论文部分内容阅读
摘 要：作为一种新型教学模式，翻转课堂依托信息技术的发展，实现了“先学后教”及教师与学生角色位置的翻转，具有很强的现实意义。目前翻转课堂已在国内外教育领域得到大胆的尝试，并引起了教学界的广泛关注。如何实现该教学模式在中职英语教学中的有效应用，以较好地提升英语教学的效果，也日益成为现阶段英语教师关注的焦点。本文基于翻转课堂的特点，结合当前我国中职英语教学及学生学习的现状，对其在中职英语教学中实施的可行性进行了相关的分析和探讨。
关键词：中职英语；英语教学；翻转课堂；可行性
中职教育的性质决定了中职英语教学应以英语技能教学为核心，注重对学生的英语应用和交际能力的培养，以满足复合型现代技术人才的培养目标。传统的中职英语教学多以教师的“一言堂”为主，学生处于被动学习的地位，因而教学效果往往不理想。在职业教育改革实施的背景下，中职英语教学也应不断完善教学方法和理念，更好地适应教育职业性的时代要求。依托于网络信息技术的高速发展，以微课、慕课等为代表的现代教学模式应运而生，并颠覆了传统的教学模式，实现了教学模式的重大变革。在中职英语教学中引入现代化的翻转课堂教学，探讨其实施的可行性和有效性，具有重要的理论和现实意义。
1.翻转课堂的含义及特点
1 . 1 翻转课堂的概念
翻转课堂（Flipped Classroom）是一种兴起于美国的全新教学理念，其强调的是对学生学习过程的重建，指的是学生在课下根据教师制作好的学习资源进行自主的学习和课程内容的掌握，并对其中的不懂之处进行标记，教师可以在课堂上组织学生针对问题开展小组讨论或者个人收获的展示等。从而较好地强化和巩固学生自身所学，实现教学效果的提升。经国外的相关实践证明，应用翻转课堂教学，能显著提升学生的学习主动性，增强课堂教学效果。较为明显的是，翻转课堂教学颠覆了传统的教师为主导的教学模式，有效实现了教师与学生角色地位的转变。教师参与学生的自主学习活动，并作为其中的指导者出现，学生则成为学习的主体及学习活动的组织者，较好地满足了学生个性化学习的需要。这种教学模式的流程图如下所示：
1 . 2 翻转课堂的特点
具体来讲，翻转课堂有以下几方面的显著特点：
其一，教学互动性强。实现翻转课堂在中职英语教学中的有效应用，能较好地凸显学生的主体地位，促进学生主动进行英语知识的学习，并能在预习中对重难点进行有效的标记。对于英语学习者来讲，交际应用是最为重要的。因此引入翻转课堂教学理念，加强教师与学生之间的沟通与交流，也必然会让学生的口语能力得到锻炼，产生良好的英语学习效果。此外，这种教学方式也打破了传统枯燥、死板的课堂学习氛围的局限，教师可随时根据学生的学习状况进行教学内容的科学设计和调整，促进教学质量的提高。
其二，教学流程及内容的明确性。教师应用翻转课堂，需首先根据课程的教学进度准备相关学习资源或录制视频内容等，并以此为依据指导学生有目的地进行课前预习和质疑。教师也可以在课堂上对学生的疑难问题进行有的放矢地集中处理，这样能有效节省课堂上讲解不必要知识点的时间，并按照教学设计的流程进行高效率的课程讲授。
其三，教学手段的先进性。现代科学技术发展日新月异，传统学习方式已严重滞后于时代的发展。再者，教材作为学生学习的载体，也有一定的滞后性。因此，教师应用翻转课堂，通过网络教学资源进行最新知识的讲授，也能让学生对知识进行更加灵活的掌握，以较好地激发学生的学习兴趣。
2.中职英语教学实施翻转课堂的可行性
2 . 1 基于教学现状
经历了多年的实践探索，我国的中职英语教学虽取得了一定的成绩，但仍没有摆脱普通中职英语的教学模式，存在着教学内容陈旧、教学方法落伍、教学理念落后、教学模式单一等现状。在这种状态下，中职学生的英语学习积极性也受到影响，教学效率难以提升，因此这也是困扰中职英语教学改革的难题。翻转课堂转变了教师的课堂角色，教师不再是知识的传授者，而是在学生自主学习的过程中起引导和辅导的作用，充分发挥学生的主体性地位，让其主动进行知识的学习和问题的思考，因而更能调动其思考积极性。这种方式也使得原有的教学程序被打破，教师可根据学生的自主学习情况，针对教学的重难点及问题进行解决。借此，教师也可给予学生帮助和点拨，增加师生之间的互动交流，为学生营造更为个性化的学习氛围，因而更有利于学生对英语知识的掌握。因此，从中职英语教学的现状来看，实施翻转课堂有着重要的现实意义。
