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改革开放以来,教育水平不断提高,课堂摒弃了“填鸭式”教学方式,而形成了探究、体验、交流等教学形式,让教师与学生互动,共同体验生活,理解生活、创造生活。课堂文化的水平和质量如何,教师的教育智慧至关重要。其次教师还要关注学生这一实体,努力建设一种以学生发展为主要目的课堂文化,积极引导学生在课堂中成长和发展。
1 在体验中深化课堂文化
体验是人的生存方式,也是人追求生命意义的方式。传统的教学活动是教师的一言堂,教师在上面讲,学生只管听,学生只要记住教师所讲的内容,就是好学生,忽视学生的真实感受,教学活动远离学生的现实生活,忽视学生的真实感受,忽视学生精神生活,忽视学生体验生活的独特性和个体性,使学生的能力和知识水平不能同时提高。现在的课堂教育强调体验、探究、合作等多种教育形式。从某种意义上讲,体验个体以自己的价值观念、情感结构、人生经历等完整的自我去理解,去感受、去构建一个意义生命过程,从而产生自己对事物的独特认识、和个性化的理解,也就是说对于同一事物,每个人都产生不同的体验。
在教学活动中,以学生真实体验为基础的课堂教学活动,学生是独立的,活跃的,积极的,能积极地探索知识,课堂学习是欢乐的,幸福的。相反脱离学生生活体验的教学活动,学生是压抑的,被动的,消极的。在这个意义上讲,个人的生活体验是多么重要,它能深入到个体的精神世界和内心灵魂深处,直接影响个体对自己生活意义和生活价值深刻理解和感悟。所以在语文教学中,教师应引导学生利用自己的真实体验去感受作者的欢乐与痛苦,与他们痛哭,同笑,同生活。从而使生活意义和生活价值得到真正的激发。例如,在学习孟浩然的《春晓》这首诗时,当学习“夜来风雨声,花落知多少。”引导学生谈论是否见过这一景象。学生开始在自己的生活记忆中搜索,很多学生或多或少谈论了自己的经历,其中一位女生这样讲诉:“我去年见过夜来风雨声,花落知多少的景象。那是在姥姥家,前一天晚上又打雷又下雨,第二天一早,我推开门出去,新鲜的空气沁人心扉。向园子里一看,昨天开得正茂盛的桃花的花瓣落得满地都是,别有一番景象。”这个学生的讲述引起很多学生类似的情感体验,加深了学生对古诗的理解。
2 在理解中实现课堂文化
德国文化教育学的代表人物狄尔泰认为自然界需要解释说明,也需要理解。理解需要与人对话。同样理解课文也需要对话形式。通过师生对话,生生对话,学生与文本的对话,个体就可以扩展自己的知识面,从而获得知识提高能力,在课堂活动中个体的理解大致包括三个方面:
2.1 个体对课程的理解,也就是对课程内容的理解。理解比死记硬背的认知具有深刻,丰富的教育意义,它对知识的吸取具有更强的自主性,有助于形成个体独特的精神世界,也有助于我们的课堂形成多元性,这样理解才能使所学内容与自己的人生阅历结合起来,才能转化成学生的生活经验,使学生的综合素养不断提高。
2.2 个体对他人的理解。世界上没有完全相同的两片树叶,同样也没有完全相同的孩子。在教学活动中,由于每个学生的兴趣爱好,家庭背景,智力水平,思维方式等方面存在着差异,导致每个人都对同一问题或同一事物有不同的理解,针对这种现象,教师要充分发挥主导作用,通过学生的对话和交流,突破原有认识的局限,实现不同理解的碰撞和融洽。在这里,不是消除异己,更不能统一一个既定的标准就完事大吉。而是期待着师生之间,生生之间,学生与作者之间相互平等的对话,达到求同存异,实现对个体差异性,独特性的理解,尊重。
2.3 个体的自我理解。这主要指学生在教学活动中,在理解知识,理解世界,理解他人的同时,也在进行着自我认识,自我教育,自我提高,从而促进自身不断的发展。由此可见,教学活动实际上是以学生为主体,通过多种教学形式,对课堂文化进行整合,从而构建一种更加具有教育意义,更加丰富多彩,更加利于个体发展的课堂文化。
3 在创造中提升课堂文化
有位科学家做过一个实验,拿着一个圆来到大学课堂,问大学生们这是什么?大学生们一致认为是个零。可科学家拿着圆来到幼儿园,问小朋友们这是什么时,答案却五花八门,有的小朋友认为是饼干,有的小朋友认为是圆环,有的小朋友认为是镜子……这个故事令所有教育者反思,难道经过十二年的教育,让学生的答案如此僵化。恰恰这僵化的教学在我们课堂无处不在。我们总是拿着标准答案来考核学生是否优秀。教育作为人成长的事业,培养学生创新能力是这项事业的重中之重。在教学过程中,要求学生不迷信权威,积极鼓励学生的奇思妙想,尤其允许学生对“文本”进行不同的解读,大力提倡“创读”,从而为培养学生的创新精神和创新能力创造良好的环境和氛围。
要想让我们的课堂真正具有生命活力,充满情趣,挑战智慧。那就不断提升教师的文化素养,当学生精神不振时,你能让他们振作;当学生过度兴奋时,你能让他们平静;当学生无所适从时,你能让他们有所启迪;当学生失去信心时,你能给与他们力量。你能从学生的眼中读出期望,你能感觉到学生细微的进步和变化,你能让学生改正错误,你能让学生感受到你的关心和帮助,你能让学生昂起头挺起胸和你一同进步。这些现代的课堂文化应当拓展学生学习,生活,思维的空间。这样才能培养我们的学生具有创新能力,才能使他们不断超越自己,提升自己。
