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【摘 要】英语教学应以培养学生运用英语能力和自学能力为主要目的。結合本校的教学实际笔者将合作学习引入了英语课堂，将学生分为不同的学习小组，将教学内容任务化，指导学生通过自主学习和小组合作学习创造性的完成学习任务。
【关键词】合作；小组；任务；评价
合作学习（Cooperative Learning）是一种古老的教育观念与实践，它基于“人多智广”（Four heads are better than one.）这一哲学思想，上世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展，远在2000多年前.我国儒学大师在教育实践中也很重视合作并将其用于教学情景中，倡导学习者在学习过程中要相互切磋，彼此交流学习经验，以提高学习的效率。合作学习是指由教师设计教学，分配教学任务，以小组为基本单位，小组成员互动合作完成任务，以小组集体成绩为评价依据的一种教学策略。
一、合作要有任务
课堂活动的任务化是英语教学培养创造性思维的具体手段。在完成任务的过程中，使学生创新地运用语言规则进行新思维，表达新概念。所以，很多任务型活动如：学了数字后让学生编辑班级电话本；学了Family and Home后让学生带来自己的家庭照片制作介绍家人的poster；学感恩节前指导学生通过阅读、上网、采访外教等方法收集有关信息等等，都能培养学生思维的流畅性、变通性和独特性，提高学生运用英语的能力。教师是课堂的设计者，首先要精心设计小组的活动任务，任务要紧扣教材，围绕重难点，贴近学生生活，让学生能够言之有物，能够学以致用。还要考虑到学生认知的实际情况，既适中又准确，能够鼓励学生开动脑筋，发挥创意，从解决问题中体会到学习的乐趣。教师还是完成任务的帮助者，在分配任务的同时，教师应注意为学生提供适当的资料来源，帮助学生完成任务。
二、成绩评价集体化，多样化
对合作学习进行科学的评价可以使学生更加注重合作过程的行为表现。我们在对每一个同学的成绩进行评价的同时，应注意设计适当的小组得分总分表，将小组成员的个人得分情况与小组成绩相联系，采取个人评估与集体奖励相结合以集体奖励为主的办法：鼓励组与组之间开展竞争，关键在于确立一种能促进学生小组中不仅个人努力上进，并且乐于帮助他人的良性机制。在教学中我采取了多种评价手段并举的方法。首先我制作了一张全班同学的个人平时表现量化表张贴在班内，对每位同学每天听课情况，回答问题情况，课文背诵情况，家庭作业的完成情况都作了具体的量化规定，分别由课代表和小组长统计各位同学的每日加减分情况每周一总结。然后我制作了一张各学习小组的量化表，对各小组各项学习任务的完成情况作适当的评价评价分为A、B、C、D四个等级。根据各小组成员的参与的积极性主动性，学习任务完成的质量与创造性等等，由教师和同学代表共同判定各小组的得分等级，每周一总结。第三，我还为每位同学和每个小组准备了档案袋，由他们自己设计封皮，我会定期将他们创作的作品（如：优秀习作，精美的手抄报，漂亮的书法作。协等）收集其中开家长会时发给家长，让家长和孩子一起分享成功的快乐。
三、英语合作学习应注意的几个问题
1.合作学习的前提是自主学习。自主、合作、探究决不能理解为i个独立的学习方式，它们是不可分割、互相渗透、互相贯穿始终的统一体，要想实现学生之间的互助学习，学生个体的自主学习过程必不可少。教师应鼓励学生自主收集、自主整理、自主尝试、自主领悟、自主质疑、自主反思，在此基础上积极地合作探究、生动活泼地发展？
2.小组合作的成功有赖于小组成员间的有效交流。教师应注意培养学生的合作意识，教给学生合作技巧。在一些活动中，由于学生年龄小，独生子女多，自我约束意识弱等特点，难免会在合作中发生矛盾，出现争执，表现出各人争功的现象，针对这种情况，在小组合作学习之前教师要教会学生如何相互尊重，如何发现和欣赏他人的优点，如何表达赞扬、同意和提建议。在平时的学习活动中，还要重视学生的情感沟通与交流，树立榜样，合理引。
3.有人比喻说“学生在课堂上的自学好比是在高速公路上跑的汽车，而老师好比是引桥，引导学生走上高速路，不要走岔路。”可见，教师的主导作用还是非常重要的。与传统的教师主导作用不同的是：教师从知识的传授者转为学习的激发者、组织者和引导者。教师要引导学生多侧面思考问题，创造性的完成任务。在小组合作学习过程中，教师要巡回辅导，仔细观察并记录学生的问题，及时的给予反馈和纠正。另外对后进生要督促、鼓励、辅导，对好学生要不断表扬。
4. 教师可采取课前布置学习任务让学生自学完成，课上讨论解决疑难，当堂练习，当堂检测的教学模式，教师要充分的解放思想，相信学生，只要学生通过自主、合作学习能掌握和完成的知识，教师就无需再讲解。
每个学生都有一些超越时空的思维空间，从中隐藏着许多新异的思维，常会迸发出智慧的火花。也许孩子们的探索和答案在成年人的眼中有一个或另一个缺陷，许多人有时认为他们应该更新。老师必须珍惜他们这永无止境的追寻心，欣赏的眼光来看他们对完美的追求！伯纳德说，如果你有一个苹果，我有一个苹果，我们交换这些苹果，那么你和我仍然有一个苹果。但是如果你有一个想法，我有一个想法，我们互相交流这些想法，那么我们每个人都会有两种不同的想法。教师应该给学生提供交流的机会，鼓励他们合作，为每个孩子播撒灿烂的成功之光。
【参考文献】
