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[摘 要] 语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。而语文的阅读教学一直是困扰小学语文教师的一道难题。在新课改的大背景中，学生的自主学习，培养学生的创新能力，已成为教师关注的热点。讨论、交流、探究等学习方式已成为课堂的主流。在阅读教学中，教师要侧重激发学生兴趣，培养学生的感悟能力和探究能力，做到师生互动、相互启发，从而提升学生的阅读能力。
[关键词] 语文；阅读素养；课程导入
阅读教学一直是困扰小学语文教师的一道难题。阅读可以拓展学生思路，改变思维习惯，促进个人学习进步。只有阅读的人生才是最精彩的。阅读带给人的力量是巨大的，能拓宽知识面，提高品德修養和思想情趣，从根本上提高学生的综合素养。在小学阶段，阅读不仅可以使学生开阔视野，增长知识，培养良好的自学能力和阅读能力，还可以进一步巩固学生在课内学到的各种知识，提高学生的认读水平和写作能力，有助于形成良好的道德品格。
一、课程导入激发兴趣
学习兴趣是直接推动学生参与学习活动的心理动因。语文课的导入设计应激发学生的兴趣，使儿童情绪高涨，脑细胞活动迅速，神经处于兴奋状态。因而学生的注意力得到高度集中，感知力、理解力和创新力都处于最佳状态。处于学习热情高涨状态的学生能主动参与到新课的学习中去，并获得良好的学习效果。学生的兴趣一旦被激发出来，其学习的积极性与主观能动性将会被充分调动，达到事半功倍的效果。既能使学生喜闻乐见，又能高度集中他们的注意力，增强他们的好奇心。在教学中，要使学生在课堂上将注意力集中到所学课文上，并产生跃跃欲试的感觉，导入课文的技巧至关重要，可收到事半功倍的效果。例如：教学《圆明园的毁灭》时，教师播放《火烧圆明园》的电影片段，熊熊的烈火，悲壮的音乐，低沉的解说冲击着学生的感官，强烈的爱国主义情感和历史的责任感悠然而生。教师也可用讲述方式导入，激发学生兴趣，设计悬念。如，教学《草船借箭》时，提出问题：“我们见到各种各样的船，但我们见过草船吗？而且还要用它来借箭呢？草船能借箭，这可能吗？同学们，我们就一起来看看草船是怎样借箭的吧！”这样一来，激发了学生的好奇心，调动学生的学习积极性。
二、阅读中感悟文本
在小学语文教学中，学生从“读”到“悟”的过程，实际上是一个从已知到未知领域探索的过程，也是一个让学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。因此，教师在讲解新课时，一般先引导学生进行初读，学生用自己喜欢的方式阅读课文。学生在阅读中学会理解、运用，随后，教师指导学生感悟文中内在的联系，也是提高学生阅读理解能力的重要途径，在阅读中感受到情感的熏陶。例如：教学《雷雨》时，文本中对雷雨前景象的描写，先让学生自由阅读，然后学生互相讨论读书感受。学生在积极参与到读书活动中体会不同的阅读感受。学生在阅读中了解雷雨前的天暗、气闷、风狂、电闪、雷鸣。在情境教学中，让学生先闭上眼睛听雨声、思雨景，阅读出自己的感受；雷雨后的雨景让学生听配乐范读表达出来。由此，整篇文章就在学生的品读中感悟，获得知识。教师教得轻松，学生学得愉快、扎实。
三、自主学习
学生在自主学习、自主感悟中，以达到学有所思、思有所悟、悟有所得的学习效果。当然，倡导学生独特感悟的同时，并不是对学生放任自流，忽视对学生学习语文的基本能力的训练，而是激活他们的独创精神，使学生主动融入阅读情境，感受语言的神奇，从而促进学生的阅读意识，提高语文阅读教学质量。教师在教学时可采用分组讨论的方式，小组成员在阅读的基础上，通过互相提问、辩论、解答，学生亲身经历整个阅读过程，在理解课文内容及领悟阅读方法的同时，必然会遇到困境，出现问题的争执，或者仅留在问题的表面不能深入，说明学生已通过阅读得出自己的见解。
