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继续教育是当代中小学教师的非学历教育的必修课,也是全国各地师资培训工作的重心。要想提高教师的政治思想素质,就应该进一步补充和更新知识,提高教育教学能力与创新意识;进一步提高教师的人格素养,健全其心理素质,增强教师的身体素质,培养教师的主体意识和可持续发展能力。现根据师资培训工作实践的正负经验及中学教育的当前实际,谨就中学数学教师的继续教育课程问题谈点粗浅认识,以抛砖引玉。
构建中学数学教师的继续教育课程,应该走改革创新之路,全面提高教育质量,注重提高教师素质特别是中小学教师的素质,使教师的知识系统中学术形态与教育形态并驾齐驱,帮助学员更好地掌握知识的教育形态,这种转换是一种特殊的职业能力,必须加强培养培训。同时还要面向21世纪知识经济时代并关注到教师教育也主要是为未来培养人才的终身教育事业,运用系统辩证思维模式,顾及到经济、政治、文化、教育的协调发展,构建科学、文化、人生、教育四位一体的立体模式,全方位、历时性、共时性地观照继续教育这一宏伟的系统工程。
1继续教育的层次
目前在职中学数学教师中,由于他们的思想政治素质,专业知识水平及教育教学能力等的差别较大,是一高度非线性系统——这便是先进的教育教学思想、教学方法在各地贯彻时千人千面的重要原因。所以继续教育内容不能搞一刀切,而应按培训层次来开设所需的课程。
中学数学教师培训层次根据当前我国师资状况实际一般可划分为如下五个层次:
1.1上岗前的培训。即对刚从大学毕业分配当教师的学生或从其它行业转岗而来的人员的培训。培训中要注意到一段时期以来,我国“高等师范学校教学受到教师水平的局限,也受到各种思潮的很大影响,多数学生对于数学的基本理论和方法的学习质量不高”,对他们的培训重点应放在使他们爱岗敬业,熟悉数学教育教学业务,初步掌握中学数学教学大纲、教材内容和教学方法,掌握教学基本功,提高其教育教学水平,使之基本上能胜任教育教学工作。
1.2初级职称教师的培训,指的是对二、三级教师的培训。对他们主要是进行数学专业知识的再学习和教材教法过关,通过教改实验等各种形式提高他们的教育教学能力,较好地胜任教育教学工作。在进行数学专业知识再学习时应使他们智慧地运用所学的知识,将知性变成理性,转识成智。如果没有智慧,知识本身的用处是不大的。
1.3中级职称教师的培训。主要指对一级教师的培训。该层次的教师一般从事教育教学工作多年,有一定的教学经验和教育教学能力。不过此阶层中有些人信息储备较贫乏,知识结构趋于老化,不了解数学的发展和数学应用的发展,缺乏应用意识和应用能力的现象十分普遍,教学观念、教育思想定势、方法单一等是其常见“病”,因而对他们的培训主要是提升观念,更新知识,扩大专业知识面,介绍国内外教改信息和数学科学的发展前沿,以达到全面更新教育观念、提高教育教学能力和处理新教材应用新教法的能力。
1.4高级职称的培训。他们在教育战线奋斗多年,有较为扎实的专业知识和丰富的教育教学经验,是学科带头人。对他们的培训主要应放在研讨专题和学习现代教育思想,了解学科前沿的最新信息,集中精力总结和交流教育教学经验,研讨教材教法中有关新问题、新模式、新方法,提高其教育科研能力方面。
1.5骨干教师培训。为适应21世纪教育发展需要,《中国教育改革和发展纲要》提出“要建立扶持和培养中青年骨干教师,使中青年学术带头人聪颖而出的制度”。因此,骨干教师培训主要着眼点在于对中青年各级职务教师中具有发展潜力的教师的培训,对其培训着重在于系列地学习国内外各种先进的教育思想及教学方法,掌握现代教学新技术及其教育科研新方法,参加教研教改实验,使其注重演绎更重归纳,既重逻辑思维更重直觉思维,成为科研型、学者型、创造型人才。
2继续教育课程设置的分类
