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摘 要：历史教科书是课程标准内容的具体化，是教师的“教本”，是学生的“学本”。树立“用教材教”和“学本”的理念；充分利用教材资源，引导学生获取有效的历史信息；“一课一中心”，提高教学设计能力，合理整合教材内容。
关键词：研读；历史教材；教学能力
现代教育理论认为教材是知识的载体，它不等于教学内容，只是学生学习的中介和教师用来教的媒介。同时教材不是学生唯一的学习材料，教师必须对教材进行加工创造，以学生的“学”为中心，密切联系学生的现实生活，把它变成适宜教学的内容。这就要求教师必须有高度驾驭教材，特别是科学整合教材的能力，真正做到“用教材教”。
一、树立“用教材教”和“学本”的理念
历史教科书是历史基础知识最简洁、最清晰、最准确的载体，也是学生学习最方便的学习工具，是学生的“学本”。建构主义理论指出：“复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和学习者的兴趣，只有这样，才能激发学习者的学习积极性，学习才可能是主动的。”而传统的教科书立足于教师的教，是教师的“教本”，学生需在教师的阐释、引导、启发下，才能真正读懂。体现新课改的理念，新课程的教科书在结构上有导入、历史纵横、资料回放、学思之窗等栏目，设计了各种情景问题和学习延伸，编制了各种探究活动课，以引发学生产生问题，促进学生思考，帮助学生进行探究性学习；在内容上，充实有趣、文字生动流畅、叙述具体形象、头绪相对集中、图文并茂、印刷精美。总之，新的教科书是学生阅读、自学的“学本”，学生可以通过自主的阅读与学习，建构起自己的历史知识体系。
二、充分利用教材资源，引导学生获取有效的历史信息
培养学生“通过各种途径获取历史信息的能力”是新课程目标的重要内容。备课中要充分运用教材所提供的资源，引导学生通过多种方式获取有效的历史信息，分析得出结论，或运用史实加以说明与印证正确的观点，并以此培养学生论从史出、史论结合的能力。
１．巧妙使用“引言”导入课题。
如：《古代商业的发展》一课，引言有文字组成，介绍范蠡弃官从商，取得成功的故事。教师可提出如下问题导入：
（1）阅读引文，从范蠡的身份转变，你对春秋战国时期商人有什么看法？（2）范蠡经商成功的原因？最后引入“商人”、“商业”的概念，引导学生进入本课学习。教师在设问时，要求要具体，如题目中时序限定在“春秋战国”和“商业”的范围内。此外，对学生某些补充或创造性回答要及时肯定，并因势利导。
2．充分利用好历史教科书中的图片资源
图文并茂是历史教材的一大特色，历史教科书中选编的大量历史图片，与教科书的相关内容相辅相成，是历史教科书不可缺少的重要组成部分。
如：“希腊文明的摇篮”一节，笔者结合书中《古代希腊城邦分布示意图》。先请同学们结合文中文字描述，仔细观察示意图，学生们自然而然地明白其地形特点：山多地少，三面环水，岛屿、港湾众多。再结合“资料回放”：“我们环绕着大海而居，如同青蛙环绕着水塘——古希腊思想家柏拉图”，学生分组讨论：希腊的地理环境对古希腊城邦的政治分布的影响？从自然环境入手，寻找其与社会历史发展相联系的能力。
比文字更直观，更生动，更简洁，更真实是图片，许多图片本身就是第一手的历史资料，直接而形象地记录和显示了历史的真实状态。运用这些图片，将历史概念，历史事件得以生动再现，有效调动学生参与学习，做到“史论结合”，突破重难点。
历史教师应深入挖掘历史教科书资源，精心设计，精讲精练，使学生能够举一反三，起到事半功倍的效果。
三、“一课一中心”，提高教学设计能力
