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摘要：《会计电算化》是职业院校会计专业中的一门重要课程，在传统的教学方式中，教师占主导位置，课堂上与学生的交流比较少，而且缺乏互动，这对学生创新能力的培养有着抑制作用，同时也影响课堂教学质量和效果。对分课堂教学法是针对职业院校课堂教学中的问题而提出的一种新型的教学方法，其主要的目的就是激发学生在课堂上的积极性，让学生主动参与到课堂教学中，从而提升教学质量。本文通过对对分课堂教学法在《会计电算化》讲授阶段的应用分析，了解了对分课堂教学法实际应用效果，掌握了该教学法的应用优势。
关键词：对分课堂；会计电算化；课堂教学；实践应用
一、对分课堂的优势与主要特点
“对分课堂”是复旦大学张学新教授结合目前高效课堂教学中普遍存在的问题，而提出的一种新型的课堂教学方法，这种教学方法在应用的过程中主要是通过调动学生们在课堂上的积极性，让学生主动参与到课堂教学中，从而减轻教师的教学压力，提高教学质量和水平。对分课堂的核心设计在于：将课堂时间分成两个部分，一部分让教师进行课程的讲解，一部分让学生进行交流讨论，教师可以根据课本上的实际内容，来确定对分课堂的形式，可以当堂对分，也可跨堂对分。通过教师对课本内容的讲解和学生们在课下的温习，可以提高课堂教学的效果，营造一个良好的课堂氛围。在实际应用的过程中，由于高校的专业课程比较多，许多人认为应该将讲授和学生讨论互动分开进行，可以在教师讲授完的几天后在进行学生的交互式学习，这样可以让学生更加充分的吸收教师所讲授的内容。
通过对对分课堂的科学设计，学生们在课堂上的积极性和主动性可以被充分调动，学生们学习的积极性增加，教师也会在一定程度上减轻授课负担。应用这种教学法的主要思路就是，教师在进行知识的讲授阶段，也需要将课堂上的一部分时间交给学生们，让教师和学生在课堂上互为主导，这种教学方法可以帮助学生们形成学习框架，了解课本内容中的重难点，这样在课后温习的过程中就更具针对性，温习的效果有所提升。另外，对分课堂教学法可以让学生们更加自主的安排学习时间，可以对学习内容进行深入的理解，在进行课堂交流的过程中可以将自己的观点表达出来。教师在学生进行讨论的过程中起到的引导的作用，改善以往的机械式教学方式，提升学生们的主观能动性，较以往教学方式，教师更容易获得学生的认可。并且这种教学方法对课堂人数没有较多的要求，任何班级都可以实践应用。
二、基于对分课堂的“会计电算化”课程教学实践
1、教学过程设计
在正式开始教学时，要将每个班级都分成若干个组，每组5-6人，分组时要考虑不同的学习能力、男女生搭配等元素，尽可能使每个小组的学习气氛融洽，再选出一名组长，以便与老师沟通及组织组内讨论。结合课程特点、内容、班级和教师的实际情况，可灵活运用隔堂对分和当堂对分教学法，过程如下：
①教师讲授。重点讲解当节内容的知识框架，对重点、难点内容进行分析，然后布置作业，并要求學生写出作业中的亮点、掌握最好的知识点及遇到的困难或疑惑。
②学生内化吸收。学生在教师讲授后，通过自主学习方式，独立完成作业，此过程可以很好地帮助学生吸收、巩固所学的知识点，及时发现问题，为接下来的讨论储备资料。
③对分讨论。教师组织学生进行讨论交流。首先是组长组织小组内讨论，讨论内容包括完成作业情况、分享学习心得、互助答疑。其次是形式多样的全班交流，可以是组间互助、作品展示、教师随机抽查等。最后由教师解惑，并梳理、总结整个教学内容，也可以让学生试着先总结，教师再总结。
2、课程考核
为了让学生更加积极、高效地对待每次作业，将考核方式由原来的期末成绩占绝对地位改为实时的过程性的考核。学生通过认真完成每次作业和积极参与讨论，即可累计获得较高的基础分数，这种方式可激励学生注重平时积累，同时提高学生的主动性和创造力。
3、教学效果