教育部师范司马立司长认为,继续教育课程分本体性课程、条件性课程与实践性课程。鉴此,中学数学教师继续教育系列课程一般是否可分为三条主线:①数学教育概论,它包括国际数学教育研究动态,我国数学教育现状,数学教育的特征、目标与原则,数学课程的发展与设计,数学教育的评价,数学教育的认识论基础,数学教学方法等。②初等数学研究。以专题方式对重要的数学主题作研讨,但须立足于数学的整体观与联系观,而不是孤立分割,内容可有公理体系、逻辑推理、证题方法、深刻体验一些数学思想,如群的形成、线性与非线性问题、极限思想、测度概念、模型建造等。③现代技术与数学教育。它作为与“数学实验”相对应,应侧重于对教学过程中现代技术手段的探讨与实践,如幻灯投影、计算器运用及计算机辅助教学等,具体按前述培训层次可分为如下课程。
2.1以提高教师的数学教育理论水平而设置的课程。此类课程主要是分析、研究数学教育教学的规律与国内外数学教育现状,从中把握一般中学数学教育教学规律。它对于提高教师政治思想素质和教育教学能力具有十分重要的意义和深远的本质影响。对于初、中级职称的教师,乃至于高级教师,深入钻研一下马克思主义哲学、心理学、教育学、教育心理学、教育社会学也是非常必要的。教学中,运用自己或别人总结出来的经验固然重要,但应用国内外先进的教育教学理论去指导自己的教育教学实践更为重要。没有先进正确的并被实践者准确把握的教育教学理论,便没有本质性的教育教学质量的提高。最近几年来,数学教育专家根据教育学、心理学、教育社会学、哲学、逻辑学、思维学、统计学、信息学等学科基本理论的综合研究产生了交叉学科——《数学教育学》、《数学教育心理学》、《数学学习心理学》、《数学方法论》、《教育数学学》(张景中)等。教学中只有掌握这些理论,才能恰当地确定教学目的,较好地组织、分析教材,根据教学内容和学生的实际情况选择教学方法,取得教学的最佳效果。同时对于新上岗的教师要加强对他们的教育教学基本功的训练,使他们获得书写、口语表达、文体写作、班主任工作、获取信息等各种技能,以适应新时期的数学教育教学工作之需要。
2.2以高观点深入分析研究教材与教法的课程。中学数学教师绝大多数都学习过《中学数学教材教法》课程,但已相对老化。现在应注意到:21世纪的知识经济发展对教育事业的需要;也要注意到当前形势下特别是在国家教育部关于高中数学新大纲、新教材的形势,中学数学教材已经革新,如向量已进入高中数学课堂,新的、现代的数学思想、教学思想已渗透到各个章节,教学方法也在不断改进,以启发式教学为核心的各种教学方法广泛推广运用。
中学数学教师必须应用高观点及现代数学思想方法去理解、驾驭教学内容,不断地经常性地深入研究和分析大纲、教材,抓住教学重难点,采用切实可行的教育教学方法。只有这样才能取得预期的教育教学效果。如在中学数学教学实践中所遇到的五大难点:由算术向代数过渡;由代数向几何过渡;由常量向变量过渡;由有限向无限过渡;由必然向偶然过渡都是数学教师亟待研究的课题,只有在深入学习克莱因等的《从高等观念看初等数学》、徐利治的《数学方法论选讲》等课程的基础上才能较圆满的解决。
2.3以补充现代数学内容的课程。在当代乃至于下世纪要富国强民就必须掌握高新技术。现代高新技术本质上是数学的技术。在现代科学技术的各个领域中乃至社会科学的一些领域,都需要运用数学这一工具。现代数学的重要性正被越来越多的人所认识,作为从事中学数学教育的数学教师,如不及时地学习和掌握现代数学知识,便很难适应数学教育的需要。
就当前中学数学教学内容来看,已不再是初等数学单一体,即不再是分别研究常量间的代数运算和孤立的、简单的几何形体内部以及相互间的对应关系,而是用集合和映射的观念贯穿始终,逐步形成具有特色的渗透了高等数学内容的综合体。电脑的普及,使中学数学教学发生了深刻变化。这一切都需要我们从头学习,深刻领会现代数学教学思想,掌握先进数学教学现代技术,以跟上时代发展的步伐。
