够顺利展开物理探究。因此，初中物理教师应该要积极组织以学生自主学习为基本的物理探究活动，切实改善学生的物理学习行为，使其积累自主建构物理知识的有效经验。本文将从创设情境，提出探究任务;丰富自学，完善合作交流;当堂检测，实现精讲精练;完善总结，优化教学反思四个角度来分析初中物理教师应该如何落实自主合作探究教学模式。
关键词：初中物理;自主合作探究模式;落实方法
一直以来，初中物理课堂教学活动都存在以教师为中心的不良问题，虽然目的是要通过突出教师的辅导行为确保学生可以顺利生成物理知识，但是却难以真正优化学生的学习能力，还会使其产生不良学习习惯。在知识经济时代下，每个人都应该形成良好的自主学习能力，根据自己的人生成长需求实现自主学习，初中生也不例外。因此，初中物理教师应该要顺应时代教学需求，及时落实自主合作探究教学模式，以便进一步优化学生的思维能力、学习能力，有效优化学生的素养发展进度。
一、创设情境，提出探究任务
落实自主合作探究教学模式的基本前提便是要唤起学生的思维意识，使其能够以主体身份参与到物理学习活动中，且需设定明确的探究目标，合理规避无效学习行为。对此，初中物理教师则要根据教学内容创设物理情境，及时优化学生的思考状态，且要在学生兴趣最浓、认知欲最旺盛的时机及时展现探究任务，以便切实优化学生的探究状态，使其能够顺利展开探究活动。
就如在“光的折射”一课教学中，笔者就设计了一个趣味小实验，即以手电筒代表光源，通过一些隔板来改变光线的传播方向。为了优化实验现象，笔者还专门遮住了教室窗户，营造了黑暗的实验环境，便于学生认真观察光的折射现象。实践证明，本班学生却是产生了学习兴趣，渴望自主操作光的折射实验活动，也十分乐于证明并总结出光的折射路线。于是，笔者就及时展现了本节课的探究任务，即认识光的折射现象，分析生活中光的折射现象;归纳出光的折射现象所反映出来的物理规律;证明并掌握光的折射现象，光路是可逆的这一物理规律。由此，本班学生便可明确探究方向，及时展开物理探究。
二、丰富自学，完善合作交流
自主、合作、探究教学模式以学生为中心，比较关注学生本身的表达、思考、建构与迁移行为，且学生既要独立思考，也要及时合作、积极共享。因此，在物理课堂上，初中物理教师要懂得放手与解放学生，以先学后教的理念组织丰富的学生自学活动，适当组织小组讨论，让学生在学习共同体中全面建构物理知识，由此优化学生的物理学习行为。
就如在“机械能、机械能的转化”一课教学中，笔者就要求本班学生独立阅读了教材内容，初步了解了什么是机械能，机械能为何会发生转化现象，使其通过教材阅读形成了理论认识。接着，笔者就组织了6人小组合作探究活动，学生需在小组内分享自己的理论认识情况，合作设计能够证明机械能转化规律的实验方案，合理分工，共同实施物理实验计划。在组内，各个小组要专门指派相应的组员记录实验现象、记录实验数据等，待实验结束之后平等讨论，由此建构物理知识。如此，学生便可通过小组活动建构物理知识，且可通过实验探究提升自己的实验操作能力，巩固理论认识。
三、当堂检测，实现精讲精练
课堂检测一直都是十分重要的教学环节，在自主、合作、探究模式的落实过程中，课堂检测活动也十分重要，因为学生可以直接通过当堂检测来验证自己是否经历了有效探究，尚未消除的认知疑问是什么。由此，师生双方则可归纳相应的解题策略，且要针对学生疑问完善教学辅导。因此，初中物理教师要切实组织当堂检测活动，实现精讲精练，使用经典的物理习题以及习题讲解活动逐步提升学生的解题能力。
