论文部分内容阅读
【摘 要】初中数学合作式复习是培养学生在合作中自主梳理知识、自主落实双基、自主提炼数学思想方法、自主反思质疑的一种教学模式，它能最大限度地转化学生的思维信息，调动学生学习的主动性、积极性和创造性.
【关键词】初中数学 探究合作 意义
合作学习策略，指学生在小组中进行一系列学习活动，达成共同的学习目标的一种教学理论和策略。合作学习策略是一种自主、合作、交流、探究的学习方式，能够有效的改善课堂中的学习气氛，激发学生的能动性，已经成为课堂教学组织形式之一。当前，很多数学复习课是教师事先选定一本数学复习资料，按部就班地让学生做，然后教师再讲，最后让学生自己订正.教师的“满堂灌”代替学生的主动思考与分析.在这样的复习课中，上课的内容和解题方法都是教师呈现的，学生只是被动接受.一堂课下来，教师讲得累，学生学得苦，能力也得不到培养.为了提高数学复习课的效率以及学生的学习能力，笔者积极探讨以学生为核心的合作式复习方式，力图在合作中提高学生的主体地位，让学生主动学习，成为数学学习的主人，使他们在主动、积极的拓展活动中实现创新、突破，最大限度.
到近年来，一系列的教育科学研究与实验，对合作学习的深入推广和运用有着积极的作用。初中数学课堂合作学习过程中的现状新课程要求下，在初中数学教学方面很多教师都已经有意识的把小组合作学习的教学形式引入课堂，但是实际教学过程中，很多教师对小组合作学习没有足够的理论知识和实践认知，造成操作不当，使小组合作学习不能达到预期的效果。
一、合作学习现状弊端内容讨论和掌握的大多是教师交给的知识性问题或教材中呈现的知识性答案
形式小组参与以前后桌划分，并且仅以学习成绩作为是否有效的参考，呆板，单一。分工即时性组合，没有合作习惯；"独唱"现象较多；任务分工不明确。目标基于结果的得出，缺少合作精神、合作需要和合作交流等目标的落实。
准确把握初中数学学习的特点初中数学学习主要是学生的个人思维活动，依靠自身的独立思考完成学习任务。学生个人作为数学学习的主体，独立的思考与学习是主要的学习方式，而合作学习是一种有效的辅助学习方式，这是数学学科的特点决定的。学习重在"领悟"，合作学习应以思维的交流和深入为主。教师要营造良好的学习氛围，重视合作过程，结果评价，激发学生合作学习的兴趣。
选择有针对性的学习内容进行小組合作学习学习内容是合作学习成功的前提。合作学习选择：一是需要合作、操作、观察、探究的。比如：统计，实验，课题学习等；二是在解题策略和结论上需要辩论或容易出现分歧的内容；三是有一定的挑战性，交流后能够得到一定的启迪的内容，问题难度较大，个人独立思考容易有疏漏的问题。
在把小组合作学习由形式向实质转换的过程中，可以采取以下组织策略合作学习策略，指学生在小组中进行一系列学习活动，达成共同的学习目标的一种教学理论和策略。合作学习策略是一种自主、合作、交流、探究的学习方式，能够有效的改善课堂中的学习气氛，激发学生的能动性，已经成为课堂教学组织形式之一。
二、探究合作式教学的重要意义
《数学课程标准》倡导动手实践、自主探索、合作交流的学习理念，合作学习作为一种重要的学习方式已经被广泛应用在中小学课堂。但是长期以来，课堂上以教师的讲授为主，忽视了学生的主体地位。如何有效地组织学生开展合作学习，促进学习方式的切实改变，已成为当前教育教学理论研究与实践的一项重大课题，也是新一轮国家课程改革能否取得预期成效的重要因素之一。探究合作学习教学这种教学方式重视了学生的主体性，提高了学生潜能的开发，提升了学生创造力的培养，可以达到社会对人才培养的要求，这些优势正日益凸显出探究合作教学的优越性。
