【中图分类号】G61 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）06-0239-01
　　游戏是幼儿的基本活动，创设符合每个孩子年龄特征和心理发展需要的游戏环境与机会，是保护幼儿行使游戏权利的具体体现。幼儿是游戏活动的主体，我们应有效搭建“支架”，给予孩子自主选择的机会。
　　一、搭建主题支架——“我来玩什么”，体现幼儿的主体性。
　　我们经常问孩子们：“今天你们想玩什么游戏呀？”孩子们会争先恐后的发言，这样一来，孩子们会觉得：游戏是我们自己的。他们选择的游戏，可能是一些无太多乐趣的游戏，也可能是一些已经玩了又玩的游戏，但却是他们所钟爱的。如在游戏“娃娃家”中的爸爸很想自己当司机，但此时公共汽车的司机已经有了，于是，他对老师说：“老师，我想考驾照，考完驾照我就能开私家车了。”就这样“考驾照”的主题游戏生成了。游戏是幼儿根据自己的兴趣，自愿地进行的活动，我们应该尽可能去满足他们游戏中学习的欲望。
　　二、搭建项目支架——“我来做什么”，体现游戏的公平性。
　　游戏中，孩子们经常要根据自己的兴趣选择自己乐意参与的项目。这就要求我们必须充分信任孩子，把游戏的主权交给孩子，让孩子根据意愿自主选择。就项目选择方式而言，我们提倡“标记反复自选玩”。即游戏开始时，由孩子将自己的游戏标记根据区域人数及规则要求插入对应区域，选择自己喜欢的游戏参与其中，教师随机根据需要指导并观察记录孩子的行为。如果某一个区域出现幼儿选择数大于区域人数要求时，我们提倡教师给孩子多提供平行性游戏的环境，这样确保在空间、环境氛围上满足孩子的需求。所以，游戏中教师应充分考虑孩子的需要，可以准备两个甚至多个平行的游戏区域，以供孩子都能自主选择到自己喜欢的游戏。反之，如果某个区域出现无人顾及的现象，我们教师就应调整游戏内容，增加关联性游戏的成份。当然，孩子的这个标记，不是选一次即可，在同一个游戏片断里可以玩过一个区域后，能够重复再次选择其他游戏。“标记反复自选玩”需要老师对每个孩子有充分的了解，和孩子一起选择好游戏的主题、内容，做好游戏的各项准备，并不断根据游戏的进展调整，以达到人人拥有平等的游戏机会。
　　三、搭建物质支架——“我自己动手”，展现幼儿的参与性。
　　孩子对游戏材料的要求，主要不在于他们的外表形象，而在于这些材料是否能成为玩具，是否能利用这些材料进行游戏。游戏材料虽然是代替品，但孩子们常常自发就地取材，周围有什么样的材料，就拿什么做材料。如拿积塑搭高楼大厦、火车、机器人等等。我们不必强加一些要求给孩子，束缚他们的思维力、想象力，要相信孩子的选择，相信孩子的是非判断能力。 游戏中常常需要幼儿通过自己的努力创作玩具，才能更好地发挥幼儿创造性和主动性。马卡连柯曾经说过：“幼儿在游戏中，也如同在劳动中一样，既要努力工作，又要努力思维。”因此，多采用半成品或提供材料，让幼儿自主选择材料进行制作运用，让幼儿在丰满、多元的环境材料中体验与互动，这是幼儿自主学习的物质保证。
　　四、搭建方式支架——“我们自己玩”，发挥幼儿的创造性。
　　区域游戏的内容、情节、规则不是一成不变的，我们也可以在孩子选择了“玩什么”后，再来问问：“你们想怎样来玩这个游戏呢？”此时，他们会提出各种各样的内容、情节、规则要求，有的是合理的，有的则是不合理的。当一个游戏提出多种玩法时，我们可以让他们去试一试，在试过之后他们就会自己得出一个结论——“这样玩才是最好的”。如在“快递公司”游戏中，出现了汽车没油、与行人碰撞等问题。在分享交流时，老师抛出了这些问题，孩子们你一言我一句，“加油站”、“汽车修理厂”、“交警”、“公交站点”等一系列的游戏内容产生了。游戏中教师应让幼儿真正成为游戏的主人，让幼儿主动控制活动进程，自主决定活动的方式方法。教师不要轻易地打断幼儿的游戏，更不能包办代替或导演幼儿的游戏，游戏中的规则也要根据幼儿的游戏需要确定。
　　游戏是一种内在动机性的活动；是一种选择自由度很高的活动；是一种充满安全感、胜任感、成就感的活动。幼儿游戏的自主就需要教师在了解幼儿已有经验的基础上，提供主题、项目、物质、方式等多种支架，促进幼儿自主性、独立性的发展。