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摘 要：自我评价，让学生有了更多的表达话语权，使得他们在主动评价中不断丰富认知，在主动查漏补缺的过程中获得更多真切体验和感受。文章从“圈难点，评价不足”“多自述，评论问题”“找标杆，评优借鉴”三个方面对在初中英语教学中实行学生自评进行了阐述。
关键词：初中英语；英语课堂；自我评估
让学生自我评价能让学生在自我总结、自我反思的过程中对自己的学习策略进行调整，让学生真正成为英语学习的主人。同时，自我评价让学生有了更多的表达话语权，使得他们在主动评价中不断丰富认知，在主动查漏补缺的过程中获得更多真切体验和感受。此外，教师也可借助学生的自我评价捕捉更多敏锐信息，对改变传统的单一评价模式起到一定的推动作用。
1.圈难点，评价不足
发现问题是自我评价的起点，也是学生调整学习策略的基础。指导学生圈出难点，让他们能有针对性地找出自身不足，对帮助他们改变学习思维起到一定的促进作用。让学生找出学习中的不足，带着问题主动探究，能使得课堂教学在展现以学生为主体的生本主义教学中获得更好的效果。
如在译林版牛津《英语》8A Unit 5 Birdwatchers的阅读部分Birds in Zhalong的教学中，笔者让学生进行自我整体阅读，引导他们圈画出自己在阅读中发现的问题。在这个过程中，有的同学不知道该怎么回答“How are you going to introduce Zhalong？”；有的同学对问题“What shall we do for birds？”的理解有偏差，等等。这些问题的存在，充分暴露了学生在自我预习的过程中存在认知不够全面的问题。笔者建议他们在找出难点问题的基础上，主动剖析原因，自己找出解决办法。
让学生对自己的不足之处进行评价有利于他们形成明确的学习目标，并及时修正问题。学生在了解自身不足的基础上带着问题深入探讨学习，能帮助他们在主动归纳学习要点的过程中形成一定的内在动力。
2.多自述，评论问题
语言表述是自我评价的重要手段，也是学生探究问题的重要渠道。结合学生在评述中发现的问题，让他们能围绕课程知识要点深入探究，利于增强他们的学习体验。学生自我评述的过程就是他们发散思维不断深入思考的过程。
围绕自我评述，引导学生相互深入交换意见，定能帮助其获得深刻印象。如在8A Unit 4 Wild animals的阅读部分Giant Pandas的教学中，教师可让学生就“How much do you know about giant pandas？”和“What shall we do for wild giant pandas？”表达自己的观点。结合学生的自我评述，建议他们就“What did the author want to tell us？”深入挖掘其中相应的线索，给他们更多的自我完善和修正的机会。通过这样的评述，使得学生在阅读理解和语言表达方面有了全面的感知，便于他们进一步深化感知，提高综合运用能力。
突出课程教学知识要点，鼓励学生有针对性地描述自己的想法，让他们在不断优化调整学习思维的过程中掌握丰富的探究方法。同时，教师应多给学生提供必要的指导帮助，让他们能够针对自己的发现就探究的问题予以总结归纳，在反思中不断深化理解。
3.找标杆，评优借鉴
学习其他同学先进的方法，让学生在找标杆前行的过程中释放正能量，更能使得评价具有现实的促进意义。围绕学生的认知能力差异，建议他们在学习中主动选择相应的赶超对象，能使得他们在取长补短的过程中提高英语表达综合运用能力。如在8B Unit 5 International charities的Reading A： An Interview with an ORBIS Doctor的教学中，笔者要求学生围绕“the importance and value of ORBIS”主动说出自己的感受，然后让学生对同学的表达进行评价。最后让学生说出同伴的表达中值得自己学习的地方，或者让学生评选出班里表达得最好的同学。
找榜样是学生在对照参考的过程中能获得更多的先进方法，让他们能够获得更多深刻的认知感悟。结合学生的长处，引导他们就各自的发现提出相关意见和建议，让他们在主动选择参学的过程中不断丰富思维，形成积极学习的情感态度。因此，在课堂上教师应多给学生自我展示的机会，让他们在展现才艺的过程中令自己更加引人注目，让他们在备受关注的过程中获得不一样的精彩体验。
综上所述，评价的中心应该是以“学生全面发展”为根本，让学生有更多自我发现问题和自我修正的机会。注重从学生学习难处入手，鼓励他们自我评价学习问题，让他们在自由建言的过程中评论问题；鼓励他们找出标杆主动学习借鉴等，对提高学生的认知能力以及综合语用技能有着积极的现实意义。
参考文献
陈瑞.2015.自我评估和同伴评估在初中英语写作教学中的实证研究[D].辽宁师范大学：课程与教学论（英语）.