四、阅读中提出疑问
阅读教学过程，即是提高学生阅读能力和培养良好习惯的过程，也是学生认知能力不断提高的过程。在教学《三只白鹤》时，教师在黑板上画小河、柳树、土堆及埋在地里的鱼，提出问题：“你们看到鱼埋在什么地方？你们想知道些什么吗？”学生们好奇地看着黑板，纷纷提问：“鱼应该生活在水里，为什么埋到了土里呢？”“是谁把鱼埋到土里？”“后来这条鱼怎么样了呢？”在学习《爬山虎的脚》时，有学生问道：“老师，爬山虎有眼睛吗？爬山虎若没有眼睛，却怎么能在墙上把自己的叶子铺得那么均匀？”教师可以这样回答：“我们知道植物都是没有眼睛的，但是它们都有趋光性，植物的这种特性就是它们的‘眼睛’，这是一双无形的眼睛，只能用心去体会，大家在课外还可以去观察其他植物是否也有这种情况。”这样一来，激起了学生探究的兴趣和欲望，使他们在了解课本知识的同时，又了解课外知识。
五、师生互动感悟新知
教师根据教学目标，设计有思考价值的问题，引导学生分析问题的同时，启发学生思考。教师设置的提问要着重于知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处。教师要充分关注学生的学习状态，始终让学生在学习过程中处于主体地位。教师只做学生学习的组织者和帮助者。这样，教师的主导作用才能在阅读教学中真正体现。
教师在教学时让学生在情感活动中加深体验，有所感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣；教师还要珍视学生的独特感受、体验和理解。情感体验的过程是琢磨课文、推敲语言、体会情感并如何“形诸于外”的过程。整个教学设计，都力求让学生在阅读中体悟人物的思想，进入文本与人物对话，既能对文本中所蕴含的深刻道理认同，也能体现自己对文本的理解。学生有了这种对文本的情感体验，自然而然就是一种情感的升华。对于情感的体验、升华，最好的途径是在阅读中体验。
“教无定法，贵在得法。”教师在教学工作中要依据教学目标从教学内容出发，扬长避短选用各种方法，阅读教学困难就会迎刃而解。另外，教师应认真设计教法和学法，切实提高学生在阅读中理解词句段篇的含义，感悟文本人物的情感、价值观。
责任编辑 吴 双
[关键词] 语文；阅读素养；课程导入
阅读教学一直是困扰小学语文教师的一道难题。阅读可以拓展学生思路，改变思维习惯，促进个人学习进步。只有阅读的人生才是最精彩的。阅读带给人的力量是巨大的，能拓宽知识面，提高品德修養和思想情趣，从根本上提高学生的综合素养。在小学阶段，阅读不仅可以使学生开阔视野，增长知识，培养良好的自学能力和阅读能力，还可以进一步巩固学生在课内学到的各种知识，提高学生的认读水平和写作能力，有助于形成良好的道德品格。
一、课程导入激发兴趣
学习兴趣是直接推动学生参与学习活动的心理动因。语文课的导入设计应激发学生的兴趣，使儿童情绪高涨，脑细胞活动迅速，神经处于兴奋状态。因而学生的注意力得到高度集中，感知力、理解力和创新力都处于最佳状态。处于学习热情高涨状态的学生能主动参与到新课的学习中去，并获得良好的学习效果。学生的兴趣一旦被激发出来，其学习的积极性与主观能动性将会被充分调动，达到事半功倍的效果。既能使学生喜闻乐见，又能高度集中他们的注意力，增强他们的好奇心。在教学中，要使学生在课堂上将注意力集中到所学课文上，并产生跃跃欲试的感觉，导入课文的技巧至关重要，可收到事半功倍的效果。例如：教学《圆明园的毁灭》时，教师播放《火烧圆明园》的电影片段，熊熊的烈火，悲壮的音乐，低沉的解说冲击着学生的感官，强烈的爱国主义情感和历史的责任感悠然而生。教师也可用讲述方式导入，激发学生兴趣，设计悬念。如，教学《草船借箭》时，提出问题：“我们见到各种各样的船，但我们见过草船吗？而且还要用它来借箭呢？草船能借箭，这可能吗？同学们，我们就一起来看看草船是怎样借箭的吧！”这样一来，激发了学生的好奇心，调动学生的学习积极性。