1.探究式教学符合时代发展及课程改革的要求
新时期的人才更加注重团队协作能力的培养，竞争能否获得成功的关键之所在，合作技能与交往技能的高低是制约个体发展与事业是否成功的重要的因素，有组织才能和合作精神已经成为21世纪的人才所必须具备的基本的素养。颁发的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“鼓励合作学习，以法律的高度确立了合作学习在我国教学改革中的重要地位与作用。《数学课程标准》更是倡导动手实践、自主探索、合作交流的学习理念，合作学习作为一种重要的学习方式已经被广泛应用在中小学课堂。合作探究学习，主张以学生为主体，在教师的指导和协助下，自己提出问题、分析问题、解决问题，整个过程都由学生自主操作，教师只承担组织者和协作者的角色。所以在整个探究过程中，学生是主人翁，是研究者，一切过程都要自己设计，自己操作，所以有助于培养学生的实践能力。这样，既能增强学生之间的团结，也能增强学生的交际能力和协作能力。
2.探究式教学符合初中数学的学科特点
任何知识的学习都要科学的学习方法，数学也不例外，甚至更加注重科学的学习方法，而探究合作式教学正式提高学习能力的好方法。初中数学有三个显著的特点：高度抽象性、严密逻辑性和广泛应用性，数学的高度抽象性，决定了其逻辑的严密性，同时又保证了其广泛的应用性。正是由于数学的高度抽象性、逻辑性和严密性，导致有许多数学知识对学生个人来说抽象难以理解或理解上有困难，这就需要借助合作学习小组的集体智慧去解决问题；数学活动中有很多需要学生自己去探索和思考的问题，有时候仅靠一个人的力量很难探索和思考全面，这就需要合作学习来帮助；数学问题中有很多问题的答案并不只有一种方法可以得到，例如一题多解，这种情况需要发挥合作学习小组的优势，使学生互相学习，互相启发，共同进步。总之，初中数学的学科特点，适合进行合作学习。《初中数学课程标准（实验稿）》中也明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。”合作探究式教学在初中数学中的实施也具有了充分的现实条件。
参考文献
[1]教育部.全日制义务教育数学课程标准[S]，北京师范大学出版社，2012年版
[2]王坦.合作学习：一种值得借鉴的教学理论[J]，普教研究1994（1）
[3]林生傅.新教学理论与策略[M]，五南图书出版有限公司，1989年版
【关键词】初中数学 探究合作 意义
合作学习策略，指学生在小组中进行一系列学习活动，达成共同的学习目标的一种教学理论和策略。合作学习策略是一种自主、合作、交流、探究的学习方式，能够有效的改善课堂中的学习气氛，激发学生的能动性，已经成为课堂教学组织形式之一。当前，很多数学复习课是教师事先选定一本数学复习资料，按部就班地让学生做，然后教师再讲，最后让学生自己订正.教师的“满堂灌”代替学生的主动思考与分析.在这样的复习课中，上课的内容和解题方法都是教师呈现的，学生只是被动接受.一堂课下来，教师讲得累，学生学得苦，能力也得不到培养.为了提高数学复习课的效率以及学生的学习能力，笔者积极探讨以学生为核心的合作式复习方式，力图在合作中提高学生的主体地位，让学生主动学习，成为数学学习的主人，使他们在主动、积极的拓展活动中实现创新、突破，最大限度.