1 在体验中深化课堂文化
体验是人的生存方式,也是人追求生命意义的方式。传统的教学活动是教师的一言堂,教师在上面讲,学生只管听,学生只要记住教师所讲的内容,就是好学生,忽视学生的真实感受,教学活动远离学生的现实生活,忽视学生的真实感受,忽视学生精神生活,忽视学生体验生活的独特性和个体性,使学生的能力和知识水平不能同时提高。现在的课堂教育强调体验、探究、合作等多种教育形式。从某种意义上讲,体验个体以自己的价值观念、情感结构、人生经历等完整的自我去理解,去感受、去构建一个意义生命过程,从而产生自己对事物的独特认识、和个性化的理解,也就是说对于同一事物,每个人都产生不同的体验。
在教学活动中,以学生真实体验为基础的课堂教学活动,学生是独立的,活跃的,积极的,能积极地探索知识,课堂学习是欢乐的,幸福的。相反脱离学生生活体验的教学活动,学生是压抑的,被动的,消极的。在这个意义上讲,个人的生活体验是多么重要,它能深入到个体的精神世界和内心灵魂深处,直接影响个体对自己生活意义和生活价值深刻理解和感悟。所以在语文教学中,教师应引导学生利用自己的真实体验去感受作者的欢乐与痛苦,与他们痛哭,同笑,同生活。从而使生活意义和生活价值得到真正的激发。例如,在学习孟浩然的《春晓》这首诗时,当学习“夜来风雨声,花落知多少。”引导学生谈论是否见过这一景象。学生开始在自己的生活记忆中搜索,很多学生或多或少谈论了自己的经历,其中一位女生这样讲诉:“我去年见过夜来风雨声,花落知多少的景象。那是在姥姥家,前一天晚上又打雷又下雨,第二天一早,我推开门出去,新鲜的空气沁人心扉。向园子里一看,昨天开得正茂盛的桃花的花瓣落得满地都是,别有一番景象。”这个学生的讲述引起很多学生类似的情感体验,加深了学生对古诗的理解。
2 在理解中实现课堂文化
德国文化教育学的代表人物狄尔泰认为自然界需要解释说明,也需要理解。理解需要与人对话。同样理解课文也需要对话形式。通过师生对话,生生对话,学生与文本的对话,个体就可以扩展自己的知识面,从而获得知识提高能力,在课堂活动中个体的理解大致包括三个方面:
2.1 个体对课程的理解,也就是对课程内容的理解。理解比死记硬背的认知具有深刻,丰富的教育意义,它对知识的吸取具有更强的自主性,有助于形成个体独特的精神世界,也有助于我们的课堂形成多元性,这样理解才能使所学内容与自己的人生阅历结合起来,才能转化成学生的生活经验,使学生的综合素养不断提高。
2.2 个体对他人的理解。世界上没有完全相同的两片树叶,同样也没有完全相同的孩子。在教学活动中,由于每个学生的兴趣爱好,家庭背景,智力水平,思维方式等方面存在着差异,导致每个人都对同一问题或同一事物有不同的理解,针对这种现象,教师要充分发挥主导作用,通过学生的对话和交流,突破原有认识的局限,实现不同理解的碰撞和融洽。在这里,不是消除异己,更不能统一一个既定的标准就完事大吉。而是期待着师生之间,生生之间,学生与作者之间相互平等的对话,达到求同存异,实现对个体差异性,独特性的理解,尊重。
2.3 个体的自我理解。这主要指学生在教学活动中,在理解知识,理解世界,理解他人的同时,也在进行着自我认识,自我教育,自我提高,从而促进自身不断的发展。由此可见,教学活动实际上是以学生为主体,通过多种教学形式,对课堂文化进行整合,从而构建一种更加具有教育意义,更加丰富多彩,更加利于个体发展的课堂文化。
3 在创造中提升课堂文化
有位科学家做过一个实验,拿着一个圆来到大学课堂,问大学生们这是什么?大学生们一致认为是个零。可科学家拿着圆来到幼儿园,问小朋友们这是什么时,答案却五花八门,有的小朋友认为是饼干,有的小朋友认为是圆环,有的小朋友认为是镜子……这个故事令所有教育者反思,难道经过十二年的教育,让学生的答案如此僵化。恰恰这僵化的教学在我们课堂无处不在。我们总是拿着标准答案来考核学生是否优秀。教育作为人成长的事业,培养学生创新能力是这项事业的重中之重。在教学过程中,要求学生不迷信权威,积极鼓励学生的奇思妙想,尤其允许学生对“文本”进行不同的解读,大力提倡“创读”,从而为培养学生的创新精神和创新能力创造良好的环境和氛围。
要想让我们的课堂真正具有生命活力,充满情趣,挑战智慧。那就不断提升教师的文化素养,当学生精神不振时,你能让他们振作;当学生过度兴奋时,你能让他们平静;当学生无所适从时,你能让他们有所启迪;当学生失去信心时,你能给与他们力量。你能从学生的眼中读出期望,你能感觉到学生细微的进步和变化,你能让学生改正错误,你能让学生感受到你的关心和帮助,你能让学生昂起头挺起胸和你一同进步。这些现代的课堂文化应当拓展学生学习,生活,思维的空间。这样才能培养我们的学生具有创新能力,才能使他们不断超越自己,提升自己。