2 . 2 基于学生学情
一方面，随着智能手机及互联网信息技术的普及，当前的中职生已逐渐成为最大的智能手机用户群体，也有不少的学生存在着不同程度的“手机依赖症”。他们站在科技发展的前端，不仅能轻松自如利用微信、微博等渠道进行信息的交流和传递，还熟知各项网络运用及相关软件的操作方法，能轻松实现资料的上传及下载。将翻转课堂引入中职英语教学，可充分利用学生“离不开手机和网络”的特点，通过不同的微课形式，将课上要学的内容进行上传和共享，让学生通过手机这种载体，进行有意义的学习和网上互动交流。
3.中职英语中的翻转课堂设计
3 . 1 课程开发
①导学设计——导学顾名思义就是引导学生学习，这一部分主要是为学生明确学习目标、内容和任务。结合微课的翻转课堂教学模式，学生在课前自主预习或学习，若教师不能为学生提供有效和正确的导学设计方案，将会严重影响学生的学习效率。
②录制微课——如果课程的教授中经常性或是长期性借助微课教学，教师就要学些专业视频制作软件，如Adobe Captivatel。其不但存在录屏的功能，其最大的特点为实行交互性，能够在视频观看中插入相应的自主练习题，同时还可以检验学生对学习内容的掌握程度，激发学生的学习思维。 ③上传学习资料——一般上传到网络学习平台的内容是媒体资源及文字材料。多媒体资源包含了教师制作的微课或课件，其他资源则可以是网站上下载的微课、视频或课件等。
3 . 2 传授知识
①远程监督——翻转课堂虽然将知识传授放在课外，教师不可以亲眼见到学生的学习情况，但可以利用现代通讯设备对学生的学习进度实行切实的掌握。教师采用手机或电脑定时为每一个学生发消息提醒学生按时来完成自己的学习任务。教师要积极同学生实行网络在线交流，及时指导学生，对学生的学习进度进行了解。教师可以记录下学生提出的普遍问题，归纳整理后做出解决。
②学生自主学习——在翻转课堂中，将知识传授的部分放在课外，学生能够自主把握学习任务，自由对学习的时间和地点进行选择。只要借助手机，学生就能够在任何时间和地点观看教师上传的微课。
基础扎实的学生只通过观看一遍微课便实现有效的掌握，并且完成学习任务，但是基础较差的学生需要多次进行暂停或是对微课进行回放才能完成学习。
完成练习后如果时间充裕，学生间或是师生间可开展在线网络交流，学生可向教师提出学习中所遇到的问题，或者讲述自己的学习心得。在这种不需要和教师面对面谈话的情况下，学生会更具表达的意愿，教师也会得到更为全面的反馈。
3 . 3 内化知识
①教师指导——课堂上教师首先需要完成的是解答学生在课前遇到的问题，以此确保学生可以顺利完成学习任务。但教师须适当控制集中授课的时间，有时甚至仅仅需要花费少量时间将重点讲解一下即可。讲授结束后，教师可为学生布置学习任务。根据学生反馈的问题和教学内容，课前完成课堂活动设计，课堂上依据步骤完成主要任务，或是宣布相应的要求即可。
②协作学习——学习内容主要是在翻转课堂的基础上协作完成。主要是因为只有调动了学生学习的积极性，才能活跃课堂氛围，提升教学效果。协作学习的目的主要是帮助学生达到共同的学习目标，依靠小组合作方式，合作互助完成学习任务。协作学习可以对学生的合作意识、交际能力、创新精神进行培养，利用学生之间的互动来实现共同进步。
3 . 4 评价反思
①教师总结——教师的课后总结有对学生的学习情况进行总结和对整个教学过程的总结两种。前者采用批阅作业的方式，后者是通过学生的反馈以及对教学过程和学习效果的评定。在总结中发现的不足要及时更正。
②复习——学生根据教师指导和评价实施有效复习，在复习中如果遇到了不懂的地方，可以反复观看微课视频，或是转而向教师和其他同学请教。
4.结束语
综上所述，翻转课堂教学模式突破了传统教学模式在时间和空间方面的限制，具有教学互动性强、教学手段先进、教学流程明确等优势。将之引入中职英语教学，探索出具有中职教育特色的英语教学模式，经实践检验证明是可行的，也有一定的必要性。这种新型教学模式实现了传统教学模式的革新，能有效提高学生学习英语的主动性和积极性，对提升中职英语教学质量有积极的意义。
参考文献
廉东昌.2016.中职英语翻转课堂研究回顾及展望[J].语文学刊（外语教育教学）（4）：133-134，146.
