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为了促进学生的全面发展和个性发展，我校制定了“七色花阳光卡个性化评价系统”。“七色花”撷取俄国美丽的童话故事《七色花》为评价媒介，赤橙黄绿青蓝紫的“七色花”，每个花瓣各有一种颜色分外跳跃，它代表着每一个学生在学校文化的孕育下，获得全面而有个性的发展。赤色代表文明礼仪，橙色表达勇敢自信，黄色是快乐阳光，绿色代表志愿服务，青色为善学乐学，蓝色者心灵手巧，紫色是琴棋书画专长。
一、用“阳光卡”激励评价来改变“学困生”数学学习习惯
“阳光卡”对我校的学生来说充满了诱惑力，青色“善学乐学阳光卡”似乎是优等生的专利。在与“学困生”的交谈中，我发现他们特别渴望得到青色“阳光卡”，所以我制定班级公约，用青色“阳光卡”来改变他们学习习惯。
1.课前用心预习，完成《自学导航》的习惯
《自学导航》起到的是预习作用，但是，在平时的使用中，我发现学困生预习往往是被动的，有的为了应付老师只把导航上的空格填满，对于探究、讨论等活动视而不见；有的没有将自学导航和课本结合起来，导航达不到预习的目的；有的没有预习习惯，不知如何预习，往往只追求把导航填上，没有进行独立、深入的思考，预习仅仅停留在表面。如果学困生不好好预习，课堂上会有很多障碍，对学习的兴趣越来越弱甚至荡然无存，严重的产生厌学情绪。要让学困生从恶性循环中解脱出来的方法是让他们树立自信，有一定的成就感。
对于学困生，我刚开始是一对一的指导他们预习，当他们掌握了预习方法后，我利用奖励阳光卡的政策来鼓励他们。只要他们在《自学导航》中有一题能够态度端正地完成，体现出自己的思考，我批改时就会在那道题旁边送他1-5颗五角星，并且有可能在上课时展示。累计有10颗星，就可以换一张“善学乐学阳光卡”。每个学生拿到“阳光卡”后，都会在小组长处登记，看见他们领到“阳光卡”登记的时候，红扑扑的脸上还流露着笑容。
2.课中参与合作探究、小组讨论的习惯
随着新课程的实施，学生已成为教与学的主角，课堂上出现了更多师生互动、平等参与的局面，小组合作探究的学习方式便是其中的一种。然而，如果你细心观察小组合作的学习场景，就会发现：教师一宣布讨论，小组的同学立即几人围一起，满教室的嗡嗡声，几分钟后教师一声“停”，教室里立刻静下来，接下来优秀的学生表现积极，时常滔滔不绝，妙语连珠。学困生由于知识上的缺陷、能力上的不足，常常只能静静地坐在位置上，尴尬地聆听其他同学发言，或者干脆伏案等待活动结束。这样，导致学困生成为一名“看客”，没有展示、发言的机会，显然，这样的合作导致优等生更优、差生更差的局面，两极分化趋向严重。
学困生在“阳光卡”的激励下是能够认真完成《自学导航》，通过课前预习他们对新知已经有一定的了解，如果给予他们充分表达的机会，他们完全有话可说，大部分人由于不自信，导致不敢说。所以在小组讨论的时候，我要求每个组员都要说，按顺序说，每人可以只说一个观点。通过这样的方式，学困生也有机会参与讨论，积极发言。长此以往，他们上课时注意力也会较集中，能够找到自信，对学习也产生了兴趣。
3.课后按时完成家庭作业的习惯
每个班级里总有几个孩子，作业爱拖拉。有的学生是没有养成先写作业再玩的好习惯；有的学生是不喜欢这门功课，所以不愿意写作业；有的学生期待着拖一拖，爸爸、妈妈最后能教他，自己不想动脑筋。
乐乐是我班一名学困生，据他妈妈反映他家庭作业经常拖拉甚至不做。乐乐，脾气有点倔，光靠父母说教或者责备也许效果不大，适当采用一些激励的方式，多鼓励，他会更感兴趣。于是，我想到了学生眼中的宝——“阳光卡”。