[1]肖文芳，粟帆，廖爱秀，陈益.农村小学英语课堂教学中小组合作学习的有效性研究[J].海外英语，2015（13）
[2]尹洪佳.论合作学习教学在英语课中的运用[J].教育探索，2016（08）
【关键词】合作；小组；任务；评价
合作学习（Cooperative Learning）是一种古老的教育观念与实践，它基于“人多智广”（Four heads are better than one.）这一哲学思想，上世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展，远在2000多年前.我国儒学大师在教育实践中也很重视合作并将其用于教学情景中，倡导学习者在学习过程中要相互切磋，彼此交流学习经验，以提高学习的效率。合作学习是指由教师设计教学，分配教学任务，以小组为基本单位，小组成员互动合作完成任务，以小组集体成绩为评价依据的一种教学策略。
一、合作要有任务
课堂活动的任务化是英语教学培养创造性思维的具体手段。在完成任务的过程中，使学生创新地运用语言规则进行新思维，表达新概念。所以，很多任务型活动如：学了数字后让学生编辑班级电话本；学了Family and Home后让学生带来自己的家庭照片制作介绍家人的poster；学感恩节前指导学生通过阅读、上网、采访外教等方法收集有关信息等等，都能培养学生思维的流畅性、变通性和独特性，提高学生运用英语的能力。教师是课堂的设计者，首先要精心设计小组的活动任务，任务要紧扣教材，围绕重难点，贴近学生生活，让学生能够言之有物，能够学以致用。还要考虑到学生认知的实际情况，既适中又准确，能够鼓励学生开动脑筋，发挥创意，从解决问题中体会到学习的乐趣。教师还是完成任务的帮助者，在分配任务的同时，教师应注意为学生提供适当的资料来源，帮助学生完成任务。
二、成绩评价集体化，多样化
对合作学习进行科学的评价可以使学生更加注重合作过程的行为表现。我们在对每一个同学的成绩进行评价的同时，应注意设计适当的小组得分总分表，将小组成员的个人得分情况与小组成绩相联系，采取个人评估与集体奖励相结合以集体奖励为主的办法：鼓励组与组之间开展竞争，关键在于确立一种能促进学生小组中不仅个人努力上进，并且乐于帮助他人的良性机制。在教学中我采取了多种评价手段并举的方法。首先我制作了一张全班同学的个人平时表现量化表张贴在班内，对每位同学每天听课情况，回答问题情况，课文背诵情况，家庭作业的完成情况都作了具体的量化规定，分别由课代表和小组长统计各位同学的每日加减分情况每周一总结。然后我制作了一张各学习小组的量化表，对各小组各项学习任务的完成情况作适当的评价评价分为A、B、C、D四个等级。根据各小组成员的参与的积极性主动性，学习任务完成的质量与创造性等等，由教师和同学代表共同判定各小组的得分等级，每周一总结。第三，我还为每位同学和每个小组准备了档案袋，由他们自己设计封皮，我会定期将他们创作的作品（如：优秀习作，精美的手抄报，漂亮的书法作。协等）收集其中开家长会时发给家长，让家长和孩子一起分享成功的快乐。
三、英语合作学习应注意的几个问题
1.合作学习的前提是自主学习。自主、合作、探究决不能理解为i个独立的学习方式，它们是不可分割、互相渗透、互相贯穿始终的统一体，要想实现学生之间的互助学习，学生个体的自主学习过程必不可少。教师应鼓励学生自主收集、自主整理、自主尝试、自主领悟、自主质疑、自主反思，在此基础上积极地合作探究、生动活泼地发展？
2.小组合作的成功有赖于小组成员间的有效交流。教师应注意培养学生的合作意识，教给学生合作技巧。在一些活动中，由于学生年龄小，独生子女多，自我约束意识弱等特点，难免会在合作中发生矛盾，出现争执，表现出各人争功的现象，针对这种情况，在小组合作学习之前教师要教会学生如何相互尊重，如何发现和欣赏他人的优点，如何表达赞扬、同意和提建议。在平时的学习活动中，还要重视学生的情感沟通与交流，树立榜样，合理引。
3.有人比喻说“学生在课堂上的自学好比是在高速公路上跑的汽车，而老师好比是引桥，引导学生走上高速路，不要走岔路。”可见，教师的主导作用还是非常重要的。与传统的教师主导作用不同的是：教师从知识的传授者转为学习的激发者、组织者和引导者。教师要引导学生多侧面思考问题，创造性的完成任务。在小组合作学习过程中，教师要巡回辅导，仔细观察并记录学生的问题，及时的给予反馈和纠正。另外对后进生要督促、鼓励、辅导，对好学生要不断表扬。
4. 教师可采取课前布置学习任务让学生自学完成，课上讨论解决疑难，当堂练习，当堂检测的教学模式，教师要充分的解放思想，相信学生，只要学生通过自主、合作学习能掌握和完成的知识，教师就无需再讲解。
每个学生都有一些超越时空的思维空间，从中隐藏着许多新异的思维，常会迸发出智慧的火花。也许孩子们的探索和答案在成年人的眼中有一个或另一个缺陷，许多人有时认为他们应该更新。老师必须珍惜他们这永无止境的追寻心，欣赏的眼光来看他们对完美的追求！伯纳德说，如果你有一个苹果，我有一个苹果，我们交换这些苹果，那么你和我仍然有一个苹果。但是如果你有一个想法，我有一个想法，我们互相交流这些想法，那么我们每个人都会有两种不同的想法。教师应该给学生提供交流的机会，鼓励他们合作，为每个孩子播撒灿烂的成功之光。
【参考文献】
[1]肖文芳，粟帆，廖爱秀，陈益.农村小学英语课堂教学中小组合作学习的有效性研究[J].海外英语，2015（13）
[2]尹洪佳.论合作学习教学在英语课中的运用[J].教育探索，2016（08）