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摘 要：开展以学生为主体的发展性课堂教学评价是初中英语课堂组织学生自主学习、探究学习的有效环节，有利于促进学生英语水平的发展，提高英语课堂教学效能。本文基于发展性评价的教学意义，就如何提高在初中英语教学中践行发展性评价的效能进行了深入探索。
关键词：初中英语教学 发展 发展性评价
在我国传统的初中英语教学中，评价的标准过于单一，评价的方式较为刻板，评价的内容趋于陈旧，强调结果、轻视过程，造成英语知识传授与学生能力培养严重脱节，直接影响了学生主动学习英语知识的积极性。新课程改革明确指出，教师应“改变课程评价过分强调甄别和选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。因此，在教育教学过程中，教师应树立新的评价观，积极在初中英语教学实践中落实发展性评价的有效运用。
一、发展性评价在初中英语教学中的践行意义
在初中英语教学中全面贯彻落实发展性评价的教学理念，不仅是英语新课程改革的客观要求，同时也是英语教学实践、学生学习与发展的内在需要，对于实现英语评价功能的转变具有积极的作用。
发展性评价的实施，符合初中学生自尊心强、渴望获得肯定与激励的身心发展特点，有利于淡化传统评价方式强调甄别与选拔学生的错误观念，提高教师英语教学能力的提高，促进学生内在个性、语言潜能以及创造性思维和实践能力的有效发挥，能够有效鼓励学生主动地参与到英语语言教学活动与实践活动中，提升学生的英语语言运用能力和表达水平。
二、初中英语教学践行优化发展性评价的策略分析
1.评价主体——实现互动
发展性评价认为评价主体之间是平等关系，教师与学生在教学评价的过程中是互动的，是相互转换的。另外，英语作为一门语言性学科，与数学、化学等学科不同，其评价内容除了侧重对学生书面运用能力的评价，还应该着重对学生听、说和读等综合语言运用能力的评价。
因此，在评价过程中，教师应该让学生更多地参与到评价过程中，发挥学生的主体作用，不断增强学生参与自评、互评的意识，有效地将教师讲评、学生自评互评以及学生家长评价等结合起来，促进评价主体的互动化和民主化，有效提高学生的综合语言运用能力。例如，教师在课堂评价时，除了使用传统的教师评价，对学生的课堂表现进行激励或者指正，还应当意识到初中学生已经初步形成评价自我、评价他人的能力，关注学生期望表达自己评价建议的心理需求，在课堂实践中结合小组评价和学生自我评价，充分发挥学生的主体作用。
2.评价实施——体现激励
以鼓励奖优的评价方式为中介，促进学生取得全面发展是发展性评价的最终目的。在英语教学中，评价的实施应该充分体现激励，重表扬与鼓励，轻责罚与批评，有效彰显发展性评价的价值与作用，用教师发自内心的赞美与激励，赢得学生的尊重与心灵的敞亮，激发学生学习的积极性与自信心，尤其要重视在过程性评价的过程中，强化激励评价的体现，促进学生长足的发展。因此，教师应不吝表扬，经常性地使用一些有利于调动学生学习热情的评价语，如Good /Wonderful/Super/Excellent等这类有层次性的激励用语，以此表扬学生的每一个小进步。同时，教师还应丰富激励用语的内容，除了以上简单常见的表扬用语，教师还应该有针对性地肯定学生的表现，如一位学生虽然回答得不够完整，但是他的语音非常好，这时候教师可以说：“Even your answer aren’t very complete， but your pronunciation are very beautiful！ I think you can do better next time.”又或者有一位学生回答得非常好，但是声音很小，这时老师可以说：“You did a good job！ But I believe you can speak louder next time！”另外，教师在评价的过程中还应该时刻注意把握好激励的“度”。所谓激励的度，就是在评价过程中奖优罚劣所应把握的程度。程度的高低不同，为教学活动带来的效果也不尽相同。