二、阅读中感悟文本
在小学语文教学中，学生从“读”到“悟”的过程，实际上是一个从已知到未知领域探索的过程，也是一个让学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。因此，教师在讲解新课时，一般先引导学生进行初读，学生用自己喜欢的方式阅读课文。学生在阅读中学会理解、运用，随后，教师指导学生感悟文中内在的联系，也是提高学生阅读理解能力的重要途径，在阅读中感受到情感的熏陶。例如：教学《雷雨》时，文本中对雷雨前景象的描写，先让学生自由阅读，然后学生互相讨论读书感受。学生在积极参与到读书活动中体会不同的阅读感受。学生在阅读中了解雷雨前的天暗、气闷、风狂、电闪、雷鸣。在情境教学中，让学生先闭上眼睛听雨声、思雨景，阅读出自己的感受；雷雨后的雨景让学生听配乐范读表达出来。由此，整篇文章就在学生的品读中感悟，获得知识。教师教得轻松，学生学得愉快、扎实。
三、自主学习
学生在自主学习、自主感悟中，以达到学有所思、思有所悟、悟有所得的学习效果。当然，倡导学生独特感悟的同时，并不是对学生放任自流，忽视对学生学习语文的基本能力的训练，而是激活他们的独创精神，使学生主动融入阅读情境，感受语言的神奇，从而促进学生的阅读意识，提高语文阅读教学质量。教师在教学时可采用分组讨论的方式，小组成员在阅读的基础上，通过互相提问、辩论、解答，学生亲身经历整个阅读过程，在理解课文内容及领悟阅读方法的同时，必然会遇到困境，出现问题的争执，或者仅留在问题的表面不能深入，说明学生已通过阅读得出自己的见解。
四、阅读中提出疑问
阅读教学过程，即是提高学生阅读能力和培养良好习惯的过程，也是学生认知能力不断提高的过程。在教学《三只白鹤》时，教师在黑板上画小河、柳树、土堆及埋在地里的鱼，提出问题：“你们看到鱼埋在什么地方？你们想知道些什么吗？”学生们好奇地看着黑板，纷纷提问：“鱼应该生活在水里，为什么埋到了土里呢？”“是谁把鱼埋到土里？”“后来这条鱼怎么样了呢？”在学习《爬山虎的脚》时，有学生问道：“老师，爬山虎有眼睛吗？爬山虎若没有眼睛，却怎么能在墙上把自己的叶子铺得那么均匀？”教师可以这样回答：“我们知道植物都是没有眼睛的，但是它们都有趋光性，植物的这种特性就是它们的‘眼睛’，这是一双无形的眼睛，只能用心去体会，大家在课外还可以去观察其他植物是否也有这种情况。”这样一来，激起了学生探究的兴趣和欲望，使他们在了解课本知识的同时，又了解课外知识。
五、师生互动感悟新知
教师根据教学目标，设计有思考价值的问题，引导学生分析问题的同时，启发学生思考。教师设置的提问要着重于知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处。教师要充分关注学生的学习状态，始终让学生在学习过程中处于主体地位。教师只做学生学习的组织者和帮助者。这样，教师的主导作用才能在阅读教学中真正体现。
教师在教学时让学生在情感活动中加深体验，有所感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣；教师还要珍视学生的独特感受、体验和理解。情感体验的过程是琢磨课文、推敲语言、体会情感并如何“形诸于外”的过程。整个教学设计，都力求让学生在阅读中体悟人物的思想，进入文本与人物对话，既能对文本中所蕴含的深刻道理认同，也能体现自己对文本的理解。学生有了这种对文本的情感体验，自然而然就是一种情感的升华。对于情感的体验、升华，最好的途径是在阅读中体验。
“教无定法，贵在得法。”教师在教学工作中要依据教学目标从教学内容出发，扬长避短选用各种方法，阅读教学困难就会迎刃而解。另外，教师应认真设计教法和学法，切实提高学生在阅读中理解词句段篇的含义，感悟文本人物的情感、价值观。
责任编辑 吴 双