我、乐乐和乐乐妈妈做了一个约定，每晚由妈妈记录完成各科作业的时间，认真的妈妈还制定了“作业完成时间记录单”，并且打印出很多张装订成了本子，认真记录，由家长通过圈星的方式对作业情况做出评价，每天学生确认无误后签字，家长签字，第二天由乐乐把记录单带给我，在我这儿登记得星颗数，用星来换阳光卡。
我们按照约定执行，执行近两个月来，乐乐表现很好，常常拿着阳光卡到处炫耀，看到孩子可喜的变化，她妈妈非常感激。
二、魅力“阳光卡”
1.学生自我激励的镜子
“阳光卡”评价机制实施三年来，学校已经形成了争得“双周之星”、“月之星”和“阳光少年”的氛围，它好比是一面镜子，折射出学生在学校生活和学习的镜头，真实而鲜明，能时刻提醒孩子们努力完善自己的言行，鞭笞着自己不断地规范行为，争做优秀生。
2.老师及时评价的钥匙
现代心理学表明，当学生某种良好的行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，开启愉悦的心境，并使同类行为继续向更高层次需要做出积极努力。“阳光卡”这种评价低起点，小目标，勤评价，快反馈的做法，学生最感兴趣，最容易接受，也最能拨动孩子的心弦。
3.家校合育的桥梁
我尝试着从教师与家长合作关系入手，共同改变学困生的学习习惯，以“阳光卡”评价的形式，形成切实可行的家校“双向同步”的合作评价模式。
三、“阳光卡”规范使用的注意事项
1.统一评价标准
每一名老师都可以给学生发阳光卡，不同人的评价尺度不一样，所以，要制定详细的评价指标，并且对教师进行培训，使发放标准尽量统一。开学前，同样需要对家长进行培训，强调“阳光卡”的重要性，告知家长以身作则，配合学校做到共同育人的目的。
2.营造争卡氛围
“阳光卡”能取得效果，必须要学生看中它，有迫切得到的愿望，这就要求老师和家长首先要重视它。班主任老师要在班级做好宣传工作，及时表扬，学校及时公布、展示，对于得卡学生家长也要及时夸赞，在班级、校园、家庭中营造出争夺“阳光卡”的氛围。
3.控制发卡数量
稀少的东西才越显珍贵，在发放“阳光卡”的时候也要控制数量，以免出现全校“阳光卡”泛滥，学生无视的局面。比较好的操作方式是：一个小小的进步可以发一颗星，根据星的数量来换阳光卡。这样，想得到却又不容易得到的东西往往最有魅力。
【作者单位：南京市东山小学 江苏】
一、用“阳光卡”激励评价来改变“学困生”数学学习习惯
“阳光卡”对我校的学生来说充满了诱惑力，青色“善学乐学阳光卡”似乎是优等生的专利。在与“学困生”的交谈中，我发现他们特别渴望得到青色“阳光卡”，所以我制定班级公约，用青色“阳光卡”来改变他们学习习惯。
1.课前用心预习，完成《自学导航》的习惯
《自学导航》起到的是预习作用，但是，在平时的使用中，我发现学困生预习往往是被动的，有的为了应付老师只把导航上的空格填满，对于探究、讨论等活动视而不见；有的没有将自学导航和课本结合起来，导航达不到预习的目的；有的没有预习习惯，不知如何预习，往往只追求把导航填上，没有进行独立、深入的思考，预习仅仅停留在表面。如果学困生不好好预习，课堂上会有很多障碍，对学习的兴趣越来越弱甚至荡然无存，严重的产生厌学情绪。要让学困生从恶性循环中解脱出来的方法是让他们树立自信，有一定的成就感。
对于学困生，我刚开始是一对一的指导他们预习，当他们掌握了预习方法后，我利用奖励阳光卡的政策来鼓励他们。只要他们在《自学导航》中有一题能够态度端正地完成，体现出自己的思考，我批改时就会在那道题旁边送他1-5颗五角星，并且有可能在上课时展示。累计有10颗星，就可以换一张“善学乐学阳光卡”。每个学生拿到“阳光卡”后，都会在小组长处登记，看见他们领到“阳光卡”登记的时候，红扑扑的脸上还流露着笑容。
2.课中参与合作探究、小组讨论的习惯
