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摘要：化学复习课是以巩固知识并提高运用知识解决实际问题的能力为主要任务的一种课型。本文根据化学复习课的课型特征，提出问题链教学模式是行之有效的化学复习优化策略，化学复习课中问题优化的过程就是培养学生化学思维能力的过程。本文结合自己的教学实践，探索化学基础理论与专题复习课的教学策略，以促进学生化学思维能力的提高。
关键词：问题链 优化策略 培养 思维品质
化学复习课是以巩固所学知识并提高运用知识解决实际问题的能力为主要任务的一种课型。复习尤其是总复习任务的真正完成，则在于提高学生的思维品质、在于把握知识的整体网络的内在规律和解决实际问题的能力。化学复习课所围绕的教学内容是学生过去学过的或曾经接触过的知识，因此化学复习课应突出学生的学习活动，突出学生的“内化学习”，帮助学生对已经学过的知识重新回顾、梳理整合、结构重组和形成知识体系。
一、问题链教学模式
所谓“问题链”，是教师为了实现一定的教学目标，根据学生的已有知识或经验，针对学生学习过程中将要产生或可能产生的困惑，将教材知识转换成为层次鲜明、具有系统性的一连串的教学问题。从形式上看，“问题链”是一问接一问，一环套一环。从内容上看，它是问问相连，环环相扣。从目标上看，它是步步深入，由此及彼。它的每一问都使学生的思维产生一次飞跃，它像一条锁链，把疑问和教学目标紧紧地连在一起。所以，“问题链”不是教师提几个简单问题加学生的回答，而是师生双方围绕环环相扣的问题的情境，进行多角度的、多元的、多层次的探索和发现。
在教学中，“问题链”被看作是师生交互作用、设疑、释疑的动态发展过程，是教师引导学生自己进行知识的回忆与建构，并与学生共同完成对知识的探索过程，达到发展学生的独立思考的能力。
问题链优化策略可从三方面实施：一是问题选择的策略，这要求教师要合理建构，帮组学生构建知识网络;二是问题呈现的策略，要求教师在问题设置时要切入学生的最近发展区，促进学生思维能力的形成与提高;三是问题拓展的策略，要求教师要对问题进行深化，挖掘问题的内在联系，激活学生的思维，渗透化学学科的思想和方法。
二、问题链教学模式在初中化学基本理论复习中的教学实践
在初三化学基本理论的复习过程中，教师应根据不同内容的难度差异、学生的已有认知基础、中考的考纲要求层次等多方面综合分析，设计不同形式的问题链，以满足不同基本理论和专题复习的需要。初中化学基本理论和专题复习的教学实践中，将“问题链教学模式”设计为如下环节：
由于这种教学模式针对的是基本理论知识的中考复习，因此就要形成“知识点—解决技能—考纲要求”的一体化，亦即在形成问题链的同时，教師既要精选课堂配套练习题，以便有针对性地进行解题指导，还要做好反思评价和巩固提升，以便做好补充跟进和强化。
案例：“物质的化学变化”问题链式专题复习的教学片段
【设计说明】本专题主要包括化学变化的特征、化学反应的类型、化学反应中质量守恒定律和化学反应的表示方法等内容，这些内容形成化学基本观念是十分重要，它分散在教材不同单元的课题中，在复习中教师要把相关的知识进行归纳、整合，形成一个综合的知识体系，引导学生从整体上、系统地认识本专题的内容。本专题是新课标的五大模块之一，更是中考的必考知识点。基于此，本课的问题链设计主要立足对物质化学变化知识体系的构建和细节强化，通过追问、对比、辨析等方式展开课堂复习。
【课堂摘录】（略去学生活动部分，仅是对问题链进行表述，第1课时）
【问题1】化学变化的基本特征是什么？（从宏观和微观的角度分析）
【问题2】物理变化和化学变化的本质区别是什么？
