论文部分内容阅读
[摘要] 社会上对英语的应用越来越广泛，但高职院校课程设置模式变化不大，为了与社会接轨，高职院校的课程设置应该有一定的差异，具备一定的实用性。本文对高职院校实用英语的课程开发指导思想、设置内容进行了一些探讨。
[关键词] 实用英语专业 课程设置改革 指导思想 意义 目标 设想
目前，我国各类高职院校的英语教学在教学水平、教材建设、课程设置、教学方法、教学环境、教学队伍等各个方面都有了很大的变化。广大的英语教育工作者在不断探索教学的各种改革渠道。自从2003年4月教育部正式启动“高等学校教育质量和教学改革工程”以来，在教学水平上全国各类院校都加大了改革力度，英语教学水平有了明显提高。然而，在英语教学这样一个大好形势下，课程开发的步子还很慢，还存在着许多问题，特别是高职院校的课程设置问题。与本科院校的英语课程设置相比，高职院校的课程应该有所差异，有自己的特色。就全国范围而言，高职院校教学发展不平衡，学生的英语水平存在着地区和学校之间的差异；各所院校有不同的教学大纲要求，很难达到高度统一。为达到我国高职教育倡导的“能力本位”的目标，高职院校要因地制宜，因人而异来开设课程。因此，高职院校很有必要进行英语课程开发研究。
1.职业目标需求分析
按照高职教育突出应用性、实践性的原则, 应用英语专业的教学目标是培养出一批能集英语和相关行业知识为一体,有较好的英语综合应用能力, 毕业时能从容不迫地应对各项涉外工作, 具有国际竞争能力的应用英语人才。从访谈记录来看, 本校学生在专业的学习、实训及将来工作中主要在以下地方需要运用英语: 用英语口语与国际友人进行简单交流, 能应付面试, 电邮传真等; 能正确使用应用文体进行简单写作; 能看懂、听懂英语电脑软件、操作说明、产品介绍等英文资料; 专业深造等都需要英语。因此, 高职英语校本课程应加强外语能力和各专业知识互相渗透、方向交叉、突出一专多能的目的。在优化课程体系时要把加强英语语言实践能力放在首位, 多增加应用型技能型知识内容, 充分体现职业融入学业, 学业凸现职业的教育理念。
2.课程开发的指导思想
2.1注重实用课程的分类指导。对不同地域、不同层次和类型的高职院校提出不同的要求，尤其是外贸英语各地区的环境不同，应把外贸知识与英语知识相结合。例如，学生学到第三年，英语精读即综合英语课程应紧密结合外贸知识了，否则这些学生没法与四年制的学生的学习方向予以区别。课程的开设应满足不同水平学生的发展需要，既要主张学科中心课程也要注意学生中心课程。前者是以学科为基础组织起来的各门学科的课程形态的总称。认为学生的发展要以科学知识的传授为基础，依赖科学知识的掌握。课程强调要使学生在理解学科的基础要领的同时，使之掌握科学的方法。这样既能做到因材施教，也有利于教师不断发展和提高。而学生中心课程强调学生的需要、兴趣和目的，课程的组织以学生为中心，重视学生在所经历的事情中的个人体验，注重培养学生的学习兴趣和动机。例如，学生基础知识学好了，可能就会有他们自己的兴趣与爱好，我们可以根据他们的特长和爱好多推出一些除外贸英语以外可供他们选修的课程，如文秘英语、旅游英语等。
2.2.注重各种专业知识的融合。知识分为显性知识和隐性知识。显形知識是以书面文字、图表和数学公式加以表述的知识即事实性，概念性的知识，其主要的掌握方式是理解和记忆。隐性知识是指尚未被言语或者其他形式表述的知识即策略性，经验性的知识，其主要的掌握方式是体验和建构。实用英语课程开发的教学内容应当遵循《基本要求》和相关专业对于英语的需求，在打好语言基础的同时，更要注重实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。教学内容的设定要以教学过程即基于工作过程的教学环节为纲，根据专业性质和特点，各项语言能力的培养可以有所差异，譬如商务专业应注重听，说和商务应用文的写作，机械、模具等理工科应注重读和译的能力培养，知识和信息的提供也应遵循相关专业的性质和特点以及工作环节提供，以工作过程序化知识，实现实践和理论的整合，现性知识和隐性知识的整合。笔者建议根据《基本要求》和相关专业专业英语教学大纲，将基础英语和相关专业英语进行整合，根据专业特点制定不同的教学计划，一个专业群可以编制一本教材，以基础英语为依托，以专业知识为核心，两者相辅相成，相互促进，这样能更好的实现英语教学内容和所学专业知识相结合，教学过程和工作过程相结合。
