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【摘要】随着课程改革的逐步深入，教师的教学观念、教学方式都在发生着变化。大家欣喜地看到教师的观念在逐渐更新，教师的角色在悄悄变化，学生的主体地位在慢慢凸显。在化学教学中要注意提高学生参与化学学习的意识，实施“乐学教育”。
【关键词】激发兴趣；联系实际；分层教学
“乐学教育”理论认为教育过程是一个自我组织过程，包括教师的自我组织和学生的自我组织两个方面，两者缺一不可。教师是外力，根本的动力是学生自身。教师的教只有建立在学生自主构建的基础上才能发挥作用。教师的自我组织作用主要表现在善于调动学生学习的积极性、主动性、和创出性，教师要能灵活驾驭课堂，善于因势利导，才能不断培养学生的自学能力。这就是说，教师要充分重视发挥学生的主体作用，提高学生在课堂上参与意识，把教学过程变为使学生积极参与发现探究的过程。那么中学化学教学课堂上如何才能提高学生的参与意识呢？
1 明确任务，激发兴趣
明确学习任务，就好似学生在茫茫大海中看见了航标，使学生的学习不再盲目，他们可以目标明确地进行有意识学习。实践表明，有意学习与无意学习的效果存在极大差异。如何使学生明确任务呢？我一般采用开宗明义法即在授课开始时，在黑板上板书出本课应该掌握的知识。对于关联性不太强的知识或梯度性较明显的知识我采用分步揭示法，即随着学习过程的展开相机分步揭示。引导学生明确教学目标，以激发他们强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣。
兴趣是最好的老师。要顺利地完成各项教学任务，教师要从激发和培养学生的学习兴趣入手。学生有了兴趣，才会自觉地花时间、下功夫、动脑筋、积极地学习；有了兴趣才能产生强烈的求知欲，主动地学习，并做到“学有所乐”，达到“学有所获”。激发兴趣的途径、方法很多，包括：教师要用富有激情的教态、风趣幽默的语言奸夫学生的情趣。教师不能总板着面孔上课，这样学生就如芒刺在背。笑是感情激流的浪花，课堂上我经常面带笑容、用微笑去感染学生，涤荡他们心里的烦躁和恐惧。师生感情融洽了，课堂气氛活跃，学生就喜欢上化学课，他们总是说化学课感觉轻松畅快，这样就为学生积极自主的学习创设了有利的前提条件。
2 让学生成为发现者
苏霍姆林斯基曾说过：“人的心里深处都渴望自己是一个发现者、探究者。尤其对于学生而言，他们的这种渴望更迫切。”新的教育改革又恰好倡导课堂教学要充分发挥学生的主体作用，也就是在教师的组织、引导下要让学生积极地挖掘发现问题，主动探究解决问题的办法和途径。对于基础较弱的学生来说，在学习领域往往掌握不了新知识，也根本没有自己的想法，更无法发现问题。因此作为教师，我们要给学生创设情景引导他们去发现问题，进而指导他们去探究。比如：在讲根据化学方程式的计算时，我没有直接去讲该怎么一步步计算，而是给学生展示两个计算步骤完整的计算过程，以此创设情景，让他们通过对比，自主发现此类题的计算步骤。这类题计算时的难点是相关量的代入，我设计一系列的问题引导学生去发现：①已知量和未知量分别写在哪里？②相对分子质量代入时该注意什么？③质量代入时该注意什么？④单位该怎么代？让学生组合成互帮小组，通过组内分析对比、讨论交流，自主探究其中的细节。学生通过亲自参与与发现、探究，更增强了他们的感性认识、加深了对知识的理解。同时也让 他们体验到学习的成功和喜悦，更增强了他们积极主动学习的意识。
3 联系生活实际，让学生乐于参与
化学知识来源于生活又服务于社会。在化学教学中创设源于生活的教学情景，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，把生活经验引人到教学中，必将大大增强学生的参与意识。比如在讲：分子、原子对外不显电性时，我风趣地举例生活中你喝水（水中有水分子）时中电了吗？你手拿一个铁块（铁中有铁原子）中电了吗？学生根据生活经验在笑谈中轻松明白了分子、原子对外都不显电性。再如在讲燃烧的 条件时，我并没有向教科书上所编排的通过实验去探究燃烧的条件，因为生活中的燃烧现象太多了，学生已有足够的经验。我从学生的生活经验出发，设计一系列的问题：石头能燃烧吗？酒精灯正燃烧时盖上灯帽，还能燃烧吗？纸放在空气中，但没有去点燃它，能燃烧起来吗？这些问题，学生根据生活常识轻松地就能回答出来。这样燃烧的三个条件学生自然就心知肚明了。接着引导学生猜想课本编排实验的现象，然后动手演示实验去验证学生的猜想。这样不仅调动了所有学生积极参与的意识，还通过猜想、验证的探究过程，有效地培养了学生的学习能力。
