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摘要：小学语文教学课堂要以学生为行为主体和关键，关心学生的语文核心素养的培养，完成对小学生的听、说、读、写、思的文化教育，重视语文课与课余教学紧密结合的方法，使小学语文课堂教学更加栩栩如生和富有趣味，培养学生的想想象力、逻辑思维能力、审美观能力，并从了解、应用、逻辑思维和审美观的四个层面对学生开展核心素养的培养，完成对学生的点拨，使学生更加深入地了解语文课课程的实质，培养学生的语境观念及文化观念。
关键词：核心素养;小学语文;教学课堂
小学语文课堂教学关心学生为行为主体的身心全方位发展，为了更好地培养学生的语文课核心素养，教师要以小学语文文化教育的特性和小学生的认知水平为突破口，使学生明确语文课核心素养的内涵和特点，教师选用合理的教学策略和方式，完成对学生语文课核心素养提升，助推学生的语文关键素养的形成。
一、小学语文教师核心素养基础简述
（一）小学語文教师核心素养内涵：小学语文教师的核心素养关键反映在专业知识、专业技能和心态上，在具体课堂教学中也是三者紧密结合的综合性表现。在教师关键素质中涉及到研究难题、解决困难的能力，其关键反映在思考使用价值上。提升小学语文教师核心素养的全过程，便是使教师全方位贯彻和落实科学研究的教育政策法规和战略方针，而且在具体教学中逐步完善和提升自身的专业知识和能力，进而提升教学水平，促进学生发展。
（二）提升小学语文教师核心素养的实际意义：小学语文作为学前教育管理体系中的关键组成部分，其中所蕴涵的历史人文、观念等基本内容，对学生中后期的学习培训发挥着关键的作用，还可以提升学生的能力素质。教师做为课堂教学的实施者，如果本身专业知识和教学方法不够，会造成教学效果不理想化，无法正确引导学生确立优良的学习培训基础，更不要说完成语文教学的人文性、思想性和工具性。小学语文教师应该不断创新自身的文化教育意识，坚持不懈开拓创新教学策略，在课堂教学中充足反映出语文课的教育功能，从而构建生动活泼的语文教学气氛，激发学生学习和培训潜力，推动学生全面发展。
二、小学语文课堂教学培养学生核心素养的方式
（一）课程目标中渗入核心素养
小学语文课堂教学不仅要重视学生听、读层面的能力，还要重视学生说、写能力的培养，培养学生的独立分析思考的能力，使学生在学习培训语文基础知识的基础上感受在其中的观念和感情。这就规定教师在教育科研中要重视学生核心素养的培养。传统式语文课课堂教学重视专业知识的教授，可是相对性忽略对学生感情的培养，无法提高学生的核心素养。教师对专家教授的专业知识了解较为浅薄，在解读时只是将专业知识教授给学生，可是对专业知识中蕴涵的逻辑思维、价值观念等不可以开展详尽的分析，学生也就不可以真实了解在其中的含义。在具体课堂教学中只是重视专业知识的教给，却忽略对学生感情、心态价值观念的培养，不符合新课改理念。因此，教师在制定课程目标时要从核心素养的视角考虑，推动学生核心素养的发展。在学生核心素养中解决困难的能力是其关键的层面，学生根据思索解决困难，在运用专业知识的同时也可以使自身的逻辑思维获得锻练。核心素养课堂教学时要在培养学生专业知识和能力的基础上，充分发挥学生的个性和创造力，为此能够更好地提高小学生的语文课核心素养。
（二）重视运用多元化的教学策略
在小学语文课堂教学中，教师要正确引导学生开展专业知识的学习培训，激起学生的自学能力，让学生积极地参与到学习培训中，在培养学生自主学习能力的同时注意提高学生的协作观念。教师要重视以学生为行为主体，让学生积极提出问题、分析问题，产生解决困难的能力和独立学习能力，使核心素养内化作学生本身的能力。
