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根据新课程标准，小学数学的教学目标不仅是要教师将知识传递灌输给学生知识，而是要在课堂中让学生自主地参与获得知识的过程、加深对知识来源的体会，从而灵活地在生活中应用知识。按我的教学经验认可小学数学必须进行参与式教堂教学，就是让学生采取“参与式学习”，让学习者，基于自身对知识的爱好，以及自身成长中的困惑。而主动的发起或者参与相关的求知的过程，并从中完善自我，消除困惑的过程。因此，参与式教学正是现代小学数学所需的教学法。我经过初步探索，发现要在小学数学的教学中开展好参与式教学应做到。
一、教师联系实际生活设计开放式的问题情境，让学生在情境中主动参与、探究数学
在教学中教师要紧扣教学目标，要从学生熟悉的情况和已有的知识出发，选择与学生现代生活、生产科技密切相关的情境和问题，把生活中的鲜活题材，引入到数学课堂教学中，比如在教学认识“射线”时可用手电筒照出一束光线，让同学们认真观察光线有什么特征：“射到很远，看不到尽头，是从一个光源點发出的”现象，这样学生会初步感受了“无限”、“端点”的概念，会在图形的直观、变化中轻松有趣地认识射线是一边无限延长，有一个端点。又如，在上同分母分数加减时，可利用课本的主题图，引出爸爸妈妈吃饼的情景，然后请同学们猜想会出现一些什么数学问题，把有关加减数学问题一一摘录下来，再让学生们利用以前所学的知识合作解决这些有关同分母分数加减法的问题，这样便能很自然的从情景引入到新课了。在小学数学的教学中，教师必须创设接近学生生活实际的问题情境，把学生引入到实际问题求解的课堂教学中，激发学生的学习愿望，从而让学生积极主动地去发现问题，迫切运用所学知识解决问题。从教学实践中可以看出：只要是具有探索因素的问题情境都会引起孩子们的思维冲突，激起他们的好奇心、求知欲，然后就会有发现问题。
二、让学生动手操作，亲身体验生活数学
在小学数学的教学中最重要的在于使学生如何主动获取知识，必须让学生们自己在解决问题的过程中积极思考，利用他们在动手、动脑、动口的过程中推到概念、法则、公式，体会数学知识的来龙去脉，从而培养其主动获取数学知识的能力。所以，在数学课堂中要让学生自己“动手操作、亲身探索”，这样的教学不仅给了学生主动权，使复杂抽象的数学公式定理变得简单化，还可以激起学生的学习兴趣，让学生乐于学习。
如：推到圆锥的体积：V=1/3sh，看着这个公式，就会让人觉得好无趣，如果想要任何一个学生背下这下公式也是一件轻而易举的事情。在上这一节内容时，就得使每个学生自己动手做这两个试验：“用圆锥装满泥沙后倒进一个与它等底等高的圆柱体中”“或是用圆锥装满水倒进一个与它等底等高的圆柱体”通过动手他们就会很快发现刚好3杯泥沙或是水，就能使等底等高的圆柱装满；并且还会发现不是等底等高的圆锥与圆柱就没有这个规律，就这样在自己的动手操作中，学生们无需老师讲解，就能轻而易举地地掌握V=1/3sh这一公式的由来了。
三、让学生在实验过程中，求证数学概念、原理
在数学科中，很多定理都是固定不变的，其内容也极其的枯燥乏味，在数学教学活动中，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分经历数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。要想让学生真正的掌握这些固定不变的数学知识，就需要教师想出一些巧妙的办法，这时我们可以让学生们做一些试验，让他们在试验中求证数学。例如，在上《三角形的特征》这一节内容时：先让学生在课前准备好多根长短不一的整厘米数的小棒，等上课时，我就让学生从这多根小棒里面任意挑出三根小棒来，做“拼三角形”的试验，因为在拼的过程中肯定会出现拼得成或拼不成这两种情况，所以在做试验前我就要求他们每挑选一根小棒都要先用直尺量好长度并做好记录，然后，在拼的过程中，再认真记录哪三种长度是可以拼成三角形的，哪三种长度又拼不成。等学生做完了试验以后，让一些学生把自己的数据写在黑板上，拼得成的写一边，拼不成的写在另一边，每边写上七八组数据，这时老师，再提出“为什么这边的三种长度在一起能拼成三角形，而这边的三种长度在一起怎么又拼不成三角形呢？”让学生带着疑惑，去针对这些问题进行小组讨论、探究，这样“三角形任意两边的和都大于第三边”这个原理，就会在实验中得到求证。接下来，叫同学们几人一组合作，用准备好的线绑一个三角形和一个长方形或正方形，两个、两个用力拉或推已绑好的三角形或长方形（正方形），同学们会发现三角形不会变形，长方形（正方形）就会变形，这个试验就充分说明“三角形具有稳定性”的原理。整节内容就在两个实验中让学生牢牢地记在了心里。所以，在数学教学中，在试验中求证数学也非常重要。