王海婴.2012.授之以鱼不如授之以渔——中学生英语自我学习能力之我见[J].英语广场（2）.
徐冠兰.2012.英语学习自我效能感调查及思考[J].中学教学参考（34）.
关键词：初中英语；英语课堂；自我评估
让学生自我评价能让学生在自我总结、自我反思的过程中对自己的学习策略进行调整，让学生真正成为英语学习的主人。同时，自我评价让学生有了更多的表达话语权，使得他们在主动评价中不断丰富认知，在主动查漏补缺的过程中获得更多真切体验和感受。此外，教师也可借助学生的自我评价捕捉更多敏锐信息，对改变传统的单一评价模式起到一定的推动作用。
1.圈难点，评价不足
发现问题是自我评价的起点，也是学生调整学习策略的基础。指导学生圈出难点，让他们能有针对性地找出自身不足，对帮助他们改变学习思维起到一定的促进作用。让学生找出学习中的不足，带着问题主动探究，能使得课堂教学在展现以学生为主体的生本主义教学中获得更好的效果。
如在译林版牛津《英语》8A Unit 5 Birdwatchers的阅读部分Birds in Zhalong的教学中，笔者让学生进行自我整体阅读，引导他们圈画出自己在阅读中发现的问题。在这个过程中，有的同学不知道该怎么回答“How are you going to introduce Zhalong？”；有的同学对问题“What shall we do for birds？”的理解有偏差，等等。这些问题的存在，充分暴露了学生在自我预习的过程中存在认知不够全面的问题。笔者建议他们在找出难点问题的基础上，主动剖析原因，自己找出解决办法。
让学生对自己的不足之处进行评价有利于他们形成明确的学习目标，并及时修正问题。学生在了解自身不足的基础上带着问题深入探讨学习，能帮助他们在主动归纳学习要点的过程中形成一定的内在动力。
2.多自述，评论问题
语言表述是自我评价的重要手段，也是学生探究问题的重要渠道。结合学生在评述中发现的问题，让他们能围绕课程知识要点深入探究，利于增强他们的学习体验。学生自我评述的过程就是他们发散思维不断深入思考的过程。
围绕自我评述，引导学生相互深入交换意见，定能帮助其获得深刻印象。如在8A Unit 4 Wild animals的阅读部分Giant Pandas的教学中，教师可让学生就“How much do you know about giant pandas？”和“What shall we do for wild giant pandas？”表达自己的观点。结合学生的自我评述，建议他们就“What did the author want to tell us？”深入挖掘其中相应的线索，给他们更多的自我完善和修正的机会。通过这样的评述，使得学生在阅读理解和语言表达方面有了全面的感知，便于他们进一步深化感知，提高综合运用能力。
突出课程教学知识要点，鼓励学生有针对性地描述自己的想法，让他们在不断优化调整学习思维的过程中掌握丰富的探究方法。同时，教师应多给学生提供必要的指导帮助，让他们能够针对自己的发现就探究的问题予以总结归纳，在反思中不断深化理解。
3.找标杆，评优借鉴
学习其他同学先进的方法，让学生在找标杆前行的过程中释放正能量，更能使得评价具有现实的促进意义。围绕学生的认知能力差异，建议他们在学习中主动选择相应的赶超对象，能使得他们在取长补短的过程中提高英语表达综合运用能力。如在8B Unit 5 International charities的Reading A： An Interview with an ORBIS Doctor的教学中，笔者要求学生围绕“the importance and value of ORBIS”主动说出自己的感受，然后让学生对同学的表达进行评价。最后让学生说出同伴的表达中值得自己学习的地方，或者让学生评选出班里表达得最好的同学。
找榜样是学生在对照参考的过程中能获得更多的先进方法，让他们能够获得更多深刻的认知感悟。结合学生的长处，引导他们就各自的发现提出相关意见和建议，让他们在主动选择参学的过程中不断丰富思维，形成积极学习的情感态度。因此，在课堂上教师应多给学生自我展示的机会，让他们在展现才艺的过程中令自己更加引人注目，让他们在备受关注的过程中获得不一样的精彩体验。
综上所述，评价的中心应该是以“学生全面发展”为根本，让学生有更多自我发现问题和自我修正的机会。注重从学生学习难处入手，鼓励他们自我评价学习问题，让他们在自由建言的过程中评论问题；鼓励他们找出标杆主动学习借鉴等，对提高学生的认知能力以及综合语用技能有着积极的现实意义。
参考文献
陈瑞.2015.自我评估和同伴评估在初中英语写作教学中的实证研究[D].辽宁师范大学：课程与教学论（英语）.
王海婴.2012.授之以鱼不如授之以渔——中学生英语自我学习能力之我见[J].英语广场（2）.
徐冠兰.2012.英语学习自我效能感调查及思考[J].中学教学参考（34）.