爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一個问题更重要。”我认为核心素养下小学数学教学中的问题就是数学的核心，在教学过程中让学生积极提问自主参与学习探究，达到想学、乐学并达到问出精彩的数学课堂教育教学效果，这正是我们所要研讨一个重要的研究课题。本文就结合我多年的小学数学课堂教学实践，对小学数学课堂如何“问”出价值、问出精彩展开探究实践，望能起到抛砖引玉的作用。
　　一、让学生“用”中生“问”
　　新教材在很大程度上为我们提供认了丰富多彩的教学内容，这是它的优越性。但由于它缺乏一定的针对性，很难反映具体班级学生思维的特殊性，因此按部就班地跟着教材走未必是最好的教学方法。我认为好的问题情境应该是使学生能产生真实的认知需求，只有这样他们才会满怀求知欲地提出问题并带着问题去探索。
　　例如，在认识长度单位以前，新教材安排了一节课让学生体验用统一的长度单位进行测量的必要性。我最初根据教材的编写意图准备好硬币、曲别针、三角形、方块等学具组织学生进行探究性活动。布置测量任务——你们怎么知道数学书有多宽？谁知任务刚下达，学生纷纷从笔盒中拿出尺子来测量。课堂上并未出现如同课本上所反映的使用各种学具来测量的现象。课后我思考这样一个问题：由于尺子在学生学习过程中是经常在使用的，作为测量工具它当然被学生们熟知，只要我一提到有关于测量长度的问题，学生自然会马上会拿出尺子，这时教师即使仍然一味地按照课本来教，也不会产生书中的问题情境。为此，我重新整理课堂教学思路，设计并安排了如下教学的环节。我先结合生活实际，首先从学生身边的事例入手，学生们都有经历要做校服前，厂家师傅都要先量体裁衣，教师再引导学生了解自己坐的桌椅的长、宽、高等，引入测量长度的工具。如为什么尺子有各种各样的呢？不同的尺子会量出同样的结果吗？尺子是谁发明的？用尺子怎么量物体的长度？尺子上的长短刻度线是什么意思？尺子前面有的写“厘米”，有的写“cm”，有的什么也没写，是什么意思？为什么？等。
　　带着这些问题学习，学生真正认识了长度，了解了尺子，学会了测量，并在测量中体会到只有用统一的标准去量，才能准确地量出物体的长度。
　　二、让学生因“惑”生“问”
　　学生在课堂上之所以没有问题好问，我认为主要是因为我们在教学设计时没有给学生创设恰当的思考空间。教师常常是无疑而问，抛给学生的问题都是学生很容易解决的问题，他们连跳都不用跳就能摘到桃子。这样学生就不会有兴趣去提问，我认为正确的做法应该让学生“因惑生问”，学生产生了困惑，他们才会提出无穷无尽的问题。
　　例如，在学习《分数的初步认识》这一课时，按照新教材的编排，我们所听到的一些课，见到多数老师都是要求学生通过折纸、画阴影等一系列教学活动来完成，得出结论后强调平均分之后再让学生进行简单的判断，这样整节课上学生参与活动的机会似乎很多，学得也很热闹，但我仔细观察以后发现学生没有提出过一些有价值的问题，而教师也没有提供给学生一个需要思考的问题，心中总觉得这些课上得有些失落。一次偶然机会，有幸聆听了这样一节与众不同的精彩的课。课的开始也是让学生折纸、画阴影一系列活动，学生对分数有了一定的认识后，教师留出了提问题的空间。这时学生纷纷根据自己的所学，针对有疑惑的地方提出问题，其中有一学生问：“不管什么图形都可以表示出它的一半？”这时马上又有一位学生说：“是呀！老师您刚才给我们的都是有规则的图形，那不规则的呢？”还没等上一位学生问完，又有一位学生说：“老师，我给您这样一个图形你能把它平均分吗？”（如图1）
　　面对着一连串的问题，教师不给予回答，而是让学生以小组为单位讨论对这一问题的看法。很快各小组立即展开激烈的讨论，学生各抒己见。生1：“不可以，如果可以那怎么表示？”生2：“可以。”在台板上演示（如图2）：
　　师：“这是吗？”生：“不对呀！没有平均分呀？”师：“那到底该怎么办呢？”（全班陷入沉思）突然有学生举手发言：“老师，我可以不用直线来表示，用曲线就可以了。”真是一石激起千层浪！所有的学生都茅塞顿开，纷纷举手要求上来板演，这时学生已经注意到要平均分，所以在画曲线时有意识地往少的部分多画。可是由于画不清楚，还是有争议。那到底能不能表示出它？生1：“可以，只不过我们画不清楚而已。”生2：“我也赞成，不过我认为靠我们画不标准。”生3：“可以借助电脑，因为电脑可以根据图形进行计算，哪里该多画，哪里该少画。”该生的回答引起全班一片掌声。教师这时再适时点拨引导，这样下来就事半功倍了。
　　培养学生提出问题的意识和能力是新课改的重要目标之一，教材需要为学生提供提出问题的机会，挖掘能提出问题的矿藏，让学生自由发展、自由想象，充分释放每一位学生的潜能和才华，从而使课堂教学焕发出生命活力，以满足学生生命的成长和发展的需要，只有这样课改才不至于“穿新鞋走老路”。
　　（作者单位：福建省浦城县民主小学）