比如，在学习培训《难忘的泼水节》这一节内容时，教师先让学生运用课外时间进行自学，大致掌握学习培训的内容。上课时，学生做为小教师发表自己对这节课的了解，教师对学生开展正确引导，针对学生明确提出的问题开展解释。教师还可以提出问题让学生开展解释。根据这类方式不但可以提高学生自身解决难题的能力，还可以推动学生核心素养的培养。
（三）构建课堂教学情景
小学语文课堂教学中，要重视通过创设教学情境培养学生的关键素质，对于学生核心素养的培养并不是一朝一夕的事，教师必须在日积月累的课堂教学中对学生渗透核心素养文化教育。教师要重视将学生难以理解的专业知识和生活情景结合起来，以获得不错的教学效果。这就要求教师运用学生现有的专业知识构建相对的情景来解决相对性繁杂的难题。在创设情景时，教师要留意将课堂教学和学生日常生活具体融合起来，在日常生活中给学生构建相对的情景，发掘多元化的教育资源，根据情景设定让学生发现问题、分析问题。只有给学生创设日常生活情景，学生才可以积极地投入在其中，培养学生核心素养。除此之外，情景的构建要重视语文课课程的特性，要重视学生的主体作用，根据对教学内容的剖析，让学生深刻认识到所教专业知识的实际意义和功效，让学生积极主动地参与学习培训，可以合理设置问题激起学生思考，进而提高其学习培训的实际效果。
总的来说，小学语文课堂教学要以学生为行为主体和管理中心，在教学课堂中选用丰富多彩的教学策略开展教学，关心学生在语文教学中的情感体验和专业知识的学习，要培养学生的语文课基础知识，关心学生在语文学习全过程中的历史人文感情和素质发展，合理地培养学生的语文想像能力和逻辑思维能力，全方位提高学生的口头上表述能力和书面形式创作能力，在丰富多彩的语文课实践活动中提高学生的语文核心素养。
参考文献
[1]郗良云.基于核心素养的小学语文阅读教学策略探究[J].科学咨询（教育科研），2018（12）：140.
[2]郭艳丽. 小学语文核心素养教学优化路径[C]. 中国管理科学研究院教育科学研究所.2018年教师教育能力建设研究专题研讨会论文集.中国管理科学研究院教育科学研究所：中国管理科学研究院教育科学研究所，2018：1174-1175.
广西玉林市玉州区仁厚镇上罗邮电希望小学
关键词：核心素养;小学语文;教学课堂
小学语文课堂教学关心学生为行为主体的身心全方位发展，为了更好地培养学生的语文课核心素养，教师要以小学语文文化教育的特性和小学生的认知水平为突破口，使学生明确语文课核心素养的内涵和特点，教师选用合理的教学策略和方式，完成对学生语文课核心素养提升，助推学生的语文关键素养的形成。
一、小学语文教师核心素养基础简述
（一）小学語文教师核心素养内涵：小学语文教师的核心素养关键反映在专业知识、专业技能和心态上，在具体课堂教学中也是三者紧密结合的综合性表现。在教师关键素质中涉及到研究难题、解决困难的能力，其关键反映在思考使用价值上。提升小学语文教师核心素养的全过程，便是使教师全方位贯彻和落实科学研究的教育政策法规和战略方针，而且在具体教学中逐步完善和提升自身的专业知识和能力，进而提升教学水平，促进学生发展。
（二）提升小学语文教师核心素养的实际意义：小学语文作为学前教育管理体系中的关键组成部分，其中所蕴涵的历史人文、观念等基本内容，对学生中后期的学习培训发挥着关键的作用，还可以提升学生的能力素质。教师做为课堂教学的实施者，如果本身专业知识和教学方法不够，会造成教学效果不理想化，无法正确引导学生确立优良的学习培训基础，更不要说完成语文教学的人文性、思想性和工具性。小学语文教师应该不断创新自身的文化教育意识，坚持不懈开拓创新教学策略，在课堂教学中充足反映出语文课的教育功能，从而构建生动活泼的语文教学气氛，激发学生学习和培训潜力，推动学生全面发展。
二、小学语文课堂教学培养学生核心素养的方式
