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【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）18-0171-02
随着发展心理学对儿童朴素理论的研究日益深入，人们越发认识到原来儿童头脑中的竟然已有了这么多“物理知识”、“心理知识”、“生物知识”。因此，教育者在教学前有必要寻求学生的“最近发展区”，从而使老师的“教”和学生的“学”都变得真正“有意义”，避免时间和资源的浪费。如今，不少幼儿园的主题活动中都有关于光的主题。于是，笔者也试图从儿童对光的认识这个角度入手，通过文献查阅、对话访谈和科学探索活动，探寻儿童对“光”的概念的理解。可是，要怎么才能了解到儿童对“光”的认识呢？
鉴于自己对光学概念的畏惧，我们尽量以简单的日常口语列举了几个访谈问题，出于方便原则在小区里选取了6名幼儿，两个小班、两个中班、两个大班。
访谈大都选择在黄昏时分进行，这时放学回来的幼儿常常在吃晚饭前聚集在院子里自由玩耍。研究者私下认为，这是幼儿一日当中最放松自如的时间，可以观察或参与幼儿的游戏，再伺机提出访谈问题，所以不是非常结构化的正式访谈，看起来更像是游戏中的闲聊。但研究者内心要记得自己的研究任务，要在顺应孩子兴趣的玩乐中努力采取适当方法吸引幼儿，使其对谈论“光”能保持较为持久的兴趣。访谈问题根据年龄段来调整难度。
一、访谈提纲
1.你觉得光是什么？
2.哪里有光？光从哪儿来的？
3.光有声音和颜色吗？光是什么样子的？
4.我们抓得住光吗？
5.光可以用来做什么？
6.光带给你什么感觉？
7.我们可以和光做什么游戏？可以怎么玩“光”？（备选游戏：踩影子、捉迷藏）
二、研究结果
1.幼儿关于光的概念大都与光源或日常视觉中的发光体相联系。
几乎所有被问及的幼儿都能很轻松地讲出各种日常经验中的发光体，尤其是太阳、电灯等。有相关文学故事经验的幼儿还能讲出萤火虫，但进一步对“这些事物为什么会发光”给出的答案大致有两类：一类是在一问三不知之后“动脑筋”想出来的，话语大都关于目的或是对现实状况的描述，“为了让我们们可以看见路”，“当然要发光，否则就全是黑的了”；第二类都是对外来间接知识的背诵，“我爸爸说的”，“我那本幼儿百科全书上写的。”
小班幼儿对日常视觉中的发光体较为敏感，但对光的折射、反射等现象还没有意识，表现在还难以分清真正的发光体（比如“太阳”）和反射物（本身不发光，但因为反射光显得有光），但能回答“是否有光（的现象）”这个问题。比如，下面的小朋友就很明显地注意到“波光”的存在：
刚听到“光是什么”这个较为突兀的问题时，3岁还有些怕生的嘉华警惕地白了我们一眼，又自顾自地去看池塘中的鱼了。刚巧，夕阳的光正投在水面上，微风泛起一阵涟漪，水面上出现了波光鳞鳞的景象。他又回头看我们一眼，手指了一下池塘，以很不以为然的语气对我们说了四个字：“这不是吗？！”
中、大班幼儿经过外界启发和自己的经验回顾，会接受类似于反射光的概念。比如当向大班的桐桐深入提问“晚上水面上有波光吗”，她的回答是：“晚上的波光跟白天的波光不一样，晚上波光是灯的颜色，白天波光是太阳的颜色。特别黑的晚上是看不见水的，走路有时候会踩着水的。”而对于这个回答，身边的中班小朋友孟然和尔夫表示同意，甚至可以复述出来。
2.对于光的特征，小班幼儿展现出直观形象的视觉化特征，也常常把光和光源的特征混淆。而中、大班幼儿有了自我批判的、多样的认识，甚至提出“光气”概念。
对于光的颜色，小班幼儿好好很率真地快速回答：“太阳公公是红色的，中午是白色的，台灯光的是黄色的，日光灯是白色的，小区里的路灯还有绿色的、蓝色的，南京路的灯光各种颜色都有。”而中、大班幼儿则表现出一种前进中的犹豫，当被问及园区中小树上的节日彩灯为什么会发出各色变幻的光时，他们很明显地注意到了灯本身和发出的光的区别，“灯都是透明的玻璃罩着的。怎么可以一会儿绿色，一会儿黄色，一会儿红色呢”，“可能电线里面出来的东西不一样”。