2.3 注重教学内容的实践性。实用英语课程开发的教学打破了传统的学科课程模式，创设基于工作过程的学习环境，即依照实用英语和相关专业的教学目标相结合创设相应的教学环境，使教学和相关专业岗位的工作过程保持高度一致，这个基于工作过程的学习环境可仿真，可模拟，但必须切近现实，易于实现，工作任务典型，目标明确，符合经验，使学生有身临其境的感觉，如面试、介绍公司历史与现状、业务洽谈等情景。教育教学是一种活动，一种实践形式。工作过程的教学，以学生学习体验为根本，教学活动以学生为中心，教师应该成为学习过程的策划者、课程设计者、学习过程中的导师和顾问。实用英语的教学方法应遵循《基本要求》和相关专业的英语教学任务展开，注重听、说、读、写、译各项语言能力的谐调发展，根据专业性质和要求可以有所偏重。
3.课程开发的内容
课程开的内容我们可以从以下几个方面进行探索：
3.1 课程内容围绕职业场景。教学内容包含三个模块的内容：一是通用基础英语的内容，二是职业英语中的通用基础内容，三是职业岗位群英语的特殊内容。将有关进口设备、仪器的说明书和使用手册，国际通用技术标准等纳入教学内容；适当增加英语文化知识，词义的文化内涵、文化差异所生产的跨文化误解，以
及文化差异在商务沟通与管理、对外交流与合作、商务谈判中的影响和常见英语应用文写作等，使其成为高职英语教学十分实用而生动的教学内容，真正满足职业教育的要求。
3.2 学习任务与典型涉外交际任务融合。专业工作处于中心地位，语言教学内容指向职业的涉外工作任务、工作的内在联系和工作过程知识。依据企业工作流程、典型涉外交际任务或场景设计学习任务，将职业英语实用能力中相关的功能、情景和主题作系统划分，确保语言输入和产出的一体化。同时，这些功能、情景和主题在不同层次上多次循环，逐步深化。
3.3 以行动导向教学法为主导。在围绕英语应用能力培养的同时，灵活多样地使用各种教学方法，组织各种教学活动。采用交际法、任务法、项目法、角色扮演法等行动导向教学法，以具体的任务为学习的动力，将学习过程寓于完成任务的过程之中，充分发挥学生的积极性；采用形成性测评和终结性评估相结合的方法，考查学生的英语综合应用能力。评价主体尽量多元化，评价可以是学生自评、小组互评、教师评价等多种形式。
3.4教师角色反串。实用英语专业与国际贸易、国际货运、国际交流等课程存在很大的依赖性和兼容性，课程体系设置合理有利于科学地配备教师。国际贸易专业的教师多半懂英语，并达到一定的水平，他们上英语专业的经济贸易课完全可要求进行“双语”教学；而英语教师中也有懂国际贸易的，他们曾经在外贸公司工作多年，有实践经验。就现有的条件，如何合理安排教师，对课程的设置有很大帮助。这样又兼容了部分口语课和听力课。
教学实践证明，实用英语课程开发有助于激发学生英语课堂参与积极性和学习兴趣，提高各项英语语言应用能力以及团队合作能力、交际能力、文案能力、创新能力等其他综合素质，教学效果显著，为今后进一步提高英语的交际能力和专业学习打下坚实的基础。只有这样高职英语教学才能更好的为培养高技能、高素质的应用型人才服务。
参考文献：
[1] 高林等.基于工作过程的课程设计方法及实施条件分析[J]. 职业技术教育，2008（13）.
[2] 王海梅. 高职院校校本课程开发研究[D]山东师范大学, 2007 .
[3] 刘丽. 大学英语课程结构的演变历程及现状分析[D]华中科技大学, 2006 .
[4] 孔庆炎,刘鸿章. 高职高专实用英语教学改革的认识与实践[J]中国大学教学, 2004,(04) .
[5] 桂林. 新世纪高职高专英语课程教学内容体系改革[J]宁波大学学报(教育科学版), 2000,(06) .
[6] 张惠萱. 高职院校专业英语教学初探[J]南通纺织职业技术学院学报, 2004,(03) .
