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【摘要】高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，既有别于大学本科教育，也不同于专门的职业培训教育。高等职业教育既要保证高等教育的属性，使学生达到高等教育的人才培养规格，又要体现职业教育的特色，使学生形成与其未来职业（岗位）实际工作相适应的职业能力。
【关键词】高等职业教育 英语课堂
一、概述
从20世纪90年代末，教育部将普通高等专科教育、成人高等专科教育和高等职业教育纳入统筹管理，统称为高职高专教育后，英语一直是高职院校教育的公共基础课程。英语实际应用能力的形成和累积，也始终是高职院校学生职业能力构成的重要组成部分。在经济发展日益全球化的当今社会尤其如此。英语能 力的形成不同于一般学科知识与技术能力的形成，它没有严格的和完备意义上的标准与界限尺度。其所以如此，乃是因为英语始终只是国际交往中人们之间交流与沟通的一种语言工具。尽管这个工具的功能会因其基础与能力的不同而产生或大或小的差异，但不同程度的能力基础都应该实现与之相应的沟通与交流的功 能，是毋庸置疑的。换言之，即便是仅仅积累了有限的英语能力基础，也应该能够展开相应简单的或初步的交流与沟通。从这一认识来说，英语能力的每一步形成与累积，都应该具有实际应用的意义。
二、提高高职院校英语教师自身综合素质
陶行知先生说：教育是一种行为，而行为需要理论的指导，没有理论的行为，那是盲动。无论是搞教育改革或是科研项目研究，都离不开理论来指导实践。鉴于此，我认为教师要注重学习教育理论和课改理念及国内、市、区、兄弟学校和本校先进的教育教学经验，通过学习、分析、研究、总结，不断地扩宽自己的知识视野，转变自己传统的教育观念，树立正确的人才观、教育观、学生观和学习观，逐步形成具有科学先进、正确的教育理念。用先进的教育理念指导自己的教育教学实践行为，这样才更好地解决在实践和教科研中遇到的困难以及新问题，才能使自己尽快地适应角色的转变，由教书匠转型成研究型、专家型及名师的角色，才有效地促进自身专业发展。为此，我积极参与学校组织的各项教育教学活动，多次外出听取专家、名师授课，经常观看远程教育教学资源，品味名师讲课艺术并经常和身边同伴交流研讨教育教学心得。此外，我还经常研究《教育心理学》、《教育学》以及《教师法》 等理论，提高了自身业务素质，学会了从教育规律出发，不断改进自己的教学方法，学会了科学地运用现代化教育手段改进课堂教学，在课堂上创设新颖的有效教学情境和运用现代信息技术手段教学，激发了学生的学习兴趣和积极性，使较多的学困生提高了课堂的听课率，有效地提高课堂教学质量。
三、优化高职院校英语课堂教学的模式
能够将学习任务科学地导人并产生执行效果在英语课堂教学中尤为重要。在导入任务前，教师要正确分析引导学生，帮助学生理解任务的主题和要达到的目标，教师要预测执行中可能出现的障碍，通过不同的手段来解决。为避免完成任务的过程中只是小组个别成员活跃其他成员沉默的现象，教师应在任务的设置、问题的提问方式、难度方面都应按照一定的比例调配 任务，不但包括问题型任务和启发型任务，还应布置一些基础任务，如：举例型任务和比较型任务，从而调动更多学生参与任务的完成。在执行的过程中，教师的角色是帮助者，主要起到提示、帮助的作用，但不干预学生的活动或纠错，以免影响学生的完成进度，在任务完成后再对其汇报的内容进行评议。
四、激发高职院校学生英语学习的兴趣
兴趣是人的倾向，积极探索对某些事情的理解。学习兴趣有定向的作用，学习兴趣有动力作用，学习兴趣有辅助作用，学习兴趣有偏倾向作用，那就是，人们往往从自身利益出发，来观察和研究事情。表现在学习的过程当中，兴趣不同，就有不同的重点学习内容。学生都有或多或少的偏科现象，即使在同一学科的学习中，也有一些章节是愿意学习，有些章节不愿研究的现象，许多学生对学习不感兴趣，而对在线游戏感兴趣。此外，学习的动机推动学习活动，能激发学生的学习兴趣，保持一定的唤醒水平，并指向一个特定的学习活动。动机对学习行为起着决定性的作用。动机导致学习行为，并朝着一定的方向前进，并调整学习的力度。调查发现了很多学生的学习没有切实的目标，学习不感兴趣。这样的学习动机所产生的学习积极性很脆弱，不能经得起困难和挫折的考验，学习目标小，效果差。
五、增强高职院校学生英语学习的自我素养
在当前课堂教学中，尽管教师是主体，但是教师的对象——学生如果没有做好充分的准备，那教师讲得再好，课堂教学的效果也达不到。所谓的提高课堂教学效果而言，除了教师能够有效的运用各种方法进行课堂教学外，还需要学生能够积极主动的学习，吸收教师多讲多教的内容，这样才能一起提高课堂教学效果。教师在课堂知识教授的过程中还应及时观察学生对课堂内容的反应，适时调整知识框架，从而让学生顺利接受新知识。在课堂上应多表扬、多鼓励，帮助那些课堂回答问题时表现出怯懦或抵触的学生建立信心。做到关心学生，个别谈心，激发学生学习的能动性，降低其焦虑心理。
参考文献：
[1]彭秋发，孙占学.一般本科院校人才培养目标模式研究[J].华东理工学院学报（社会科学版），2005，24（2）：159-162.
[2]王恩华，王莲英.论我国一般本科院校人才培养目标的多元化[J].长春工业大学学报（高等教育版），2008，29（2）：64-66.