到近年来，一系列的教育科学研究与实验，对合作学习的深入推广和运用有着积极的作用。初中数学课堂合作学习过程中的现状新课程要求下，在初中数学教学方面很多教师都已经有意识的把小组合作学习的教学形式引入课堂，但是实际教学过程中，很多教师对小组合作学习没有足够的理论知识和实践认知，造成操作不当，使小组合作学习不能达到预期的效果。
一、合作学习现状弊端内容讨论和掌握的大多是教师交给的知识性问题或教材中呈现的知识性答案
形式小组参与以前后桌划分，并且仅以学习成绩作为是否有效的参考，呆板，单一。分工即时性组合，没有合作习惯；"独唱"现象较多；任务分工不明确。目标基于结果的得出，缺少合作精神、合作需要和合作交流等目标的落实。
准确把握初中数学学习的特点初中数学学习主要是学生的个人思维活动，依靠自身的独立思考完成学习任务。学生个人作为数学学习的主体，独立的思考与学习是主要的学习方式，而合作学习是一种有效的辅助学习方式，这是数学学科的特点决定的。学习重在"领悟"，合作学习应以思维的交流和深入为主。教师要营造良好的学习氛围，重视合作过程，结果评价，激发学生合作学习的兴趣。
选择有针对性的学习内容进行小組合作学习学习内容是合作学习成功的前提。合作学习选择：一是需要合作、操作、观察、探究的。比如：统计，实验，课题学习等；二是在解题策略和结论上需要辩论或容易出现分歧的内容；三是有一定的挑战性，交流后能够得到一定的启迪的内容，问题难度较大，个人独立思考容易有疏漏的问题。
在把小组合作学习由形式向实质转换的过程中，可以采取以下组织策略合作学习策略，指学生在小组中进行一系列学习活动，达成共同的学习目标的一种教学理论和策略。合作学习策略是一种自主、合作、交流、探究的学习方式，能够有效的改善课堂中的学习气氛，激发学生的能动性，已经成为课堂教学组织形式之一。
二、探究合作式教学的重要意义
《数学课程标准》倡导动手实践、自主探索、合作交流的学习理念，合作学习作为一种重要的学习方式已经被广泛应用在中小学课堂。但是长期以来，课堂上以教师的讲授为主，忽视了学生的主体地位。如何有效地组织学生开展合作学习，促进学习方式的切实改变，已成为当前教育教学理论研究与实践的一项重大课题，也是新一轮国家课程改革能否取得预期成效的重要因素之一。探究合作学习教学这种教学方式重视了学生的主体性，提高了学生潜能的开发，提升了学生创造力的培养，可以达到社会对人才培养的要求，这些优势正日益凸显出探究合作教学的优越性。
1.探究式教学符合时代发展及课程改革的要求
新时期的人才更加注重团队协作能力的培养，竞争能否获得成功的关键之所在，合作技能与交往技能的高低是制约个体发展与事业是否成功的重要的因素，有组织才能和合作精神已经成为21世纪的人才所必须具备的基本的素养。颁发的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“鼓励合作学习，以法律的高度确立了合作学习在我国教学改革中的重要地位与作用。《数学课程标准》更是倡导动手实践、自主探索、合作交流的学习理念，合作学习作为一种重要的学习方式已经被广泛应用在中小学课堂。合作探究学习，主张以学生为主体，在教师的指导和协助下，自己提出问题、分析问题、解决问题，整个过程都由学生自主操作，教师只承担组织者和协作者的角色。所以在整个探究过程中，学生是主人翁，是研究者，一切过程都要自己设计，自己操作，所以有助于培养学生的实践能力。这样，既能增强学生之间的团结，也能增强学生的交际能力和协作能力。
2.探究式教学符合初中数学的学科特点
任何知识的学习都要科学的学习方法，数学也不例外，甚至更加注重科学的学习方法，而探究合作式教学正式提高学习能力的好方法。初中数学有三个显著的特点：高度抽象性、严密逻辑性和广泛应用性，数学的高度抽象性，决定了其逻辑的严密性，同时又保证了其广泛的应用性。正是由于数学的高度抽象性、逻辑性和严密性，导致有许多数学知识对学生个人来说抽象难以理解或理解上有困难，这就需要借助合作学习小组的集体智慧去解决问题；数学活动中有很多需要学生自己去探索和思考的问题，有时候仅靠一个人的力量很难探索和思考全面，这就需要合作学习来帮助；数学问题中有很多问题的答案并不只有一种方法可以得到，例如一题多解，这种情况需要发挥合作学习小组的优势，使学生互相学习，互相启发，共同进步。总之，初中数学的学科特点，适合进行合作学习。《初中数学课程标准（实验稿）》中也明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。”合作探究式教学在初中数学中的实施也具有了充分的现实条件。
参考文献
[1]教育部.全日制义务教育数学课程标准[S]，北京师范大学出版社，2012年版
[2]王坦.合作学习：一种值得借鉴的教学理论[J]，普教研究1994（1）
[3]林生傅.新教学理论与策略[M]，五南图书出版有限公司，1989年版