从考核结果来看，对分课堂教学法在应用的过程中有效提高了教学效果。首先，激发了学生们对会计电算化学习的热情，可以在课堂上与同学进行积极的讨论，将自己观点进行表达，分享自身的经验，在这个环节中，课堂教学的质量和效果得到了显著的提升，学生们对会计电算化知识的认知程度和掌握程度也发生了改变；其次，使用新的课堂教学方法，改善了课堂上教师和学生之间的关系，营造了一个和谐的氛围，教师可以在这种环境下减轻授课负担，学生也可以更加主动的融入到教学中来，这样可以将教师在课堂上的作用效果充分发挥出来；最后，学生们在这种教学环境中可以增强自身的沟通能力和与人交往能力，对于一些性格内向的学生，在交流的过程中会提升表达能力，同时也构建了良好的师生关系，形成一个自由、平等的教育环境。
三、对分课堂教学法应用环节的几点认识
1、对分课堂对师生潜在要求更高。对分课堂要求教师对课堂掌控能力较强，即保证自己的课堂引导人角色。另外，同学们课堂以外的消化吸收亦非常重要，考量绝大部分学生的自觉性和主动性。
2、选择合适的教学课堂非常关键。对分课堂教学法作为一种创新性教学方式，非常强调同学们的互动性和参与性，另外还要维持较好的课堂秩序，针对90后新生的性格和学习特点，授课班级规模不宜过大，建议1～2个班级较为合适，事实上学科概论课较符合这一特点。
3、应用领域可以适度拓展。对分课堂教学方法所具有的新颖性、灵活性、自由度大等特点，可以尝试部分专业基础课程中引入该教学方法，提升学生对学科整体的思维能力，强化其印象和认识，增强其对专业的热爱。
结语：
为了改善当下《会计电算化》课程教学中存在的问题，重视对会计人才的培养，提高人才的综合能力和素质水平，就需要对课堂教学方法进行创新和改变，为学生们提供充足的学习和反馈时间，让教师也拥有足够的时间对学生进行针对性的指导。将对分课堂教学法应用到《会计电算化》的讲授阶段，对课堂的教学过程进行科学设计，可以为学生创建一个新的课堂教学方式，让学生拥有自主交流和讨论的时间，有效提高了课堂教学效果，丰富了教学手段，促进了学生综合能力的提升。
参考文献：
[1]李亚云.在会计电算化教学中对分组教学法的探索[J].课程教育研究：学法教法研究，2016（16）：64-65.
[2]刘金焕.对分课堂教学模式在会计学原理课程中的应用[J].教育观察，2016，5（11）.
课题名称：
对分课堂教学法讲授阶段的教学实践研究
子课题编号：
GGWEDU016-G0083
关键词：对分课堂；会计电算化；课堂教学；实践应用
一、对分课堂的优势与主要特点
“对分课堂”是复旦大学张学新教授结合目前高效课堂教学中普遍存在的问题，而提出的一种新型的课堂教学方法，这种教学方法在应用的过程中主要是通过调动学生们在课堂上的积极性，让学生主动参与到课堂教学中，从而减轻教师的教学压力，提高教学质量和水平。对分课堂的核心设计在于：将课堂时间分成两个部分，一部分让教师进行课程的讲解，一部分让学生进行交流讨论，教师可以根据课本上的实际内容，来确定对分课堂的形式，可以当堂对分，也可跨堂对分。通过教师对课本内容的讲解和学生们在课下的温习，可以提高课堂教学的效果，营造一个良好的课堂氛围。在实际应用的过程中，由于高校的专业课程比较多，许多人认为应该将讲授和学生讨论互动分开进行，可以在教师讲授完的几天后在进行学生的交互式学习，这样可以让学生更加充分的吸收教师所讲授的内容。
通过对对分课堂的科学设计，学生们在课堂上的积极性和主动性可以被充分调动，学生们学习的积极性增加，教师也会在一定程度上减轻授课负担。应用这种教学法的主要思路就是，教师在进行知识的讲授阶段，也需要将课堂上的一部分时间交给学生们，让教师和学生在课堂上互为主导，这种教学方法可以帮助学生们形成学习框架，了解课本内容中的重难点，这样在课后温习的过程中就更具针对性，温习的效果有所提升。另外，对分课堂教学法可以让学生们更加自主的安排学习时间，可以对学习内容进行深入的理解，在进行课堂交流的过程中可以将自己的观点表达出来。教师在学生进行讨论的过程中起到的引导的作用，改善以往的机械式教学方式，提升学生们的主观能动性，较以往教学方式，教师更容易获得学生的认可。并且这种教学方法对课堂人数没有较多的要求，任何班级都可以实践应用。