3.评价重心——凸显过程
英语作为一门语言学科，在教学过程中，不仅要注重学生读、写能力的培养，同时也要关注其听、说能力的养成，尤其要注重学生综合语言运用能力的训练。因此，英语教学评价应该强调过程化，坚持以过程性评价为主，同时也要关注学生的总结性评价，达到二者的有机统一，着眼于学生的未来与发展性，注重培养学生英语学习的主动性和自信心，实现检测学生综合语言运用能力的目的，促进英语课程的不断改革与完善。在发展性评价重心过程化的功能转变中，教师可以采用图表分析法、实践成果展示法等凸显过程的评价方式。
（1）图表分析法
在教学过程中，图标具有清晰易懂、对比鲜明的优点。利用图表的形式，对学生某一阶段的学习状况、情感态度进行评价，可以通过图表非常直观地反应每一个学生的学习情况，而且可以有参照性地进行对比，有利于教师的教学反思和学生的学习反思。如教师可以制作一个表格，纵向为班级学生的座号，横向为学生的上课表现情况、作业完成情况、单元小测等级、Duty Report（表现等级）等，制定相关的评价细则，贴在教室后黑板墙面，定性定量地对学生的学习情况进行追踪比较，提高学生学习的积极性。
（2）实践成果展示法
英语作为一门工具性语言，在教学中非常注重学生综合语言运用能力的培养与实践，因此，教师应该对学生的实践成果进行鼓励性的评价，如，定期展示学生在学校英语活动中（英语演讲比赛、英语手抄报比赛、英语书法比赛等）的获奖及优秀作品，或者定期展示优秀学生的模范作业以及一些进步明显的学生的作业等。
总之，要实现英语教学评价的全面改革，全面贯彻发展性评价并非一朝一夕可以实现，而是一个动态、长期的过程，应贯穿于英语教学改革的始终。因此，作为英语教育工作者，应转变观念，不断探索，以学生为发展的主体，强化教学反思，提高教学水平，实现评价功能的转变从而，促进学生英语学习能力和综合素质的全面提高。
参考文献
[1]韩立福.全面发展性学生评价观——一种面向未来教育的评价理念[J].教育理论与实践，2004（3）.
[2]王斌华.学生评价：夯实双基与培养能力[M].上海：上海教育出版社，2010.
关键词：初中英语教学 发展 发展性评价
在我国传统的初中英语教学中，评价的标准过于单一，评价的方式较为刻板，评价的内容趋于陈旧，强调结果、轻视过程，造成英语知识传授与学生能力培养严重脱节，直接影响了学生主动学习英语知识的积极性。新课程改革明确指出，教师应“改变课程评价过分强调甄别和选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。因此，在教育教学过程中，教师应树立新的评价观，积极在初中英语教学实践中落实发展性评价的有效运用。
一、发展性评价在初中英语教学中的践行意义
在初中英语教学中全面贯彻落实发展性评价的教学理念，不仅是英语新课程改革的客观要求，同时也是英语教学实践、学生学习与发展的内在需要，对于实现英语评价功能的转变具有积极的作用。
发展性评价的实施，符合初中学生自尊心强、渴望获得肯定与激励的身心发展特点，有利于淡化传统评价方式强调甄别与选拔学生的错误观念，提高教师英语教学能力的提高，促进学生内在个性、语言潜能以及创造性思维和实践能力的有效发挥，能够有效鼓励学生主动地参与到英语语言教学活动与实践活动中，提升学生的英语语言运用能力和表达水平。
二、初中英语教学践行优化发展性评价的策略分析
1.评价主体——实现互动
发展性评价认为评价主体之间是平等关系，教师与学生在教学评价的过程中是互动的，是相互转换的。另外，英语作为一门语言性学科，与数学、化学等学科不同，其评价内容除了侧重对学生书面运用能力的评价，还应该着重对学生听、说和读等综合语言运用能力的评价。