[7] 盛湘君. 高职院校英语专业的社会需求与课程设置改革[J]韶关学院学报(社会科学), 2006,(02) .
[关键词] 实用英语专业 课程设置改革 指导思想 意义 目标 设想
目前，我国各类高职院校的英语教学在教学水平、教材建设、课程设置、教学方法、教学环境、教学队伍等各个方面都有了很大的变化。广大的英语教育工作者在不断探索教学的各种改革渠道。自从2003年4月教育部正式启动“高等学校教育质量和教学改革工程”以来，在教学水平上全国各类院校都加大了改革力度，英语教学水平有了明显提高。然而，在英语教学这样一个大好形势下，课程开发的步子还很慢，还存在着许多问题，特别是高职院校的课程设置问题。与本科院校的英语课程设置相比，高职院校的课程应该有所差异，有自己的特色。就全国范围而言，高职院校教学发展不平衡，学生的英语水平存在着地区和学校之间的差异；各所院校有不同的教学大纲要求，很难达到高度统一。为达到我国高职教育倡导的“能力本位”的目标，高职院校要因地制宜，因人而异来开设课程。因此，高职院校很有必要进行英语课程开发研究。
1.职业目标需求分析
按照高职教育突出应用性、实践性的原则, 应用英语专业的教学目标是培养出一批能集英语和相关行业知识为一体,有较好的英语综合应用能力, 毕业时能从容不迫地应对各项涉外工作, 具有国际竞争能力的应用英语人才。从访谈记录来看, 本校学生在专业的学习、实训及将来工作中主要在以下地方需要运用英语: 用英语口语与国际友人进行简单交流, 能应付面试, 电邮传真等; 能正确使用应用文体进行简单写作; 能看懂、听懂英语电脑软件、操作说明、产品介绍等英文资料; 专业深造等都需要英语。因此, 高职英语校本课程应加强外语能力和各专业知识互相渗透、方向交叉、突出一专多能的目的。在优化课程体系时要把加强英语语言实践能力放在首位, 多增加应用型技能型知识内容, 充分体现职业融入学业, 学业凸现职业的教育理念。
2.课程开发的指导思想
2.1注重实用课程的分类指导。对不同地域、不同层次和类型的高职院校提出不同的要求，尤其是外贸英语各地区的环境不同，应把外贸知识与英语知识相结合。例如，学生学到第三年，英语精读即综合英语课程应紧密结合外贸知识了，否则这些学生没法与四年制的学生的学习方向予以区别。课程的开设应满足不同水平学生的发展需要，既要主张学科中心课程也要注意学生中心课程。前者是以学科为基础组织起来的各门学科的课程形态的总称。认为学生的发展要以科学知识的传授为基础，依赖科学知识的掌握。课程强调要使学生在理解学科的基础要领的同时，使之掌握科学的方法。这样既能做到因材施教，也有利于教师不断发展和提高。而学生中心课程强调学生的需要、兴趣和目的，课程的组织以学生为中心，重视学生在所经历的事情中的个人体验，注重培养学生的学习兴趣和动机。例如，学生基础知识学好了，可能就会有他们自己的兴趣与爱好，我们可以根据他们的特长和爱好多推出一些除外贸英语以外可供他们选修的课程，如文秘英语、旅游英语等。
2.2.注重各种专业知识的融合。知识分为显性知识和隐性知识。显形知識是以书面文字、图表和数学公式加以表述的知识即事实性，概念性的知识，其主要的掌握方式是理解和记忆。隐性知识是指尚未被言语或者其他形式表述的知识即策略性，经验性的知识，其主要的掌握方式是体验和建构。实用英语课程开发的教学内容应当遵循《基本要求》和相关专业对于英语的需求，在打好语言基础的同时，更要注重实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。教学内容的设定要以教学过程即基于工作过程的教学环节为纲，根据专业性质和特点，各项语言能力的培养可以有所差异，譬如商务专业应注重听，说和商务应用文的写作，机械、模具等理工科应注重读和译的能力培养，知识和信息的提供也应遵循相关专业的性质和特点以及工作环节提供，以工作过程序化知识，实现实践和理论的整合，现性知识和隐性知识的整合。笔者建议根据《基本要求》和相关专业专业英语教学大纲，将基础英语和相关专业英语进行整合，根据专业特点制定不同的教学计划，一个专业群可以编制一本教材，以基础英语为依托，以专业知识为核心，两者相辅相成，相互促进，这样能更好的实现英语教学内容和所学专业知识相结合，教学过程和工作过程相结合。