二、基于对分课堂的“会计电算化”课程教学实践
1、教学过程设计
在正式开始教学时，要将每个班级都分成若干个组，每组5-6人，分组时要考虑不同的学习能力、男女生搭配等元素，尽可能使每个小组的学习气氛融洽，再选出一名组长，以便与老师沟通及组织组内讨论。结合课程特点、内容、班级和教师的实际情况，可灵活运用隔堂对分和当堂对分教学法，过程如下：
①教师讲授。重点讲解当节内容的知识框架，对重点、难点内容进行分析，然后布置作业，并要求學生写出作业中的亮点、掌握最好的知识点及遇到的困难或疑惑。
②学生内化吸收。学生在教师讲授后，通过自主学习方式，独立完成作业，此过程可以很好地帮助学生吸收、巩固所学的知识点，及时发现问题，为接下来的讨论储备资料。
③对分讨论。教师组织学生进行讨论交流。首先是组长组织小组内讨论，讨论内容包括完成作业情况、分享学习心得、互助答疑。其次是形式多样的全班交流，可以是组间互助、作品展示、教师随机抽查等。最后由教师解惑，并梳理、总结整个教学内容，也可以让学生试着先总结，教师再总结。
2、课程考核
为了让学生更加积极、高效地对待每次作业，将考核方式由原来的期末成绩占绝对地位改为实时的过程性的考核。学生通过认真完成每次作业和积极参与讨论，即可累计获得较高的基础分数，这种方式可激励学生注重平时积累，同时提高学生的主动性和创造力。
3、教学效果
从考核结果来看，对分课堂教学法在应用的过程中有效提高了教学效果。首先，激发了学生们对会计电算化学习的热情，可以在课堂上与同学进行积极的讨论，将自己观点进行表达，分享自身的经验，在这个环节中，课堂教学的质量和效果得到了显著的提升，学生们对会计电算化知识的认知程度和掌握程度也发生了改变；其次，使用新的课堂教学方法，改善了课堂上教师和学生之间的关系，营造了一个和谐的氛围，教师可以在这种环境下减轻授课负担，学生也可以更加主动的融入到教学中来，这样可以将教师在课堂上的作用效果充分发挥出来；最后，学生们在这种教学环境中可以增强自身的沟通能力和与人交往能力，对于一些性格内向的学生，在交流的过程中会提升表达能力，同时也构建了良好的师生关系，形成一个自由、平等的教育环境。
三、对分课堂教学法应用环节的几点认识
1、对分课堂对师生潜在要求更高。对分课堂要求教师对课堂掌控能力较强，即保证自己的课堂引导人角色。另外，同学们课堂以外的消化吸收亦非常重要，考量绝大部分学生的自觉性和主动性。
2、选择合适的教学课堂非常关键。对分课堂教学法作为一种创新性教学方式，非常强调同学们的互动性和参与性，另外还要维持较好的课堂秩序，针对90后新生的性格和学习特点，授课班级规模不宜过大，建议1～2个班级较为合适，事实上学科概论课较符合这一特点。
3、应用领域可以适度拓展。对分课堂教学方法所具有的新颖性、灵活性、自由度大等特点，可以尝试部分专业基础课程中引入该教学方法，提升学生对学科整体的思维能力，强化其印象和认识，增强其对专业的热爱。
结语：
为了改善当下《会计电算化》课程教学中存在的问题，重视对会计人才的培养，提高人才的综合能力和素质水平，就需要对课堂教学方法进行创新和改变，为学生们提供充足的学习和反馈时间，让教师也拥有足够的时间对学生进行针对性的指导。将对分课堂教学法应用到《会计电算化》的讲授阶段，对课堂的教学过程进行科学设计，可以为学生创建一个新的课堂教学方式，让学生拥有自主交流和讨论的时间，有效提高了课堂教学效果，丰富了教学手段，促进了学生综合能力的提升。
参考文献：
[1]李亚云.在会计电算化教学中对分组教学法的探索[J].课程教育研究：学法教法研究，2016（16）：64-65.
[2]刘金焕.对分课堂教学模式在会计学原理课程中的应用[J].教育观察，2016，5（11）.
课题名称：
对分课堂教学法讲授阶段的教学实践研究
子课题编号：
GGWEDU016-G0083