就如在“并联电路”一课教学中，笔者就综合分析了近些年来中考物理中关于并联电路的考查方向，结合学生在并联电路中的易错点整理了课堂习题，由此组织了当堂检测教学活动，根据学生的解题行为组织了精讲精练活动。其中，有部分学生会混淆串并联电路中电流、电压的变动规律，由此生成了错题资源。对此，笔者就将“并联电路”与“串联电路”这量几个章节的重点知识汇总起来，利用思维导图帮助学生内化了所学知识，展现了直观的知识结构，希望学生能够及时消除知识疑问。
四、完善总结，优化教学反思
教学总结十分重要，可以让学生进一步巩固所学内容，反思现阶段的学习得失，由此则可自主调整学习方法，在下一轮探究活动中有更好的表现。因此，初中物理教师要鼓励学生及时反思学习成效与探究过程，让学生多问、多质疑、多反思，使其能够切实优化探究意识，提升学生的探究能力。
就如在“电流的磁场”一课教学中，笔者就利用课堂总结活动引导本班学生整理了本节课的重要知识点、相应的解题技巧，希望可以进一步优化学生的探究记忆。在课后，笔者也会反复设问，反思教学效果。比如，笔者会认真反问课堂情境是否真正激发出了学生的学习兴趣、引导学生迁移了已有认知;学习目标的难度水平是否符合学生的认知水平，是否切实提高了学生的现有认知水平;学生所选擇的探究策略是否有效，是否出现了“灌输式”教学问题，等等。在反思时，笔者也会及时与学生沟通，希望学生可以自主表达个人想法，真实反馈自主、合作、探究模式的操作程序是否连贯、有效、还有哪些亟待调整的现实问题。
总而言之，在初中物理教学过程中全面落实自主、合作、探究教学模式可以很好地优化学生的物理思维能力，有序提升学生的学习水平。因此，初中物理教师要切实突出学生的主体学习行为，切实规范自主、合作、探究教学模式的实施程序与操作条件，由此优化物理教学结构，实现有效教学。
参考文献：
[1]何绍文.“自主—合作—板演—评议”教学模式在初中物理习题教学中的实践研究[D].赣州：赣南师范大学，2018.
[2]李光霞.如何在初中物理教学中构建小组合作高效课堂模式[J].学周刊，2018（8）：75-76.
作者简介：
吴美君，福建省漳州市，福建省漳州市华侨中学。
关键词：初中物理;自主合作探究模式;落实方法
一直以来，初中物理课堂教学活动都存在以教师为中心的不良问题，虽然目的是要通过突出教师的辅导行为确保学生可以顺利生成物理知识，但是却难以真正优化学生的学习能力，还会使其产生不良学习习惯。在知识经济时代下，每个人都应该形成良好的自主学习能力，根据自己的人生成长需求实现自主学习，初中生也不例外。因此，初中物理教师应该要顺应时代教学需求，及时落实自主合作探究教学模式，以便进一步优化学生的思维能力、学习能力，有效优化学生的素养发展进度。
一、创设情境，提出探究任务
落实自主合作探究教学模式的基本前提便是要唤起学生的思维意识，使其能够以主体身份参与到物理学习活动中，且需设定明确的探究目标，合理规避无效学习行为。对此，初中物理教师则要根据教学内容创设物理情境，及时优化学生的思考状态，且要在学生兴趣最浓、认知欲最旺盛的时机及时展现探究任务，以便切实优化学生的探究状态，使其能够顺利展开探究活动。
就如在“光的折射”一课教学中，笔者就设计了一个趣味小实验，即以手电筒代表光源，通过一些隔板来改变光线的传播方向。为了优化实验现象，笔者还专门遮住了教室窗户，营造了黑暗的实验环境，便于学生认真观察光的折射现象。实践证明，本班学生却是产生了学习兴趣，渴望自主操作光的折射实验活动，也十分乐于证明并总结出光的折射路线。于是，笔者就及时展现了本节课的探究任务，即认识光的折射现象，分析生活中光的折射现象;归纳出光的折射现象所反映出来的物理规律;证明并掌握光的折射现象，光路是可逆的这一物理规律。由此，本班学生便可明确探究方向，及时展开物理探究。