2.3 注重教学内容的实践性。实用英语课程开发的教学打破了传统的学科课程模式，创设基于工作过程的学习环境，即依照实用英语和相关专业的教学目标相结合创设相应的教学环境，使教学和相关专业岗位的工作过程保持高度一致，这个基于工作过程的学习环境可仿真，可模拟，但必须切近现实，易于实现，工作任务典型，目标明确，符合经验，使学生有身临其境的感觉，如面试、介绍公司历史与现状、业务洽谈等情景。教育教学是一种活动，一种实践形式。工作过程的教学，以学生学习体验为根本，教学活动以学生为中心，教师应该成为学习过程的策划者、课程设计者、学习过程中的导师和顾问。实用英语的教学方法应遵循《基本要求》和相关专业的英语教学任务展开，注重听、说、读、写、译各项语言能力的谐调发展，根据专业性质和要求可以有所偏重。
3.课程开发的内容
课程开的内容我们可以从以下几个方面进行探索：
3.1 课程内容围绕职业场景。教学内容包含三个模块的内容：一是通用基础英语的内容，二是职业英语中的通用基础内容，三是职业岗位群英语的特殊内容。将有关进口设备、仪器的说明书和使用手册，国际通用技术标准等纳入教学内容；适当增加英语文化知识，词义的文化内涵、文化差异所生产的跨文化误解，以
及文化差异在商务沟通与管理、对外交流与合作、商务谈判中的影响和常见英语应用文写作等，使其成为高职英语教学十分实用而生动的教学内容，真正满足职业教育的要求。
3.2 学习任务与典型涉外交际任务融合。专业工作处于中心地位，语言教学内容指向职业的涉外工作任务、工作的内在联系和工作过程知识。依据企业工作流程、典型涉外交际任务或场景设计学习任务，将职业英语实用能力中相关的功能、情景和主题作系统划分，确保语言输入和产出的一体化。同时，这些功能、情景和主题在不同层次上多次循环，逐步深化。
3.3 以行动导向教学法为主导。在围绕英语应用能力培养的同时，灵活多样地使用各种教学方法，组织各种教学活动。采用交际法、任务法、项目法、角色扮演法等行动导向教学法，以具体的任务为学习的动力，将学习过程寓于完成任务的过程之中，充分发挥学生的积极性；采用形成性测评和终结性评估相结合的方法，考查学生的英语综合应用能力。评价主体尽量多元化，评价可以是学生自评、小组互评、教师评价等多种形式。
3.4教师角色反串。实用英语专业与国际贸易、国际货运、国际交流等课程存在很大的依赖性和兼容性，课程体系设置合理有利于科学地配备教师。国际贸易专业的教师多半懂英语，并达到一定的水平，他们上英语专业的经济贸易课完全可要求进行“双语”教学；而英语教师中也有懂国际贸易的，他们曾经在外贸公司工作多年，有实践经验。就现有的条件，如何合理安排教师，对课程的设置有很大帮助。这样又兼容了部分口语课和听力课。
教学实践证明，实用英语课程开发有助于激发学生英语课堂参与积极性和学习兴趣，提高各项英语语言应用能力以及团队合作能力、交际能力、文案能力、创新能力等其他综合素质，教学效果显著，为今后进一步提高英语的交际能力和专业学习打下坚实的基础。只有这样高职英语教学才能更好的为培养高技能、高素质的应用型人才服务。
参考文献：
[1] 高林等.基于工作过程的课程设计方法及实施条件分析[J]. 职业技术教育，2008（13）.
[2] 王海梅. 高职院校校本课程开发研究[D]山东师范大学, 2007 .
[3] 刘丽. 大学英语课程结构的演变历程及现状分析[D]华中科技大学, 2006 .
[4] 孔庆炎,刘鸿章. 高职高专实用英语教学改革的认识与实践[J]中国大学教学, 2004,(04) .
[5] 桂林. 新世纪高职高专英语课程教学内容体系改革[J]宁波大学学报(教育科学版), 2000,(06) .
[6] 张惠萱. 高职院校专业英语教学初探[J]南通纺织职业技术学院学报, 2004,(03) .
[7] 盛湘君. 高职院校英语专业的社会需求与课程设置改革[J]韶关学院学报(社会科学), 2006,(02) .