因此，在评价过程中，教师应该让学生更多地参与到评价过程中，发挥学生的主体作用，不断增强学生参与自评、互评的意识，有效地将教师讲评、学生自评互评以及学生家长评价等结合起来，促进评价主体的互动化和民主化，有效提高学生的综合语言运用能力。例如，教师在课堂评价时，除了使用传统的教师评价，对学生的课堂表现进行激励或者指正，还应当意识到初中学生已经初步形成评价自我、评价他人的能力，关注学生期望表达自己评价建议的心理需求，在课堂实践中结合小组评价和学生自我评价，充分发挥学生的主体作用。
2.评价实施——体现激励
以鼓励奖优的评价方式为中介，促进学生取得全面发展是发展性评价的最终目的。在英语教学中，评价的实施应该充分体现激励，重表扬与鼓励，轻责罚与批评，有效彰显发展性评价的价值与作用，用教师发自内心的赞美与激励，赢得学生的尊重与心灵的敞亮，激发学生学习的积极性与自信心，尤其要重视在过程性评价的过程中，强化激励评价的体现，促进学生长足的发展。因此，教师应不吝表扬，经常性地使用一些有利于调动学生学习热情的评价语，如Good /Wonderful/Super/Excellent等这类有层次性的激励用语，以此表扬学生的每一个小进步。同时，教师还应丰富激励用语的内容，除了以上简单常见的表扬用语，教师还应该有针对性地肯定学生的表现，如一位学生虽然回答得不够完整，但是他的语音非常好，这时候教师可以说：“Even your answer aren’t very complete， but your pronunciation are very beautiful！ I think you can do better next time.”又或者有一位学生回答得非常好，但是声音很小，这时老师可以说：“You did a good job！ But I believe you can speak louder next time！”另外，教师在评价的过程中还应该时刻注意把握好激励的“度”。所谓激励的度，就是在评价过程中奖优罚劣所应把握的程度。程度的高低不同，为教学活动带来的效果也不尽相同。
3.评价重心——凸显过程
英语作为一门语言学科，在教学过程中，不仅要注重学生读、写能力的培养，同时也要关注其听、说能力的养成，尤其要注重学生综合语言运用能力的训练。因此，英语教学评价应该强调过程化，坚持以过程性评价为主，同时也要关注学生的总结性评价，达到二者的有机统一，着眼于学生的未来与发展性，注重培养学生英语学习的主动性和自信心，实现检测学生综合语言运用能力的目的，促进英语课程的不断改革与完善。在发展性评价重心过程化的功能转变中，教师可以采用图表分析法、实践成果展示法等凸显过程的评价方式。
（1）图表分析法
在教学过程中，图标具有清晰易懂、对比鲜明的优点。利用图表的形式，对学生某一阶段的学习状况、情感态度进行评价，可以通过图表非常直观地反应每一个学生的学习情况，而且可以有参照性地进行对比，有利于教师的教学反思和学生的学习反思。如教师可以制作一个表格，纵向为班级学生的座号，横向为学生的上课表现情况、作业完成情况、单元小测等级、Duty Report（表现等级）等，制定相关的评价细则，贴在教室后黑板墙面，定性定量地对学生的学习情况进行追踪比较，提高学生学习的积极性。
（2）实践成果展示法
英语作为一门工具性语言，在教学中非常注重学生综合语言运用能力的培养与实践，因此，教师应该对学生的实践成果进行鼓励性的评价，如，定期展示学生在学校英语活动中（英语演讲比赛、英语手抄报比赛、英语书法比赛等）的获奖及优秀作品，或者定期展示优秀学生的模范作业以及一些进步明显的学生的作业等。
总之，要实现英语教学评价的全面改革，全面贯彻发展性评价并非一朝一夕可以实现，而是一个动态、长期的过程，应贯穿于英语教学改革的始终。因此，作为英语教育工作者，应转变观念，不断探索，以学生为发展的主体，强化教学反思，提高教学水平，实现评价功能的转变从而，促进学生英语学习能力和综合素质的全面提高。
参考文献
[1]韩立福.全面发展性学生评价观——一种面向未来教育的评价理念[J].教育理论与实践，2004（3）.
[2]王斌华.学生评价：夯实双基与培养能力[M].上海：上海教育出版社，2010.