【问题3】判断下列变化是属于物理变化还是化学变化？（①死灰复燃、②加活性炭去掉红墨水中的色素、③二氧化碳通入水中、④块状氢氧化钠在空气中逐渐变成粉未、⑤干冰做人工降雨、⑥生石灰做干燥剂、⑦固体氢氧化钠做干燥剂、⑧天然气爆炸、⑨车胎爆炸）
【问题4】在物质的化学变化中表现出的性质是化学性质还是物理性质？
【问题5】物质的化学性质和物理性质通常指的哪些？
【问题6】化学反应的基本类型？
【问题7】四大基本反应的特征？
【问题8】正确书写化学方程式的注意事项？
【问题9】根据化学方程式进行计算的依据是什么？
【问题10】利用化学方程式进行计算的解题步骤及注意事项是什么？
【反思与评价】能区分日常生活的现象是物理变化还是化学变化，同时明确物质的性质与变化的关系，并认识化学变化的基本特征，理解反应现象和本质的联系，能用化学方程式表述部分化学现象，并能利用质量守恒定量对方程式进行简单的定量计算，以此促进学生形成物质的化学变化这个专题的综合知识体系。
三、问题链教学模式的思考
教学实践证明，教学中的“问题链”模式对学生学法的形成有良好的导向作用。“问题链”像一根指挥棒，对学生的思维有定向作用，科学理论知识以问题链的形式镶嵌其中，促进师生交流发展，起到桥梁作用。问题链设计，鼓励学生去发现问题、提出问题，这是激发学生创造性思维的最好途径，也能让学生主体性得到充分发挥。通过复习过程中的自我评价、自我反馈、自我调控，从而有效地促进学生形成科学的思维品质，达到培养学生化学科学素养的目的。
总之，“问题链”模式教学的应用，能有效地激发初三学生在复习阶段学习化学的兴趣;提高学生在学习过程中的自主学习能力;促进学生元认知水平的发展。同时有助于缩小学生间的差距，缩减两极分化，从而提高学生化学学科整体学业水平。
参考文献：
[1]胡先锦.问题链教学模式在高中化学基本理论复习中的应用[J].中学化学教与学，2014（2）.
[2]蒋天林.问题链.导学教学模式的探索与思考[J].教学月刊（中学版），2011（4）.
[3]袁系林.问题链专题复习学案在初三化学中的应用研究 [D].中国知网，2012.
[4]陈彦玲.化学复习课中问题优化策略的研究[J].化学教育，2005（5）.
关键词：问题链 优化策略 培养 思维品质
化学复习课是以巩固所学知识并提高运用知识解决实际问题的能力为主要任务的一种课型。复习尤其是总复习任务的真正完成，则在于提高学生的思维品质、在于把握知识的整体网络的内在规律和解决实际问题的能力。化学复习课所围绕的教学内容是学生过去学过的或曾经接触过的知识，因此化学复习课应突出学生的学习活动，突出学生的“内化学习”，帮助学生对已经学过的知识重新回顾、梳理整合、结构重组和形成知识体系。
一、问题链教学模式
所谓“问题链”，是教师为了实现一定的教学目标，根据学生的已有知识或经验，针对学生学习过程中将要产生或可能产生的困惑，将教材知识转换成为层次鲜明、具有系统性的一连串的教学问题。从形式上看，“问题链”是一问接一问，一环套一环。从内容上看，它是问问相连，环环相扣。从目标上看，它是步步深入，由此及彼。它的每一问都使学生的思维产生一次飞跃，它像一条锁链，把疑问和教学目标紧紧地连在一起。所以，“问题链”不是教师提几个简单问题加学生的回答，而是师生双方围绕环环相扣的问题的情境，进行多角度的、多元的、多层次的探索和发现。
在教学中，“问题链”被看作是师生交互作用、设疑、释疑的动态发展过程，是教师引导学生自己进行知识的回忆与建构，并与学生共同完成对知识的探索过程，达到发展学生的独立思考的能力。
问题链优化策略可从三方面实施：一是问题选择的策略，这要求教师要合理建构，帮组学生构建知识网络;二是问题呈现的策略，要求教师在问题设置时要切入学生的最近发展区，促进学生思维能力的形成与提高;三是问题拓展的策略，要求教师要对问题进行深化，挖掘问题的内在联系，激活学生的思维，渗透化学学科的思想和方法。