二、丰富自学，完善合作交流
自主、合作、探究教学模式以学生为中心，比较关注学生本身的表达、思考、建构与迁移行为，且学生既要独立思考，也要及时合作、积极共享。因此，在物理课堂上，初中物理教师要懂得放手与解放学生，以先学后教的理念组织丰富的学生自学活动，适当组织小组讨论，让学生在学习共同体中全面建构物理知识，由此优化学生的物理学习行为。
就如在“机械能、机械能的转化”一课教学中，笔者就要求本班学生独立阅读了教材内容，初步了解了什么是机械能，机械能为何会发生转化现象，使其通过教材阅读形成了理论认识。接着，笔者就组织了6人小组合作探究活动，学生需在小组内分享自己的理论认识情况，合作设计能够证明机械能转化规律的实验方案，合理分工，共同实施物理实验计划。在组内，各个小组要专门指派相应的组员记录实验现象、记录实验数据等，待实验结束之后平等讨论，由此建构物理知识。如此，学生便可通过小组活动建构物理知识，且可通过实验探究提升自己的实验操作能力，巩固理论认识。
三、当堂检测，实现精讲精练
课堂检测一直都是十分重要的教学环节，在自主、合作、探究模式的落实过程中，课堂检测活动也十分重要，因为学生可以直接通过当堂检测来验证自己是否经历了有效探究，尚未消除的认知疑问是什么。由此，师生双方则可归纳相应的解题策略，且要针对学生疑问完善教学辅导。因此，初中物理教师要切实组织当堂检测活动，实现精讲精练，使用经典的物理习题以及习题讲解活动逐步提升学生的解题能力。
就如在“并联电路”一课教学中，笔者就综合分析了近些年来中考物理中关于并联电路的考查方向，结合学生在并联电路中的易错点整理了课堂习题，由此组织了当堂检测教学活动，根据学生的解题行为组织了精讲精练活动。其中，有部分学生会混淆串并联电路中电流、电压的变动规律，由此生成了错题资源。对此，笔者就将“并联电路”与“串联电路”这量几个章节的重点知识汇总起来，利用思维导图帮助学生内化了所学知识，展现了直观的知识结构，希望学生能够及时消除知识疑问。
四、完善总结，优化教学反思
教学总结十分重要，可以让学生进一步巩固所学内容，反思现阶段的学习得失，由此则可自主调整学习方法，在下一轮探究活动中有更好的表现。因此，初中物理教师要鼓励学生及时反思学习成效与探究过程，让学生多问、多质疑、多反思，使其能够切实优化探究意识，提升学生的探究能力。
就如在“电流的磁场”一课教学中，笔者就利用课堂总结活动引导本班学生整理了本节课的重要知识点、相应的解题技巧，希望可以进一步优化学生的探究记忆。在课后，笔者也会反复设问，反思教学效果。比如，笔者会认真反问课堂情境是否真正激发出了学生的学习兴趣、引导学生迁移了已有认知;学习目标的难度水平是否符合学生的认知水平，是否切实提高了学生的现有认知水平;学生所选擇的探究策略是否有效，是否出现了“灌输式”教学问题，等等。在反思时，笔者也会及时与学生沟通，希望学生可以自主表达个人想法，真实反馈自主、合作、探究模式的操作程序是否连贯、有效、还有哪些亟待调整的现实问题。
总而言之，在初中物理教学过程中全面落实自主、合作、探究教学模式可以很好地优化学生的物理思维能力，有序提升学生的学习水平。因此，初中物理教师要切实突出学生的主体学习行为，切实规范自主、合作、探究教学模式的实施程序与操作条件，由此优化物理教学结构，实现有效教学。
参考文献：
[1]何绍文.“自主—合作—板演—评议”教学模式在初中物理习题教学中的实践研究[D].赣州：赣南师范大学，2018.
[2]李光霞.如何在初中物理教学中构建小组合作高效课堂模式[J].学周刊，2018（8）：75-76.
作者简介：
吴美君，福建省漳州市，福建省漳州市华侨中学。