总之，在教学活动中使用参与式教学方法的目的是为了学生营造提高学习兴趣，调动学生的积极性，发挥学生主体性的一种学习氛围，使每个学生的潜能都得到充分发挥，同时也是让学生从感知、体验中领会、获得知识……
一、教师联系实际生活设计开放式的问题情境，让学生在情境中主动参与、探究数学
在教学中教师要紧扣教学目标，要从学生熟悉的情况和已有的知识出发，选择与学生现代生活、生产科技密切相关的情境和问题，把生活中的鲜活题材，引入到数学课堂教学中，比如在教学认识“射线”时可用手电筒照出一束光线，让同学们认真观察光线有什么特征：“射到很远，看不到尽头，是从一个光源點发出的”现象，这样学生会初步感受了“无限”、“端点”的概念，会在图形的直观、变化中轻松有趣地认识射线是一边无限延长，有一个端点。又如，在上同分母分数加减时，可利用课本的主题图，引出爸爸妈妈吃饼的情景，然后请同学们猜想会出现一些什么数学问题，把有关加减数学问题一一摘录下来，再让学生们利用以前所学的知识合作解决这些有关同分母分数加减法的问题，这样便能很自然的从情景引入到新课了。在小学数学的教学中，教师必须创设接近学生生活实际的问题情境，把学生引入到实际问题求解的课堂教学中，激发学生的学习愿望，从而让学生积极主动地去发现问题，迫切运用所学知识解决问题。从教学实践中可以看出：只要是具有探索因素的问题情境都会引起孩子们的思维冲突，激起他们的好奇心、求知欲，然后就会有发现问题。
二、让学生动手操作，亲身体验生活数学
在小学数学的教学中最重要的在于使学生如何主动获取知识，必须让学生们自己在解决问题的过程中积极思考，利用他们在动手、动脑、动口的过程中推到概念、法则、公式，体会数学知识的来龙去脉，从而培养其主动获取数学知识的能力。所以，在数学课堂中要让学生自己“动手操作、亲身探索”，这样的教学不仅给了学生主动权，使复杂抽象的数学公式定理变得简单化，还可以激起学生的学习兴趣，让学生乐于学习。
如：推到圆锥的体积：V=1/3sh，看着这个公式，就会让人觉得好无趣，如果想要任何一个学生背下这下公式也是一件轻而易举的事情。在上这一节内容时，就得使每个学生自己动手做这两个试验：“用圆锥装满泥沙后倒进一个与它等底等高的圆柱体中”“或是用圆锥装满水倒进一个与它等底等高的圆柱体”通过动手他们就会很快发现刚好3杯泥沙或是水，就能使等底等高的圆柱装满；并且还会发现不是等底等高的圆锥与圆柱就没有这个规律，就这样在自己的动手操作中，学生们无需老师讲解，就能轻而易举地地掌握V=1/3sh这一公式的由来了。
三、让学生在实验过程中，求证数学概念、原理
在数学科中，很多定理都是固定不变的，其内容也极其的枯燥乏味，在数学教学活动中，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分经历数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。要想让学生真正的掌握这些固定不变的数学知识，就需要教师想出一些巧妙的办法，这时我们可以让学生们做一些试验，让他们在试验中求证数学。例如，在上《三角形的特征》这一节内容时：先让学生在课前准备好多根长短不一的整厘米数的小棒，等上课时，我就让学生从这多根小棒里面任意挑出三根小棒来，做“拼三角形”的试验，因为在拼的过程中肯定会出现拼得成或拼不成这两种情况，所以在做试验前我就要求他们每挑选一根小棒都要先用直尺量好长度并做好记录，然后，在拼的过程中，再认真记录哪三种长度是可以拼成三角形的，哪三种长度又拼不成。等学生做完了试验以后，让一些学生把自己的数据写在黑板上，拼得成的写一边，拼不成的写在另一边，每边写上七八组数据，这时老师，再提出“为什么这边的三种长度在一起能拼成三角形，而这边的三种长度在一起怎么又拼不成三角形呢？”让学生带着疑惑，去针对这些问题进行小组讨论、探究，这样“三角形任意两边的和都大于第三边”这个原理，就会在实验中得到求证。接下来，叫同学们几人一组合作，用准备好的线绑一个三角形和一个长方形或正方形，两个、两个用力拉或推已绑好的三角形或长方形（正方形），同学们会发现三角形不会变形，长方形（正方形）就会变形，这个试验就充分说明“三角形具有稳定性”的原理。整节内容就在两个实验中让学生牢牢地记在了心里。所以，在数学教学中，在试验中求证数学也非常重要。
总之，在教学活动中使用参与式教学方法的目的是为了学生营造提高学习兴趣，调动学生的积极性，发挥学生主体性的一种学习氛围，使每个学生的潜能都得到充分发挥，同时也是让学生从感知、体验中领会、获得知识……