2.4以适应不同类型学校教师所需要的专业知识及教育科研知识课程。近几年来,职业教育发展迅速,有的地区不论在数量还是规模上均已超过普通中学,据《中国教育报》信息,目前我国职业教育在校人数已占50.6%,超过高中在校人数,不过这些职业中(专)学又大都是在原普通中学的基础上发展起来的,教师仍为原班人马,这就面临着专业知识学习的问题,如机械、农林水利、服装设计、电脑软件、烹调技术等,教学方法也有一个再学习的问题。
3继续教育课程结构
继续教育不同于学历教育,学历教育有国家统一教学大纲、教学计划和教学内容,有学制并颁发相应的学历证书,而继续教育虽也有教学计划,但弹性较大,学制不一,有短训班、函授班、研讨班等不同形式,结业时只发结业证明,约束机制不太有力。不过随着继续教育的逐步深入,国家将制定出一系列关于继续教育的法制法规,以约束、强化教师继续教育工作。根据上述特点,其课程结构应为:
3.1开设提高教师基本素质的课程。如数学教师的基本素质和修养课(师德规范、职业道德、教师书写技能、课堂教学技能、口语表达技能、教师获取信息技能、电脑操作技能、班主任工作技能、教育文体写作技能等),数学史,数学教材中的逻辑基础,教学改革经验及动态介绍等。
3.2开设现代数学基本知识及数学思想课。如集合论、测度论、极限论、中学代数基础与拓广、中学几何基础与拓广、组合数学与图论、数学习题论(特别是开放性习题),中学CAI课件开发与评估、数学应用及其建模、概率统计、离散数学、数学教育比较研究等。
3.3开设数学教育理论研讨课。如数学教育学、数学教育心理学、数学学习心理学、教育数学学、数学课程论、数学评价、教育统计、中学数学教育案例、数学思想方法选论、活动教学论、数学实验课程等。
3.4开设数学教育教学专题讨论课。如数学公理体系研究、逻辑推理研究、证题方法论、线性与非线性问题探讨、数学教育教学论文写作、数学教育科研方法、数学观摩与评价、实践课等。
继续教育课程的结构应力求做到理论联系实际,突出实效性、科学性、发展性,培训方式采用讲授与研讨相结合,教学与科研相结合,使教师真正受益,得到提高。培训中不能加重教师负担,扎实开展工作,努力建成一支坚持社会主义方向、素质优良、结构合理、师德高尚,能适应我国现在及下一世纪的教育事业发展需要的教师队伍。
参考文献
1宋秉信.中学数学教师继续教育课程结构的构想.数学
教育学报,1997.5
2严文禄.21世纪中学数学教师继续教育课程结构设想
3中国教育改革和发展纲要
构建中学数学教师的继续教育课程,应该走改革创新之路,全面提高教育质量,注重提高教师素质特别是中小学教师的素质,使教师的知识系统中学术形态与教育形态并驾齐驱,帮助学员更好地掌握知识的教育形态,这种转换是一种特殊的职业能力,必须加强培养培训。同时还要面向21世纪知识经济时代并关注到教师教育也主要是为未来培养人才的终身教育事业,运用系统辩证思维模式,顾及到经济、政治、文化、教育的协调发展,构建科学、文化、人生、教育四位一体的立体模式,全方位、历时性、共时性地观照继续教育这一宏伟的系统工程。
1继续教育的层次
目前在职中学数学教师中,由于他们的思想政治素质,专业知识水平及教育教学能力等的差别较大,是一高度非线性系统——这便是先进的教育教学思想、教学方法在各地贯彻时千人千面的重要原因。所以继续教育内容不能搞一刀切,而应按培训层次来开设所需的课程。
中学数学教师培训层次根据当前我国师资状况实际一般可划分为如下五个层次:
1.1上岗前的培训。即对刚从大学毕业分配当教师的学生或从其它行业转岗而来的人员的培训。培训中要注意到一段时期以来,我国“高等师范学校教学受到教师水平的局限,也受到各种思潮的很大影响,多数学生对于数学的基本理论和方法的学习质量不高”,对他们的培训重点应放在使他们爱岗敬业,熟悉数学教育教学业务,初步掌握中学数学教学大纲、教材内容和教学方法,掌握教学基本功,提高其教育教学水平,使之基本上能胜任教育教学工作。
1.2初级职称教师的培训,指的是对二、三级教师的培训。对他们主要是进行数学专业知识的再学习和教材教法过关,通过教改实验等各种形式提高他们的教育教学能力,较好地胜任教育教学工作。在进行数学专业知识再学习时应使他们智慧地运用所学的知识,将知性变成理性,转识成智。如果没有智慧,知识本身的用处是不大的。