“一课一中心”即一节课围绕一个中心。高中历史课“内容多而学时少”，有的历史教师习惯教学上“求全”、“求深”，否则就觉得没有完成教学任务。这样做必然时间紧，并致学生依赖教师，不利于学生自主学习能力的培养。在备课时抓住中心，有的放矢，对于提高教学的实效性和针对性是十分重要的。
新课程的教材观认为：教材只是根据教学目标来组织的，呈现了一定教学内容和信息，以供师生开展教学活动的材料，并不完全等同于教学内容。历史新教材的内容丰富，但它只是教学的基本材料，并不是全部的教学内容。其主要目的是让师生有自由发挥的空间，利于学生的自学，并不要求凡是教材上有的都要讲。
在各课的重难点确定好后，教师在备教学过程时就可以以此为中心进行教学设计，对教材的内容围绕着课程标准进行适当的取舍。如果我们脱离了课标，在备课的过程中，就可能会对教材内容面面俱到，这样的话恐怕很难按课时完成教学任务。
四、合理整合教材内容
依据课标，依托教材，对教学内容进行合理的取、舍、增、减，是教师提高教学效率的重要策略。删繁就简，突出主线，帮助学生加深对中国专制主义中央集权不断加强趋势的理解，促进学生学习的兴趣和思维的深刻性，同时为后一课的内容作好铺垫。
新课程历史教材在结构、内容、形式等方面的重大变化，给教师带来了新的挑战。深入钻研新教材，领会教材的编写原则、体例、特点及知识结构等，落实三维目标，通过教学实践的不断检验，不断地得到精益求精，促进自我专业成长，适应新课改所赋予的的时代要求。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部．《普通高中历史课程标准（实验）》[M].北京：人民教育出版社.2003.
[2]于友西主编.《中学历史教学法》[M].第2版.北京：高等教育出版社.2003.
[3]姬秉新，李稚勇，赵亚夫主编.《理解与实践高中历史新课程——与高中历史教师的对话》[M].北京：高等教育出版社.2005.[4]朱汉国主编.《历史教学研究与案例》[M].北京：高等教育出版社.2007.
[5]李其龙.《建构主义教学哲学探讨》[J].教育参考.2005，（5）.
关键词：研读；历史教材；教学能力
现代教育理论认为教材是知识的载体，它不等于教学内容，只是学生学习的中介和教师用来教的媒介。同时教材不是学生唯一的学习材料，教师必须对教材进行加工创造，以学生的“学”为中心，密切联系学生的现实生活，把它变成适宜教学的内容。这就要求教师必须有高度驾驭教材，特别是科学整合教材的能力，真正做到“用教材教”。
一、树立“用教材教”和“学本”的理念
历史教科书是历史基础知识最简洁、最清晰、最准确的载体，也是学生学习最方便的学习工具，是学生的“学本”。建构主义理论指出：“复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和学习者的兴趣，只有这样，才能激发学习者的学习积极性，学习才可能是主动的。”而传统的教科书立足于教师的教，是教师的“教本”，学生需在教师的阐释、引导、启发下，才能真正读懂。体现新课改的理念，新课程的教科书在结构上有导入、历史纵横、资料回放、学思之窗等栏目，设计了各种情景问题和学习延伸，编制了各种探究活动课，以引发学生产生问题，促进学生思考，帮助学生进行探究性学习；在内容上，充实有趣、文字生动流畅、叙述具体形象、头绪相对集中、图文并茂、印刷精美。总之，新的教科书是学生阅读、自学的“学本”，学生可以通过自主的阅读与学习，建构起自己的历史知识体系。
二、充分利用教材资源，引导学生获取有效的历史信息
培养学生“通过各种途径获取历史信息的能力”是新课程目标的重要内容。备课中要充分运用教材所提供的资源，引导学生通过多种方式获取有效的历史信息，分析得出结论，或运用史实加以说明与印证正确的观点，并以此培养学生论从史出、史论结合的能力。