王咏梅.2015.翻转课堂模式在中职公共英语教学中的应用探究[J].职业教育（下旬刊）（7）：79-81.
朱世恒.2016.关于中职英语教学实施翻转课堂的可行性分析[J].读书文摘（2）：180.
关键词：中职英语；英语教学；翻转课堂；可行性
中职教育的性质决定了中职英语教学应以英语技能教学为核心，注重对学生的英语应用和交际能力的培养，以满足复合型现代技术人才的培养目标。传统的中职英语教学多以教师的“一言堂”为主，学生处于被动学习的地位，因而教学效果往往不理想。在职业教育改革实施的背景下，中职英语教学也应不断完善教学方法和理念，更好地适应教育职业性的时代要求。依托于网络信息技术的高速发展，以微课、慕课等为代表的现代教学模式应运而生，并颠覆了传统的教学模式，实现了教学模式的重大变革。在中职英语教学中引入现代化的翻转课堂教学，探讨其实施的可行性和有效性，具有重要的理论和现实意义。
1.翻转课堂的含义及特点
1 . 1 翻转课堂的概念
翻转课堂（Flipped Classroom）是一种兴起于美国的全新教学理念，其强调的是对学生学习过程的重建，指的是学生在课下根据教师制作好的学习资源进行自主的学习和课程内容的掌握，并对其中的不懂之处进行标记，教师可以在课堂上组织学生针对问题开展小组讨论或者个人收获的展示等。从而较好地强化和巩固学生自身所学，实现教学效果的提升。经国外的相关实践证明，应用翻转课堂教学，能显著提升学生的学习主动性，增强课堂教学效果。较为明显的是，翻转课堂教学颠覆了传统的教师为主导的教学模式，有效实现了教师与学生角色地位的转变。教师参与学生的自主学习活动，并作为其中的指导者出现，学生则成为学习的主体及学习活动的组织者，较好地满足了学生个性化学习的需要。这种教学模式的流程图如下所示：
1 . 2 翻转课堂的特点
具体来讲，翻转课堂有以下几方面的显著特点：
其一，教学互动性强。实现翻转课堂在中职英语教学中的有效应用，能较好地凸显学生的主体地位，促进学生主动进行英语知识的学习，并能在预习中对重难点进行有效的标记。对于英语学习者来讲，交际应用是最为重要的。因此引入翻转课堂教学理念，加强教师与学生之间的沟通与交流，也必然会让学生的口语能力得到锻炼，产生良好的英语学习效果。此外，这种教学方式也打破了传统枯燥、死板的课堂学习氛围的局限，教师可随时根据学生的学习状况进行教学内容的科学设计和调整，促进教学质量的提高。
其二，教学流程及内容的明确性。教师应用翻转课堂，需首先根据课程的教学进度准备相关学习资源或录制视频内容等，并以此为依据指导学生有目的地进行课前预习和质疑。教师也可以在课堂上对学生的疑难问题进行有的放矢地集中处理，这样能有效节省课堂上讲解不必要知识点的时间，并按照教学设计的流程进行高效率的课程讲授。
其三，教学手段的先进性。现代科学技术发展日新月异，传统学习方式已严重滞后于时代的发展。再者，教材作为学生学习的载体，也有一定的滞后性。因此，教师应用翻转课堂，通过网络教学资源进行最新知识的讲授，也能让学生对知识进行更加灵活的掌握，以较好地激发学生的学习兴趣。
2.中职英语教学实施翻转课堂的可行性
2 . 1 基于教学现状
经历了多年的实践探索，我国的中职英语教学虽取得了一定的成绩，但仍没有摆脱普通中职英语的教学模式，存在着教学内容陈旧、教学方法落伍、教学理念落后、教学模式单一等现状。在这种状态下，中职学生的英语学习积极性也受到影响，教学效率难以提升，因此这也是困扰中职英语教学改革的难题。翻转课堂转变了教师的课堂角色，教师不再是知识的传授者，而是在学生自主学习的过程中起引导和辅导的作用，充分发挥学生的主体性地位，让其主动进行知识的学习和问题的思考，因而更能调动其思考积极性。这种方式也使得原有的教学程序被打破，教师可根据学生的自主学习情况，针对教学的重难点及问题进行解决。借此，教师也可给予学生帮助和点拨，增加师生之间的互动交流，为学生营造更为个性化的学习氛围，因而更有利于学生对英语知识的掌握。因此，从中职英语教学的现状来看，实施翻转课堂有着重要的现实意义。
2 . 2 基于学生学情