化学知识与我们的生活紧密相关，吐过作为教师能够从学生“已有的生活经验”去点燃他们探究“未知知识”的思维的导火线，并且用课堂 上获取的知识去指导学生的现实生活，使学生真切地体会到化学知识的实用性，那么学生课堂上积极主动参与学习的意识肯定会增强。
4 善于分层，为全体学生搭建参与学习的平台
学生掌握知识的程度和智力水平都有所不同。课堂上往往尖子生比较活跃，教师的目光往往锁定在他们身上。这样很自然地便疏忽了一些学困生，忽视了他们在课堂上的参与意识。记得一位同仁在作试卷分析时说过这么一句话：“是学困生救了我。”从教师考核而言学困生少了，教师的教学成绩总评肯定就高。从学生整体发展的大局出发，作为一名合格的教师，我们不能放弃任何一名学生，这就要求教学中我们要善于分层，要积极、有效地为学困生搭建参与平台。在课堂提问时不能遗漏了那些学困生，要设计好提问方法，比如把大问题分解成小问题，降低问题的坡度，学生回答不完整或有错时，我们要运用各种方法引导学生重新思维、重新认识、让学生循序渐进地逐步弄清楚，让他们也享受到成功的愉悦。那种面对学困生的困惑视而不见的“狠心”的做法或者干脆把结果和盘托出给学生的“好心”做法，都有损于学生主体地位的落实，时间长了，后进生在课堂上的参与意识就消失殆尽了。
在布置作业时，还可以设计“弹性作业”，不同层次学生有相应的作用要求，这样就做到了目标多元化，能让所有学生都感受到自己是知识的主宰，增强了他们自己参与学习的意识。
新的教育理论倡导教师只是课堂活动的组织者、合作者、引导者，学生才是课堂的主人，我们必须把“课堂”这一学生活动的主阵地还给学生。只有聪学生的实际出发，采用灵活多变的教育手段、创设合理的学习情景，才能提高学生主动参与学习的意识，使学生以生机勃勃的姿态投入到学习中，最终达到紧张、快乐学习的目的。
【关键词】激发兴趣；联系实际；分层教学
“乐学教育”理论认为教育过程是一个自我组织过程，包括教师的自我组织和学生的自我组织两个方面，两者缺一不可。教师是外力，根本的动力是学生自身。教师的教只有建立在学生自主构建的基础上才能发挥作用。教师的自我组织作用主要表现在善于调动学生学习的积极性、主动性、和创出性，教师要能灵活驾驭课堂，善于因势利导，才能不断培养学生的自学能力。这就是说，教师要充分重视发挥学生的主体作用，提高学生在课堂上参与意识，把教学过程变为使学生积极参与发现探究的过程。那么中学化学教学课堂上如何才能提高学生的参与意识呢？
1 明确任务，激发兴趣
明确学习任务，就好似学生在茫茫大海中看见了航标，使学生的学习不再盲目，他们可以目标明确地进行有意识学习。实践表明，有意学习与无意学习的效果存在极大差异。如何使学生明确任务呢？我一般采用开宗明义法即在授课开始时，在黑板上板书出本课应该掌握的知识。对于关联性不太强的知识或梯度性较明显的知识我采用分步揭示法，即随着学习过程的展开相机分步揭示。引导学生明确教学目标，以激发他们强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣。
兴趣是最好的老师。要顺利地完成各项教学任务，教师要从激发和培养学生的学习兴趣入手。学生有了兴趣，才会自觉地花时间、下功夫、动脑筋、积极地学习；有了兴趣才能产生强烈的求知欲，主动地学习，并做到“学有所乐”，达到“学有所获”。激发兴趣的途径、方法很多，包括：教师要用富有激情的教态、风趣幽默的语言奸夫学生的情趣。教师不能总板着面孔上课，这样学生就如芒刺在背。笑是感情激流的浪花，课堂上我经常面带笑容、用微笑去感染学生，涤荡他们心里的烦躁和恐惧。师生感情融洽了，课堂气氛活跃，学生就喜欢上化学课，他们总是说化学课感觉轻松畅快，这样就为学生积极自主的学习创设了有利的前提条件。
