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摘要：随着我国新课程改革的不断发展，为了学生素质的全面培养，应发展小学数学课堂的评价式教学。构建小学课堂评价体系是数学教师在教学过程中不断积累的，是解决生活中实际问题的技术手段。教师通过在教学中评价学生数学知识掌握度并鼓励学生，从而提升小学数学课堂效率。
关键词：小学生;评价;数学课堂
课堂是学生接收知识的主要信息渠道之一，小学数学课堂亦是如此。如果说学生的语言能力、文学知识、写作水平等还能通过课外的阅读和自我的积累不断提高和完善，那么学生之间的养成评价式体系主要还是要通过教师注重数学高效课堂的构建来实现的。所以数学的课堂教学工作相比其他的学科而言需要教师付出更多的努力，才能使小学数学教学在短暂的课时之内充分实现这一教学目标。目前许多的学校，在数学教学方面距离实现核心素养下评价式的小学高效课堂构建还有一定的差距。
一、紧扣核心素养，改进教育评价方式
在新课改的指导下，评价学习的主要原因是为了全面认识学生数学学习的过程与结果，鼓舞学生学习和提高教学效率的一种手段。作为小学数学老师，我们要改变以往的教育理念，不以学生成绩好坏、高低去评价一名学生的道德品德，而要从核心素质方面去评价，淡化教学评价的辨别和选拔功能，转而构建多元化的教学评价体系，从而促进学生的全面发展，并帮助学生认识自我，建立自信。
教学评价改革的主体应多元化，评价形式应多样化。评价主体的多元化是指除了教师是评价者之外，同学、家长甚至学生本人都可以作為评价者。在多元评价的过程中，要重视教师与学生之间、教师与家长之间、学生与学生之间的沟通交流，努力营造良好的学习氛围。评价形式的多样化是指除了传统的书面考试外，还可以采用课堂观察、口头检测、开放式活动中的表现、课内外作业等评价的形式。这是因为一个人形成的思维品质和关键能力通常会表现在许多方面，因此需要通过多种形式的评价才能全面反映学生数学学科核心素养的达成状况。
二、改善教学理念，增强教师评价体系
随着社会的飞速发展，社会中很多簇新元素不断出现出来，社会对人才的要求也越来越高。数学教学中，教师应该改变传统的教学模式，利用多样化的教学形式不断培养学生的数学能力。因为每个学生的基础和特点都不尽相同，解决的一个办法，就是分层教学。把一个班级的学生，按照数学成绩水平的高低，分成优秀层、及格层和后进层三个层次。对同一个层次的学生，采取同一个教学策略，必要时做些微调。优秀层的策略是“超前学习”，后进层的策略是“做有用的事情”，而及格层是我们核心关注的焦点，它的策略是“脚踏实地”。同时对各个层次的学生进行评价式教学，以此来肯定和鼓舞学生的士气，使小学生更加相信自己，并且增强了教师的评价体系。
例如，在教学小学西师大版六年级《圆柱和圆锥》这一课时，我会构造这样的一个情形，拿一堆积木搭成的常见的图形矩形、正方形、菱形、圆柱、圆锥等，让学生找出以前没有接触到的在自己的作业本上画出来。我会进行检查评价，并告诉学生这就是我们今天所要学习的新内容。优秀层的学生可能很快就找出来了，我会立马检查评价，然后让他们寻找更难的题目去做;后进层的学生可能会对着积木图形发会呆，我会时不时地提醒他们想想学过图形的特征，或者直接告诉他们特征是什么;及格层的学生可能起伏不定，我会留心观察他们犯下的错误，分析出错的原因，寻找改善的方式，并进行评价。由此看来，这样新式的教学理念能够使学生积极参与到学习之中，并让教师以此为契机评价，对各个层次的学生在不同需求方面进行了相应的评价式教学，激发了学生对数学的学习兴趣，培养学生的数学思维意识，同时也展现了小学数学教师的高超技巧，提升了数学教师的评价能力，从而促使了学生全方面的发展。
三、同步课程改革，提高教师评价频率
如今，21世界已经是科技全面发展的时代，各种现代化设备层出不穷。对于教育邻域而言，现代化的教育模式已成为当代的主流，而且在新课程改革的基础上，我们必须运用崭新的手段一多媒体辅助教学。这将作为数学教学的秘密武器，使学生能充分加以使用，所以，在小学数学课堂上，我们要注重现代化多媒体教学手段的引进，从而改善传统的教学策略。
例如，在教学六年级《图形与几何》时，我利用多媒体教学手段让学生了解生活中常见的几何图形，通过多媒体先给学生播放一些常见的物体的形体，如桌子、椅子等。学生认真观看且思考，这些物品都是由哪些我们学过的平面图形组成的呢？学生通过刚才在多媒体上看到的，踊跃表达出不同的意见，并通过私底下激烈讨论，补充自己未想到的。然后，全班学生集体回答道，有正方体、长方体等。最后数学教师对学生提出的问题一解答并进行评价，鼓励学生回答得非常好，以此来培养学生对学习数学知识的成就感，更能让学生形成积极乐观的学习态度，培养敢于探索数学知识的能力，形成良好的数学素养。
总之，小学数学教学历程悠久而漫长，我们教师要慢慢地培养小学生的核心素养评价体系。因此，在今后的教学中应开设有关数学素养评价的课程，这样才会使学生具有构建知识体系的能力。
参考文献：
[1]杨廷强浅谈小学数学课堂评价[J].课程教育研究，2019（25）：164-165.