3.对于光与视觉的关系，幼儿几乎都认为“瞎子是看不见光的”，而对于看不见的“不可见光”，他们认为是不存在的。戴眼镜的孟然说：“除非实在是太近视了，只看得见一点点，像半个瞎子一样。”孩子们还假设.如果把眼睛闭上，“捂得太紧.是看不见光了，轻轻闭上，还是可以看见一点点的亮，只是不清楚了，如果眼皮像眼镜一样是透明的，也还是可以看见的。”在玩“捉迷藏”时，中、大班幼儿非常警觉“蒙眼人”的眼睛是否真的蒙严了，也刻意让自己藏在阴暗的角落里。当被问及原因时，他们非常肯定地说“这样他就看不见我们了”。“这里的光少一些”。这些话语似乎表明，幼儿已经意识到视觉对于感受光来说是非常关键的。而瞎子，也许只会靠着灯感觉一点“热气”，而没有“光亮”。
三、相关分析
1.幼儿对光这种物理现象的感知大多来源自己的日常经验，尤其是视觉直接经验。在探索欲非常强的幼儿期，充分扩充对物质世界的感知经验是他们无穷的生活乐趣，他们的科学概念的建构很明显受着相应直接经验的影响。所以，给予孩子接触各种物理现象的机会和操作环境，是对于孩子建构科学概念比较合理的一种方式。而教师的活动设计能力是个关键因素，否则，很可能成为无结构的无主题变奏。
2.幼儿关于“光”的认识体现出朴素特点。（关于“光气”的假想和中国古代人对光的认识很相似，当然，这也体现出中国“气文化”的影响。）尽管幼儿生活中见识过各色丰富的光，但仍会首先把光和各种光源联系起来；受着气文化的影响，又能立即把光源和光分开来考虑。
3.利用物理现象与幼儿一起做科学探索游戏的意义是多重的。“踩影子”和“捉迷藏”游戏不仅提起了他们对于光的现象的兴趣，也是和想像相关的社会性游戏。在与这6名幼儿谈话的过程中，出现了很多有趣的事件，比如曾经连续3天，院子里十几个小朋友都参与了追逐夕阳下的影子的游戏；还有一个小朋友为了展示她发现的因摇晃路灯而产生的“光”的放射状和颤动感。使尽浑身解数把手脚展开，颤动地跳着、转着、抖着，活脱脱一段上乘的创意舞蹈；还有一位小朋友为了让其他同伴相信他心目中最厉害的“激光”，竟然非要让妈妈出场，给大家展示她用“激光”手术做的双眼皮。凡此乐事，举不胜举。
随着发展心理学对儿童朴素理论的研究日益深入，人们越发认识到原来儿童头脑中的竟然已有了这么多“物理知识”、“心理知识”、“生物知识”。因此，教育者在教学前有必要寻求学生的“最近发展区”，从而使老师的“教”和学生的“学”都变得真正“有意义”，避免时间和资源的浪费。如今，不少幼儿园的主题活动中都有关于光的主题。于是，笔者也试图从儿童对光的认识这个角度入手，通过文献查阅、对话访谈和科学探索活动，探寻儿童对“光”的概念的理解。可是，要怎么才能了解到儿童对“光”的认识呢？
鉴于自己对光学概念的畏惧，我们尽量以简单的日常口语列举了几个访谈问题，出于方便原则在小区里选取了6名幼儿，两个小班、两个中班、两个大班。
访谈大都选择在黄昏时分进行，这时放学回来的幼儿常常在吃晚饭前聚集在院子里自由玩耍。研究者私下认为，这是幼儿一日当中最放松自如的时间，可以观察或参与幼儿的游戏，再伺机提出访谈问题，所以不是非常结构化的正式访谈，看起来更像是游戏中的闲聊。但研究者内心要记得自己的研究任务，要在顺应孩子兴趣的玩乐中努力采取适当方法吸引幼儿，使其对谈论“光”能保持较为持久的兴趣。访谈问题根据年龄段来调整难度。
一、访谈提纲
1.你觉得光是什么？
2.哪里有光？光从哪儿来的？
3.光有声音和颜色吗？光是什么样子的？
4.我们抓得住光吗？
5.光可以用来做什么？
6.光带给你什么感觉？
7.我们可以和光做什么游戏？可以怎么玩“光”？（备选游戏：踩影子、捉迷藏）
二、研究结果
1.幼儿关于光的概念大都与光源或日常视觉中的发光体相联系。
几乎所有被问及的幼儿都能很轻松地讲出各种日常经验中的发光体，尤其是太阳、电灯等。有相关文学故事经验的幼儿还能讲出萤火虫，但进一步对“这些事物为什么会发光”给出的答案大致有两类：一类是在一问三不知之后“动脑筋”想出来的，话语大都关于目的或是对现实状况的描述，“为了让我们们可以看见路”，“当然要发光，否则就全是黑的了”；第二类都是对外来间接知识的背诵，“我爸爸说的”，“我那本幼儿百科全书上写的。”