2 让学生成为发现者
苏霍姆林斯基曾说过：“人的心里深处都渴望自己是一个发现者、探究者。尤其对于学生而言，他们的这种渴望更迫切。”新的教育改革又恰好倡导课堂教学要充分发挥学生的主体作用，也就是在教师的组织、引导下要让学生积极地挖掘发现问题，主动探究解决问题的办法和途径。对于基础较弱的学生来说，在学习领域往往掌握不了新知识，也根本没有自己的想法，更无法发现问题。因此作为教师，我们要给学生创设情景引导他们去发现问题，进而指导他们去探究。比如：在讲根据化学方程式的计算时，我没有直接去讲该怎么一步步计算，而是给学生展示两个计算步骤完整的计算过程，以此创设情景，让他们通过对比，自主发现此类题的计算步骤。这类题计算时的难点是相关量的代入，我设计一系列的问题引导学生去发现：①已知量和未知量分别写在哪里？②相对分子质量代入时该注意什么？③质量代入时该注意什么？④单位该怎么代？让学生组合成互帮小组，通过组内分析对比、讨论交流，自主探究其中的细节。学生通过亲自参与与发现、探究，更增强了他们的感性认识、加深了对知识的理解。同时也让 他们体验到学习的成功和喜悦，更增强了他们积极主动学习的意识。
3 联系生活实际，让学生乐于参与
化学知识来源于生活又服务于社会。在化学教学中创设源于生活的教学情景，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，把生活经验引人到教学中，必将大大增强学生的参与意识。比如在讲：分子、原子对外不显电性时，我风趣地举例生活中你喝水（水中有水分子）时中电了吗？你手拿一个铁块（铁中有铁原子）中电了吗？学生根据生活经验在笑谈中轻松明白了分子、原子对外都不显电性。再如在讲燃烧的 条件时，我并没有向教科书上所编排的通过实验去探究燃烧的条件，因为生活中的燃烧现象太多了，学生已有足够的经验。我从学生的生活经验出发，设计一系列的问题：石头能燃烧吗？酒精灯正燃烧时盖上灯帽，还能燃烧吗？纸放在空气中，但没有去点燃它，能燃烧起来吗？这些问题，学生根据生活常识轻松地就能回答出来。这样燃烧的三个条件学生自然就心知肚明了。接着引导学生猜想课本编排实验的现象，然后动手演示实验去验证学生的猜想。这样不仅调动了所有学生积极参与的意识，还通过猜想、验证的探究过程，有效地培养了学生的学习能力。
化学知识与我们的生活紧密相关，吐过作为教师能够从学生“已有的生活经验”去点燃他们探究“未知知识”的思维的导火线，并且用课堂 上获取的知识去指导学生的现实生活，使学生真切地体会到化学知识的实用性，那么学生课堂上积极主动参与学习的意识肯定会增强。
4 善于分层，为全体学生搭建参与学习的平台
学生掌握知识的程度和智力水平都有所不同。课堂上往往尖子生比较活跃，教师的目光往往锁定在他们身上。这样很自然地便疏忽了一些学困生，忽视了他们在课堂上的参与意识。记得一位同仁在作试卷分析时说过这么一句话：“是学困生救了我。”从教师考核而言学困生少了，教师的教学成绩总评肯定就高。从学生整体发展的大局出发，作为一名合格的教师，我们不能放弃任何一名学生，这就要求教学中我们要善于分层，要积极、有效地为学困生搭建参与平台。在课堂提问时不能遗漏了那些学困生，要设计好提问方法，比如把大问题分解成小问题，降低问题的坡度，学生回答不完整或有错时，我们要运用各种方法引导学生重新思维、重新认识、让学生循序渐进地逐步弄清楚，让他们也享受到成功的愉悦。那种面对学困生的困惑视而不见的“狠心”的做法或者干脆把结果和盘托出给学生的“好心”做法，都有损于学生主体地位的落实，时间长了，后进生在课堂上的参与意识就消失殆尽了。
在布置作业时，还可以设计“弹性作业”，不同层次学生有相应的作用要求，这样就做到了目标多元化，能让所有学生都感受到自己是知识的主宰，增强了他们自己参与学习的意识。
新的教育理论倡导教师只是课堂活动的组织者、合作者、引导者，学生才是课堂的主人，我们必须把“课堂”这一学生活动的主阵地还给学生。只有聪学生的实际出发，采用灵活多变的教育手段、创设合理的学习情景，才能提高学生主动参与学习的意识，使学生以生机勃勃的姿态投入到学习中，最终达到紧张、快乐学习的目的。