1.3中级职称教师的培训。主要指对一级教师的培训。该层次的教师一般从事教育教学工作多年,有一定的教学经验和教育教学能力。不过此阶层中有些人信息储备较贫乏,知识结构趋于老化,不了解数学的发展和数学应用的发展,缺乏应用意识和应用能力的现象十分普遍,教学观念、教育思想定势、方法单一等是其常见“病”,因而对他们的培训主要是提升观念,更新知识,扩大专业知识面,介绍国内外教改信息和数学科学的发展前沿,以达到全面更新教育观念、提高教育教学能力和处理新教材应用新教法的能力。
1.4高级职称的培训。他们在教育战线奋斗多年,有较为扎实的专业知识和丰富的教育教学经验,是学科带头人。对他们的培训主要应放在研讨专题和学习现代教育思想,了解学科前沿的最新信息,集中精力总结和交流教育教学经验,研讨教材教法中有关新问题、新模式、新方法,提高其教育科研能力方面。
1.5骨干教师培训。为适应21世纪教育发展需要,《中国教育改革和发展纲要》提出“要建立扶持和培养中青年骨干教师,使中青年学术带头人聪颖而出的制度”。因此,骨干教师培训主要着眼点在于对中青年各级职务教师中具有发展潜力的教师的培训,对其培训着重在于系列地学习国内外各种先进的教育思想及教学方法,掌握现代教学新技术及其教育科研新方法,参加教研教改实验,使其注重演绎更重归纳,既重逻辑思维更重直觉思维,成为科研型、学者型、创造型人才。
2继续教育课程设置的分类
教育部师范司马立司长认为,继续教育课程分本体性课程、条件性课程与实践性课程。鉴此,中学数学教师继续教育系列课程一般是否可分为三条主线:①数学教育概论,它包括国际数学教育研究动态,我国数学教育现状,数学教育的特征、目标与原则,数学课程的发展与设计,数学教育的评价,数学教育的认识论基础,数学教学方法等。②初等数学研究。以专题方式对重要的数学主题作研讨,但须立足于数学的整体观与联系观,而不是孤立分割,内容可有公理体系、逻辑推理、证题方法、深刻体验一些数学思想,如群的形成、线性与非线性问题、极限思想、测度概念、模型建造等。③现代技术与数学教育。它作为与“数学实验”相对应,应侧重于对教学过程中现代技术手段的探讨与实践,如幻灯投影、计算器运用及计算机辅助教学等,具体按前述培训层次可分为如下课程。
2.1以提高教师的数学教育理论水平而设置的课程。此类课程主要是分析、研究数学教育教学的规律与国内外数学教育现状,从中把握一般中学数学教育教学规律。它对于提高教师政治思想素质和教育教学能力具有十分重要的意义和深远的本质影响。对于初、中级职称的教师,乃至于高级教师,深入钻研一下马克思主义哲学、心理学、教育学、教育心理学、教育社会学也是非常必要的。教学中,运用自己或别人总结出来的经验固然重要,但应用国内外先进的教育教学理论去指导自己的教育教学实践更为重要。没有先进正确的并被实践者准确把握的教育教学理论,便没有本质性的教育教学质量的提高。最近几年来,数学教育专家根据教育学、心理学、教育社会学、哲学、逻辑学、思维学、统计学、信息学等学科基本理论的综合研究产生了交叉学科——《数学教育学》、《数学教育心理学》、《数学学习心理学》、《数学方法论》、《教育数学学》(张景中)等。教学中只有掌握这些理论,才能恰当地确定教学目的,较好地组织、分析教材,根据教学内容和学生的实际情况选择教学方法,取得教学的最佳效果。同时对于新上岗的教师要加强对他们的教育教学基本功的训练,使他们获得书写、口语表达、文体写作、班主任工作、获取信息等各种技能,以适应新时期的数学教育教学工作之需要。
2.2以高观点深入分析研究教材与教法的课程。中学数学教师绝大多数都学习过《中学数学教材教法》课程,但已相对老化。现在应注意到:21世纪的知识经济发展对教育事业的需要;也要注意到当前形势下特别是在国家教育部关于高中数学新大纲、新教材的形势,中学数学教材已经革新,如向量已进入高中数学课堂,新的、现代的数学思想、教学思想已渗透到各个章节,教学方法也在不断改进,以启发式教学为核心的各种教学方法广泛推广运用。