小班幼儿对日常视觉中的发光体较为敏感，但对光的折射、反射等现象还没有意识，表现在还难以分清真正的发光体（比如“太阳”）和反射物（本身不发光，但因为反射光显得有光），但能回答“是否有光（的现象）”这个问题。比如，下面的小朋友就很明显地注意到“波光”的存在：
刚听到“光是什么”这个较为突兀的问题时，3岁还有些怕生的嘉华警惕地白了我们一眼，又自顾自地去看池塘中的鱼了。刚巧，夕阳的光正投在水面上，微风泛起一阵涟漪，水面上出现了波光鳞鳞的景象。他又回头看我们一眼，手指了一下池塘，以很不以为然的语气对我们说了四个字：“这不是吗？！”
中、大班幼儿经过外界启发和自己的经验回顾，会接受类似于反射光的概念。比如当向大班的桐桐深入提问“晚上水面上有波光吗”，她的回答是：“晚上的波光跟白天的波光不一样，晚上波光是灯的颜色，白天波光是太阳的颜色。特别黑的晚上是看不见水的，走路有时候会踩着水的。”而对于这个回答，身边的中班小朋友孟然和尔夫表示同意，甚至可以复述出来。
2.对于光的特征，小班幼儿展现出直观形象的视觉化特征，也常常把光和光源的特征混淆。而中、大班幼儿有了自我批判的、多样的认识，甚至提出“光气”概念。
对于光的颜色，小班幼儿好好很率真地快速回答：“太阳公公是红色的，中午是白色的，台灯光的是黄色的，日光灯是白色的，小区里的路灯还有绿色的、蓝色的，南京路的灯光各种颜色都有。”而中、大班幼儿则表现出一种前进中的犹豫，当被问及园区中小树上的节日彩灯为什么会发出各色变幻的光时，他们很明显地注意到了灯本身和发出的光的区别，“灯都是透明的玻璃罩着的。怎么可以一会儿绿色，一会儿黄色，一会儿红色呢”，“可能电线里面出来的东西不一样”。
3.对于光与视觉的关系，幼儿几乎都认为“瞎子是看不见光的”，而对于看不见的“不可见光”，他们认为是不存在的。戴眼镜的孟然说：“除非实在是太近视了，只看得见一点点，像半个瞎子一样。”孩子们还假设.如果把眼睛闭上，“捂得太紧.是看不见光了，轻轻闭上，还是可以看见一点点的亮，只是不清楚了，如果眼皮像眼镜一样是透明的，也还是可以看见的。”在玩“捉迷藏”时，中、大班幼儿非常警觉“蒙眼人”的眼睛是否真的蒙严了，也刻意让自己藏在阴暗的角落里。当被问及原因时，他们非常肯定地说“这样他就看不见我们了”。“这里的光少一些”。这些话语似乎表明，幼儿已经意识到视觉对于感受光来说是非常关键的。而瞎子，也许只会靠着灯感觉一点“热气”，而没有“光亮”。
三、相关分析
1.幼儿对光这种物理现象的感知大多来源自己的日常经验，尤其是视觉直接经验。在探索欲非常强的幼儿期，充分扩充对物质世界的感知经验是他们无穷的生活乐趣，他们的科学概念的建构很明显受着相应直接经验的影响。所以，给予孩子接触各种物理现象的机会和操作环境，是对于孩子建构科学概念比较合理的一种方式。而教师的活动设计能力是个关键因素，否则，很可能成为无结构的无主题变奏。
2.幼儿关于“光”的认识体现出朴素特点。（关于“光气”的假想和中国古代人对光的认识很相似，当然，这也体现出中国“气文化”的影响。）尽管幼儿生活中见识过各色丰富的光，但仍会首先把光和各种光源联系起来；受着气文化的影响，又能立即把光源和光分开来考虑。
3.利用物理现象与幼儿一起做科学探索游戏的意义是多重的。“踩影子”和“捉迷藏”游戏不仅提起了他们对于光的现象的兴趣，也是和想像相关的社会性游戏。在与这6名幼儿谈话的过程中，出现了很多有趣的事件，比如曾经连续3天，院子里十几个小朋友都参与了追逐夕阳下的影子的游戏；还有一个小朋友为了展示她发现的因摇晃路灯而产生的“光”的放射状和颤动感。使尽浑身解数把手脚展开，颤动地跳着、转着、抖着，活脱脱一段上乘的创意舞蹈；还有一位小朋友为了让其他同伴相信他心目中最厉害的“激光”，竟然非要让妈妈出场，给大家展示她用“激光”手术做的双眼皮。凡此乐事，举不胜举。