[2]张海红.小学数学教师课堂教学行为转变研究[D].江苏师范大学，2018.
关键词：小学生;评价;数学课堂
课堂是学生接收知识的主要信息渠道之一，小学数学课堂亦是如此。如果说学生的语言能力、文学知识、写作水平等还能通过课外的阅读和自我的积累不断提高和完善，那么学生之间的养成评价式体系主要还是要通过教师注重数学高效课堂的构建来实现的。所以数学的课堂教学工作相比其他的学科而言需要教师付出更多的努力，才能使小学数学教学在短暂的课时之内充分实现这一教学目标。目前许多的学校，在数学教学方面距离实现核心素养下评价式的小学高效课堂构建还有一定的差距。
一、紧扣核心素养，改进教育评价方式
在新课改的指导下，评价学习的主要原因是为了全面认识学生数学学习的过程与结果，鼓舞学生学习和提高教学效率的一种手段。作为小学数学老师，我们要改变以往的教育理念，不以学生成绩好坏、高低去评价一名学生的道德品德，而要从核心素质方面去评价，淡化教学评价的辨别和选拔功能，转而构建多元化的教学评价体系，从而促进学生的全面发展，并帮助学生认识自我，建立自信。
教学评价改革的主体应多元化，评价形式应多样化。评价主体的多元化是指除了教师是评价者之外，同学、家长甚至学生本人都可以作為评价者。在多元评价的过程中，要重视教师与学生之间、教师与家长之间、学生与学生之间的沟通交流，努力营造良好的学习氛围。评价形式的多样化是指除了传统的书面考试外，还可以采用课堂观察、口头检测、开放式活动中的表现、课内外作业等评价的形式。这是因为一个人形成的思维品质和关键能力通常会表现在许多方面，因此需要通过多种形式的评价才能全面反映学生数学学科核心素养的达成状况。
二、改善教学理念，增强教师评价体系
随着社会的飞速发展，社会中很多簇新元素不断出现出来，社会对人才的要求也越来越高。数学教学中，教师应该改变传统的教学模式，利用多样化的教学形式不断培养学生的数学能力。因为每个学生的基础和特点都不尽相同，解决的一个办法，就是分层教学。把一个班级的学生，按照数学成绩水平的高低，分成优秀层、及格层和后进层三个层次。对同一个层次的学生，采取同一个教学策略，必要时做些微调。优秀层的策略是“超前学习”，后进层的策略是“做有用的事情”，而及格层是我们核心关注的焦点，它的策略是“脚踏实地”。同时对各个层次的学生进行评价式教学，以此来肯定和鼓舞学生的士气，使小学生更加相信自己，并且增强了教师的评价体系。
例如，在教学小学西师大版六年级《圆柱和圆锥》这一课时，我会构造这样的一个情形，拿一堆积木搭成的常见的图形矩形、正方形、菱形、圆柱、圆锥等，让学生找出以前没有接触到的在自己的作业本上画出来。我会进行检查评价，并告诉学生这就是我们今天所要学习的新内容。优秀层的学生可能很快就找出来了，我会立马检查评价，然后让他们寻找更难的题目去做;后进层的学生可能会对着积木图形发会呆，我会时不时地提醒他们想想学过图形的特征，或者直接告诉他们特征是什么;及格层的学生可能起伏不定，我会留心观察他们犯下的错误，分析出错的原因，寻找改善的方式，并进行评价。由此看来，这样新式的教学理念能够使学生积极参与到学习之中，并让教师以此为契机评价，对各个层次的学生在不同需求方面进行了相应的评价式教学，激发了学生对数学的学习兴趣，培养学生的数学思维意识，同时也展现了小学数学教师的高超技巧，提升了数学教师的评价能力，从而促使了学生全方面的发展。
三、同步课程改革，提高教师评价频率
如今，21世界已经是科技全面发展的时代，各种现代化设备层出不穷。对于教育邻域而言，现代化的教育模式已成为当代的主流，而且在新课程改革的基础上，我们必须运用崭新的手段一多媒体辅助教学。这将作为数学教学的秘密武器，使学生能充分加以使用，所以，在小学数学课堂上，我们要注重现代化多媒体教学手段的引进，从而改善传统的教学策略。
例如，在教学六年级《图形与几何》时，我利用多媒体教学手段让学生了解生活中常见的几何图形，通过多媒体先给学生播放一些常见的物体的形体，如桌子、椅子等。学生认真观看且思考，这些物品都是由哪些我们学过的平面图形组成的呢？学生通过刚才在多媒体上看到的，踊跃表达出不同的意见，并通过私底下激烈讨论，补充自己未想到的。然后，全班学生集体回答道，有正方体、长方体等。最后数学教师对学生提出的问题一解答并进行评价，鼓励学生回答得非常好，以此来培养学生对学习数学知识的成就感，更能让学生形成积极乐观的学习态度，培养敢于探索数学知识的能力，形成良好的数学素养。
总之，小学数学教学历程悠久而漫长，我们教师要慢慢地培养小学生的核心素养评价体系。因此，在今后的教学中应开设有关数学素养评价的课程，这样才会使学生具有构建知识体系的能力。
参考文献：
[1]杨廷强浅谈小学数学课堂评价[J].课程教育研究，2019（25）：164-165.
[2]张海红.小学数学教师课堂教学行为转变研究[D].江苏师范大学，2018.