[3]方守江.创建积极的英语课堂环境[J].上海金融学院学报，2004（05）.
【关键词】高等职业教育 英语课堂
一、概述
从20世纪90年代末，教育部将普通高等专科教育、成人高等专科教育和高等职业教育纳入统筹管理，统称为高职高专教育后，英语一直是高职院校教育的公共基础课程。英语实际应用能力的形成和累积，也始终是高职院校学生职业能力构成的重要组成部分。在经济发展日益全球化的当今社会尤其如此。英语能 力的形成不同于一般学科知识与技术能力的形成，它没有严格的和完备意义上的标准与界限尺度。其所以如此，乃是因为英语始终只是国际交往中人们之间交流与沟通的一种语言工具。尽管这个工具的功能会因其基础与能力的不同而产生或大或小的差异，但不同程度的能力基础都应该实现与之相应的沟通与交流的功 能，是毋庸置疑的。换言之，即便是仅仅积累了有限的英语能力基础，也应该能够展开相应简单的或初步的交流与沟通。从这一认识来说，英语能力的每一步形成与累积，都应该具有实际应用的意义。
二、提高高职院校英语教师自身综合素质
陶行知先生说：教育是一种行为，而行为需要理论的指导，没有理论的行为，那是盲动。无论是搞教育改革或是科研项目研究，都离不开理论来指导实践。鉴于此，我认为教师要注重学习教育理论和课改理念及国内、市、区、兄弟学校和本校先进的教育教学经验，通过学习、分析、研究、总结，不断地扩宽自己的知识视野，转变自己传统的教育观念，树立正确的人才观、教育观、学生观和学习观，逐步形成具有科学先进、正确的教育理念。用先进的教育理念指导自己的教育教学实践行为，这样才更好地解决在实践和教科研中遇到的困难以及新问题，才能使自己尽快地适应角色的转变，由教书匠转型成研究型、专家型及名师的角色，才有效地促进自身专业发展。为此，我积极参与学校组织的各项教育教学活动，多次外出听取专家、名师授课，经常观看远程教育教学资源，品味名师讲课艺术并经常和身边同伴交流研讨教育教学心得。此外，我还经常研究《教育心理学》、《教育学》以及《教师法》 等理论，提高了自身业务素质，学会了从教育规律出发，不断改进自己的教学方法，学会了科学地运用现代化教育手段改进课堂教学，在课堂上创设新颖的有效教学情境和运用现代信息技术手段教学，激发了学生的学习兴趣和积极性，使较多的学困生提高了课堂的听课率，有效地提高课堂教学质量。
三、优化高职院校英语课堂教学的模式
能够将学习任务科学地导人并产生执行效果在英语课堂教学中尤为重要。在导入任务前，教师要正确分析引导学生，帮助学生理解任务的主题和要达到的目标，教师要预测执行中可能出现的障碍，通过不同的手段来解决。为避免完成任务的过程中只是小组个别成员活跃其他成员沉默的现象，教师应在任务的设置、问题的提问方式、难度方面都应按照一定的比例调配 任务，不但包括问题型任务和启发型任务，还应布置一些基础任务，如：举例型任务和比较型任务，从而调动更多学生参与任务的完成。在执行的过程中，教师的角色是帮助者，主要起到提示、帮助的作用，但不干预学生的活动或纠错，以免影响学生的完成进度，在任务完成后再对其汇报的内容进行评议。
四、激发高职院校学生英语学习的兴趣
兴趣是人的倾向，积极探索对某些事情的理解。学习兴趣有定向的作用，学习兴趣有动力作用，学习兴趣有辅助作用，学习兴趣有偏倾向作用，那就是，人们往往从自身利益出发，来观察和研究事情。表现在学习的过程当中，兴趣不同，就有不同的重点学习内容。学生都有或多或少的偏科现象，即使在同一学科的学习中，也有一些章节是愿意学习，有些章节不愿研究的现象，许多学生对学习不感兴趣，而对在线游戏感兴趣。此外，学习的动机推动学习活动，能激发学生的学习兴趣，保持一定的唤醒水平，并指向一个特定的学习活动。动机对学习行为起着决定性的作用。动机导致学习行为，并朝着一定的方向前进，并调整学习的力度。调查发现了很多学生的学习没有切实的目标，学习不感兴趣。这样的学习动机所产生的学习积极性很脆弱，不能经得起困难和挫折的考验，学习目标小，效果差。
五、增强高职院校学生英语学习的自我素养
在当前课堂教学中，尽管教师是主体，但是教师的对象——学生如果没有做好充分的准备，那教师讲得再好，课堂教学的效果也达不到。所谓的提高课堂教学效果而言，除了教师能够有效的运用各种方法进行课堂教学外，还需要学生能够积极主动的学习，吸收教师多讲多教的内容，这样才能一起提高课堂教学效果。教师在课堂知识教授的过程中还应及时观察学生对课堂内容的反应，适时调整知识框架，从而让学生顺利接受新知识。在课堂上应多表扬、多鼓励，帮助那些课堂回答问题时表现出怯懦或抵触的学生建立信心。做到关心学生，个别谈心，激发学生学习的能动性，降低其焦虑心理。
参考文献：
[1]彭秋发，孙占学.一般本科院校人才培养目标模式研究[J].华东理工学院学报（社会科学版），2005，24（2）：159-162.
[2]王恩华，王莲英.论我国一般本科院校人才培养目标的多元化[J].长春工业大学学报（高等教育版），2008，29（2）：64-66.
[3]方守江.创建积极的英语课堂环境[J].上海金融学院学报，2004（05）.