中学数学教师必须应用高观点及现代数学思想方法去理解、驾驭教学内容,不断地经常性地深入研究和分析大纲、教材,抓住教学重难点,采用切实可行的教育教学方法。只有这样才能取得预期的教育教学效果。如在中学数学教学实践中所遇到的五大难点:由算术向代数过渡;由代数向几何过渡;由常量向变量过渡;由有限向无限过渡;由必然向偶然过渡都是数学教师亟待研究的课题,只有在深入学习克莱因等的《从高等观念看初等数学》、徐利治的《数学方法论选讲》等课程的基础上才能较圆满的解决。
2.3以补充现代数学内容的课程。在当代乃至于下世纪要富国强民就必须掌握高新技术。现代高新技术本质上是数学的技术。在现代科学技术的各个领域中乃至社会科学的一些领域,都需要运用数学这一工具。现代数学的重要性正被越来越多的人所认识,作为从事中学数学教育的数学教师,如不及时地学习和掌握现代数学知识,便很难适应数学教育的需要。
就当前中学数学教学内容来看,已不再是初等数学单一体,即不再是分别研究常量间的代数运算和孤立的、简单的几何形体内部以及相互间的对应关系,而是用集合和映射的观念贯穿始终,逐步形成具有特色的渗透了高等数学内容的综合体。电脑的普及,使中学数学教学发生了深刻变化。这一切都需要我们从头学习,深刻领会现代数学教学思想,掌握先进数学教学现代技术,以跟上时代发展的步伐。
2.4以适应不同类型学校教师所需要的专业知识及教育科研知识课程。近几年来,职业教育发展迅速,有的地区不论在数量还是规模上均已超过普通中学,据《中国教育报》信息,目前我国职业教育在校人数已占50.6%,超过高中在校人数,不过这些职业中(专)学又大都是在原普通中学的基础上发展起来的,教师仍为原班人马,这就面临着专业知识学习的问题,如机械、农林水利、服装设计、电脑软件、烹调技术等,教学方法也有一个再学习的问题。
3继续教育课程结构
继续教育不同于学历教育,学历教育有国家统一教学大纲、教学计划和教学内容,有学制并颁发相应的学历证书,而继续教育虽也有教学计划,但弹性较大,学制不一,有短训班、函授班、研讨班等不同形式,结业时只发结业证明,约束机制不太有力。不过随着继续教育的逐步深入,国家将制定出一系列关于继续教育的法制法规,以约束、强化教师继续教育工作。根据上述特点,其课程结构应为:
3.1开设提高教师基本素质的课程。如数学教师的基本素质和修养课(师德规范、职业道德、教师书写技能、课堂教学技能、口语表达技能、教师获取信息技能、电脑操作技能、班主任工作技能、教育文体写作技能等),数学史,数学教材中的逻辑基础,教学改革经验及动态介绍等。
3.2开设现代数学基本知识及数学思想课。如集合论、测度论、极限论、中学代数基础与拓广、中学几何基础与拓广、组合数学与图论、数学习题论(特别是开放性习题),中学CAI课件开发与评估、数学应用及其建模、概率统计、离散数学、数学教育比较研究等。
3.3开设数学教育理论研讨课。如数学教育学、数学教育心理学、数学学习心理学、教育数学学、数学课程论、数学评价、教育统计、中学数学教育案例、数学思想方法选论、活动教学论、数学实验课程等。
3.4开设数学教育教学专题讨论课。如数学公理体系研究、逻辑推理研究、证题方法论、线性与非线性问题探讨、数学教育教学论文写作、数学教育科研方法、数学观摩与评价、实践课等。
继续教育课程的结构应力求做到理论联系实际,突出实效性、科学性、发展性,培训方式采用讲授与研讨相结合,教学与科研相结合,使教师真正受益,得到提高。培训中不能加重教师负担,扎实开展工作,努力建成一支坚持社会主义方向、素质优良、结构合理、师德高尚,能适应我国现在及下一世纪的教育事业发展需要的教师队伍。
参考文献
1宋秉信.中学数学教师继续教育课程结构的构想.数学
教育学报,1997.5
2严文禄.21世纪中学数学教师继续教育课程结构设想
3中国教育改革和发展纲要