一方面，随着智能手机及互联网信息技术的普及，当前的中职生已逐渐成为最大的智能手机用户群体，也有不少的学生存在着不同程度的“手机依赖症”。他们站在科技发展的前端，不仅能轻松自如利用微信、微博等渠道进行信息的交流和传递，还熟知各项网络运用及相关软件的操作方法，能轻松实现资料的上传及下载。将翻转课堂引入中职英语教学，可充分利用学生“离不开手机和网络”的特点，通过不同的微课形式，将课上要学的内容进行上传和共享，让学生通过手机这种载体，进行有意义的学习和网上互动交流。
3.中职英语中的翻转课堂设计
3 . 1 课程开发
①导学设计——导学顾名思义就是引导学生学习，这一部分主要是为学生明确学习目标、内容和任务。结合微课的翻转课堂教学模式，学生在课前自主预习或学习，若教师不能为学生提供有效和正确的导学设计方案，将会严重影响学生的学习效率。
②录制微课——如果课程的教授中经常性或是长期性借助微课教学，教师就要学些专业视频制作软件，如Adobe Captivatel。其不但存在录屏的功能，其最大的特点为实行交互性，能够在视频观看中插入相应的自主练习题，同时还可以检验学生对学习内容的掌握程度，激发学生的学习思维。 ③上传学习资料——一般上传到网络学习平台的内容是媒体资源及文字材料。多媒体资源包含了教师制作的微课或课件，其他资源则可以是网站上下载的微课、视频或课件等。
3 . 2 传授知识
①远程监督——翻转课堂虽然将知识传授放在课外，教师不可以亲眼见到学生的学习情况，但可以利用现代通讯设备对学生的学习进度实行切实的掌握。教师采用手机或电脑定时为每一个学生发消息提醒学生按时来完成自己的学习任务。教师要积极同学生实行网络在线交流，及时指导学生，对学生的学习进度进行了解。教师可以记录下学生提出的普遍问题，归纳整理后做出解决。
②学生自主学习——在翻转课堂中，将知识传授的部分放在课外，学生能够自主把握学习任务，自由对学习的时间和地点进行选择。只要借助手机，学生就能够在任何时间和地点观看教师上传的微课。
基础扎实的学生只通过观看一遍微课便实现有效的掌握，并且完成学习任务，但是基础较差的学生需要多次进行暂停或是对微课进行回放才能完成学习。
完成练习后如果时间充裕，学生间或是师生间可开展在线网络交流，学生可向教师提出学习中所遇到的问题，或者讲述自己的学习心得。在这种不需要和教师面对面谈话的情况下，学生会更具表达的意愿，教师也会得到更为全面的反馈。
3 . 3 内化知识
①教师指导——课堂上教师首先需要完成的是解答学生在课前遇到的问题，以此确保学生可以顺利完成学习任务。但教师须适当控制集中授课的时间，有时甚至仅仅需要花费少量时间将重点讲解一下即可。讲授结束后，教师可为学生布置学习任务。根据学生反馈的问题和教学内容，课前完成课堂活动设计，课堂上依据步骤完成主要任务，或是宣布相应的要求即可。
②协作学习——学习内容主要是在翻转课堂的基础上协作完成。主要是因为只有调动了学生学习的积极性，才能活跃课堂氛围，提升教学效果。协作学习的目的主要是帮助学生达到共同的学习目标，依靠小组合作方式，合作互助完成学习任务。协作学习可以对学生的合作意识、交际能力、创新精神进行培养，利用学生之间的互动来实现共同进步。
3 . 4 评价反思
①教师总结——教师的课后总结有对学生的学习情况进行总结和对整个教学过程的总结两种。前者采用批阅作业的方式，后者是通过学生的反馈以及对教学过程和学习效果的评定。在总结中发现的不足要及时更正。
②复习——学生根据教师指导和评价实施有效复习，在复习中如果遇到了不懂的地方，可以反复观看微课视频，或是转而向教师和其他同学请教。
4.结束语
综上所述，翻转课堂教学模式突破了传统教学模式在时间和空间方面的限制，具有教学互动性强、教学手段先进、教学流程明确等优势。将之引入中职英语教学，探索出具有中职教育特色的英语教学模式，经实践检验证明是可行的，也有一定的必要性。这种新型教学模式实现了传统教学模式的革新，能有效提高学生学习英语的主动性和积极性，对提升中职英语教学质量有积极的意义。
参考文献
廉东昌.2016.中职英语翻转课堂研究回顾及展望[J].语文学刊（外语教育教学）（4）：133-134，146.
王咏梅.2015.翻转课堂模式在中职公共英语教学中的应用探究[J].职业教育（下旬刊）（7）：79-81.
朱世恒.2016.关于中职英语教学实施翻转课堂的可行性分析[J].读书文摘（2）：180.