１．巧妙使用“引言”导入课题。
如：《古代商业的发展》一课，引言有文字组成，介绍范蠡弃官从商，取得成功的故事。教师可提出如下问题导入：
（1）阅读引文，从范蠡的身份转变，你对春秋战国时期商人有什么看法？（2）范蠡经商成功的原因？最后引入“商人”、“商业”的概念，引导学生进入本课学习。教师在设问时，要求要具体，如题目中时序限定在“春秋战国”和“商业”的范围内。此外，对学生某些补充或创造性回答要及时肯定，并因势利导。
2．充分利用好历史教科书中的图片资源
图文并茂是历史教材的一大特色，历史教科书中选编的大量历史图片，与教科书的相关内容相辅相成，是历史教科书不可缺少的重要组成部分。
如：“希腊文明的摇篮”一节，笔者结合书中《古代希腊城邦分布示意图》。先请同学们结合文中文字描述，仔细观察示意图，学生们自然而然地明白其地形特点：山多地少，三面环水，岛屿、港湾众多。再结合“资料回放”：“我们环绕着大海而居，如同青蛙环绕着水塘——古希腊思想家柏拉图”，学生分组讨论：希腊的地理环境对古希腊城邦的政治分布的影响？从自然环境入手，寻找其与社会历史发展相联系的能力。
比文字更直观，更生动，更简洁，更真实是图片，许多图片本身就是第一手的历史资料，直接而形象地记录和显示了历史的真实状态。运用这些图片，将历史概念，历史事件得以生动再现，有效调动学生参与学习，做到“史论结合”，突破重难点。
历史教师应深入挖掘历史教科书资源，精心设计，精讲精练，使学生能够举一反三，起到事半功倍的效果。
三、“一课一中心”，提高教学设计能力
“一课一中心”即一节课围绕一个中心。高中历史课“内容多而学时少”，有的历史教师习惯教学上“求全”、“求深”，否则就觉得没有完成教学任务。这样做必然时间紧，并致学生依赖教师，不利于学生自主学习能力的培养。在备课时抓住中心，有的放矢，对于提高教学的实效性和针对性是十分重要的。
新课程的教材观认为：教材只是根据教学目标来组织的，呈现了一定教学内容和信息，以供师生开展教学活动的材料，并不完全等同于教学内容。历史新教材的内容丰富，但它只是教学的基本材料，并不是全部的教学内容。其主要目的是让师生有自由发挥的空间，利于学生的自学，并不要求凡是教材上有的都要讲。
在各课的重难点确定好后，教师在备教学过程时就可以以此为中心进行教学设计，对教材的内容围绕着课程标准进行适当的取舍。如果我们脱离了课标，在备课的过程中，就可能会对教材内容面面俱到，这样的话恐怕很难按课时完成教学任务。
四、合理整合教材内容
依据课标，依托教材，对教学内容进行合理的取、舍、增、减，是教师提高教学效率的重要策略。删繁就简，突出主线，帮助学生加深对中国专制主义中央集权不断加强趋势的理解，促进学生学习的兴趣和思维的深刻性，同时为后一课的内容作好铺垫。
新课程历史教材在结构、内容、形式等方面的重大变化，给教师带来了新的挑战。深入钻研新教材，领会教材的编写原则、体例、特点及知识结构等，落实三维目标，通过教学实践的不断检验，不断地得到精益求精，促进自我专业成长，适应新课改所赋予的的时代要求。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部．《普通高中历史课程标准（实验）》[M].北京：人民教育出版社.2003.
[2]于友西主编.《中学历史教学法》[M].第2版.北京：高等教育出版社.2003.
[3]姬秉新，李稚勇，赵亚夫主编.《理解与实践高中历史新课程——与高中历史教师的对话》[M].北京：高等教育出版社.2005.[4]朱汉国主编.《历史教学研究与案例》[M].北京：高等教育出版社.2007.
[5]李其龙.《建构主义教学哲学探讨》[J].教育参考.2005，（5）.