二、问题链教学模式在初中化学基本理论复习中的教学实践
在初三化学基本理论的复习过程中，教师应根据不同内容的难度差异、学生的已有认知基础、中考的考纲要求层次等多方面综合分析，设计不同形式的问题链，以满足不同基本理论和专题复习的需要。初中化学基本理论和专题复习的教学实践中，将“问题链教学模式”设计为如下环节：
由于这种教学模式针对的是基本理论知识的中考复习，因此就要形成“知识点—解决技能—考纲要求”的一体化，亦即在形成问题链的同时，教師既要精选课堂配套练习题，以便有针对性地进行解题指导，还要做好反思评价和巩固提升，以便做好补充跟进和强化。
案例：“物质的化学变化”问题链式专题复习的教学片段
【设计说明】本专题主要包括化学变化的特征、化学反应的类型、化学反应中质量守恒定律和化学反应的表示方法等内容，这些内容形成化学基本观念是十分重要，它分散在教材不同单元的课题中，在复习中教师要把相关的知识进行归纳、整合，形成一个综合的知识体系，引导学生从整体上、系统地认识本专题的内容。本专题是新课标的五大模块之一，更是中考的必考知识点。基于此，本课的问题链设计主要立足对物质化学变化知识体系的构建和细节强化，通过追问、对比、辨析等方式展开课堂复习。
【课堂摘录】（略去学生活动部分，仅是对问题链进行表述，第1课时）
【问题1】化学变化的基本特征是什么？（从宏观和微观的角度分析）
【问题2】物理变化和化学变化的本质区别是什么？
【问题3】判断下列变化是属于物理变化还是化学变化？（①死灰复燃、②加活性炭去掉红墨水中的色素、③二氧化碳通入水中、④块状氢氧化钠在空气中逐渐变成粉未、⑤干冰做人工降雨、⑥生石灰做干燥剂、⑦固体氢氧化钠做干燥剂、⑧天然气爆炸、⑨车胎爆炸）
【问题4】在物质的化学变化中表现出的性质是化学性质还是物理性质？
【问题5】物质的化学性质和物理性质通常指的哪些？
【问题6】化学反应的基本类型？
【问题7】四大基本反应的特征？
【问题8】正确书写化学方程式的注意事项？
【问题9】根据化学方程式进行计算的依据是什么？
【问题10】利用化学方程式进行计算的解题步骤及注意事项是什么？
【反思与评价】能区分日常生活的现象是物理变化还是化学变化，同时明确物质的性质与变化的关系，并认识化学变化的基本特征，理解反应现象和本质的联系，能用化学方程式表述部分化学现象，并能利用质量守恒定量对方程式进行简单的定量计算，以此促进学生形成物质的化学变化这个专题的综合知识体系。
三、问题链教学模式的思考
教学实践证明，教学中的“问题链”模式对学生学法的形成有良好的导向作用。“问题链”像一根指挥棒，对学生的思维有定向作用，科学理论知识以问题链的形式镶嵌其中，促进师生交流发展，起到桥梁作用。问题链设计，鼓励学生去发现问题、提出问题，这是激发学生创造性思维的最好途径，也能让学生主体性得到充分发挥。通过复习过程中的自我评价、自我反馈、自我调控，从而有效地促进学生形成科学的思维品质，达到培养学生化学科学素养的目的。
总之，“问题链”模式教学的应用，能有效地激发初三学生在复习阶段学习化学的兴趣;提高学生在学习过程中的自主学习能力;促进学生元认知水平的发展。同时有助于缩小学生间的差距，缩减两极分化，从而提高学生化学学科整体学业水平。
参考文献：
[1]胡先锦.问题链教学模式在高中化学基本理论复习中的应用[J].中学化学教与学，2014（2）.
[2]蒋天林.问题链.导学教学模式的探索与思考[J].教学月刊（中学版），2011（4）.
[3]袁系林.问题链专题复习学案在初三化学中的应用研究 [D].中国知网，2012.
[4]陈彦玲.化学复习课中问题优化策略的研究[J].化学教育，2005（5）.