（一）课程目标中渗入核心素养
小学语文课堂教学不仅要重视学生听、读层面的能力，还要重视学生说、写能力的培养，培养学生的独立分析思考的能力，使学生在学习培训语文基础知识的基础上感受在其中的观念和感情。这就规定教师在教育科研中要重视学生核心素养的培养。传统式语文课课堂教学重视专业知识的教授，可是相对性忽略对学生感情的培养，无法提高学生的核心素养。教师对专家教授的专业知识了解较为浅薄，在解读时只是将专业知识教授给学生，可是对专业知识中蕴涵的逻辑思维、价值观念等不可以开展详尽的分析，学生也就不可以真实了解在其中的含义。在具体课堂教学中只是重视专业知识的教给，却忽略对学生感情、心态价值观念的培养，不符合新课改理念。因此，教师在制定课程目标时要从核心素养的视角考虑，推动学生核心素养的发展。在学生核心素养中解决困难的能力是其关键的层面，学生根据思索解决困难，在运用专业知识的同时也可以使自身的逻辑思维获得锻练。核心素养课堂教学时要在培养学生专业知识和能力的基础上，充分发挥学生的个性和创造力，为此能够更好地提高小学生的语文课核心素养。
（二）重视运用多元化的教学策略
在小学语文课堂教学中，教师要正确引导学生开展专业知识的学习培训，激起学生的自学能力，让学生积极地参与到学习培训中，在培养学生自主学习能力的同时注意提高学生的协作观念。教师要重视以学生为行为主体，让学生积极提出问题、分析问题，产生解决困难的能力和独立学习能力，使核心素养内化作学生本身的能力。
比如，在学习培训《难忘的泼水节》这一节内容时，教师先让学生运用课外时间进行自学，大致掌握学习培训的内容。上课时，学生做为小教师发表自己对这节课的了解，教师对学生开展正确引导，针对学生明确提出的问题开展解释。教师还可以提出问题让学生开展解释。根据这类方式不但可以提高学生自身解决难题的能力，还可以推动学生核心素养的培养。
（三）构建课堂教学情景
小学语文课堂教学中，要重视通过创设教学情境培养学生的关键素质，对于学生核心素养的培养并不是一朝一夕的事，教师必须在日积月累的课堂教学中对学生渗透核心素养文化教育。教师要重视将学生难以理解的专业知识和生活情景结合起来，以获得不错的教学效果。这就要求教师运用学生现有的专业知识构建相对的情景来解决相对性繁杂的难题。在创设情景时，教师要留意将课堂教学和学生日常生活具体融合起来，在日常生活中给学生构建相对的情景，发掘多元化的教育资源，根据情景设定让学生发现问题、分析问题。只有给学生创设日常生活情景，学生才可以积极地投入在其中，培养学生核心素养。除此之外，情景的构建要重视语文课课程的特性，要重视学生的主体作用，根据对教学内容的剖析，让学生深刻认识到所教专业知识的实际意义和功效，让学生积极主动地参与学习培训，可以合理设置问题激起学生思考，进而提高其学习培训的实际效果。
总的来说，小学语文课堂教学要以学生为行为主体和管理中心，在教学课堂中选用丰富多彩的教学策略开展教学，关心学生在语文教学中的情感体验和专业知识的学习，要培养学生的语文课基础知识，关心学生在语文学习全过程中的历史人文感情和素质发展，合理地培养学生的语文想像能力和逻辑思维能力，全方位提高学生的口头上表述能力和书面形式创作能力，在丰富多彩的语文课实践活动中提高学生的语文核心素养。
参考文献
[1]郗良云.基于核心素养的小学语文阅读教学策略探究[J].科学咨询（教育科研），2018（12）：140.
[2]郭艳丽. 小学语文核心素养教学优化路径[C]. 中国管理科学研究院教育科学研究所.2018年教师教育能力建设研究专题研讨会论文集.中国管理科学研究院教育科学研究所：中国管理科学研究院教育科学研究所，2018：1174-1175.
广西玉林市玉州区仁厚镇上罗邮电希望小学