随着新课程的实施，学生已成为教与学的主角，课堂上出现了更多师生互动、平等参与的局面，小组合作探究的学习方式便是其中的一种。然而，如果你细心观察小组合作的学习场景，就会发现：教师一宣布讨论，小组的同学立即几人围一起，满教室的嗡嗡声，几分钟后教师一声“停”，教室里立刻静下来，接下来优秀的学生表现积极，时常滔滔不绝，妙语连珠。学困生由于知识上的缺陷、能力上的不足，常常只能静静地坐在位置上，尴尬地聆听其他同学发言，或者干脆伏案等待活动结束。这样，导致学困生成为一名“看客”，没有展示、发言的机会，显然，这样的合作导致优等生更优、差生更差的局面，两极分化趋向严重。
学困生在“阳光卡”的激励下是能够认真完成《自学导航》，通过课前预习他们对新知已经有一定的了解，如果给予他们充分表达的机会，他们完全有话可说，大部分人由于不自信，导致不敢说。所以在小组讨论的时候，我要求每个组员都要说，按顺序说，每人可以只说一个观点。通过这样的方式，学困生也有机会参与讨论，积极发言。长此以往，他们上课时注意力也会较集中，能够找到自信，对学习也产生了兴趣。
3.课后按时完成家庭作业的习惯
每个班级里总有几个孩子，作业爱拖拉。有的学生是没有养成先写作业再玩的好习惯；有的学生是不喜欢这门功课，所以不愿意写作业；有的学生期待着拖一拖，爸爸、妈妈最后能教他，自己不想动脑筋。
乐乐是我班一名学困生，据他妈妈反映他家庭作业经常拖拉甚至不做。乐乐，脾气有点倔，光靠父母说教或者责备也许效果不大，适当采用一些激励的方式，多鼓励，他会更感兴趣。于是，我想到了学生眼中的宝——“阳光卡”。
我、乐乐和乐乐妈妈做了一个约定，每晚由妈妈记录完成各科作业的时间，认真的妈妈还制定了“作业完成时间记录单”，并且打印出很多张装订成了本子，认真记录，由家长通过圈星的方式对作业情况做出评价，每天学生确认无误后签字，家长签字，第二天由乐乐把记录单带给我，在我这儿登记得星颗数，用星来换阳光卡。
我们按照约定执行，执行近两个月来，乐乐表现很好，常常拿着阳光卡到处炫耀，看到孩子可喜的变化，她妈妈非常感激。
二、魅力“阳光卡”
1.学生自我激励的镜子
“阳光卡”评价机制实施三年来，学校已经形成了争得“双周之星”、“月之星”和“阳光少年”的氛围，它好比是一面镜子，折射出学生在学校生活和学习的镜头，真实而鲜明，能时刻提醒孩子们努力完善自己的言行，鞭笞着自己不断地规范行为，争做优秀生。
2.老师及时评价的钥匙
现代心理学表明，当学生某种良好的行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，开启愉悦的心境，并使同类行为继续向更高层次需要做出积极努力。“阳光卡”这种评价低起点，小目标，勤评价，快反馈的做法，学生最感兴趣，最容易接受，也最能拨动孩子的心弦。
3.家校合育的桥梁
我尝试着从教师与家长合作关系入手，共同改变学困生的学习习惯，以“阳光卡”评价的形式，形成切实可行的家校“双向同步”的合作评价模式。
三、“阳光卡”规范使用的注意事项
1.统一评价标准
每一名老师都可以给学生发阳光卡，不同人的评价尺度不一样，所以，要制定详细的评价指标，并且对教师进行培训，使发放标准尽量统一。开学前，同样需要对家长进行培训，强调“阳光卡”的重要性，告知家长以身作则，配合学校做到共同育人的目的。
2.营造争卡氛围
“阳光卡”能取得效果，必须要学生看中它，有迫切得到的愿望，这就要求老师和家长首先要重视它。班主任老师要在班级做好宣传工作，及时表扬，学校及时公布、展示，对于得卡学生家长也要及时夸赞，在班级、校园、家庭中营造出争夺“阳光卡”的氛围。
3.控制发卡数量
稀少的东西才越显珍贵，在发放“阳光卡”的时候也要控制数量，以免出现全校“阳光卡”泛滥，学生无视的局面。比较好的操作方式是：一个小小的进步可以发一颗星，根据星的数量来换阳光卡。这样，想得到却又不容易得到的东西往往最有魅力。
【作者单位：南京市东山小学 江苏】