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【摘要】随着教育的现代化发展，多媒体辅助教学已经成为大学英语语言学教学的重要手段。本文将对多媒体辅助教学在大学英语语言学教学中的应用进行探讨，首先简单介绍了大学英语语言学教学特点，进而分析多媒体辅助教学在大学英语语言学教学中的应用价值。在此基础上，详细分析多媒体辅助教学资源的设计方法和应用策略，包括基于多媒体辅助教学的听力教学、口语教学、阅读教学、写作教学和翻译教学等。
【关键词】多媒体辅助教学；大学英语；语言学教学
【作者简介】周斌，浙江树人大学基础学院。
前言
多媒体辅助教学方法的研究发展为大学英语教学改革提供了有力支持，在多媒体设备和教学资源的应用下，可以彻底改变英语课堂的授课形式，以多种方式呈现教学内容，充分调动学生的各种感官，实现立体化教学。在多媒体辅助教学方法的应用下，可以有效弥补传统英语语言学教学存在的不足，打破课堂教学的局限性，较课堂教学内容与学生生活、实践内容联系起来，从而培养学生的英语学习兴趣和良好的语言学习习惯，这对学生综合素质能力的发展有重要帮助。
一、大学英语语言学教学概述
大学英语语言学教学是一项综合性较强的教学活动，涉及到听力、口语、阅读、写作、翻译教学等各个方面，要求培养学生的英语语言综合能力，强调学习英语的实用性。在新一轮课程改革的进行过程中，大学英语语言学教学已经得到了明显改观，多种先进的教育教学方法在大学英语课堂中得到了应用。其中，多媒体辅助教学是利用计算机网络技术，在多媒体设备的支持下，以文字、图片、音频、视频等多种形式向学生呈现教学内容的先进教育方法。多媒体辅助教学在大学英语课堂中的应用，为理论与实践教学的结合提供了有力支持，教师可以充分利用多媒体资源，对课堂教学内容进行延伸和拓展，弥补传统语言学教学的不足，将枯燥的词汇、语法教学生活化，充分联系学生的实际应用，提高英语课堂的趣味性。
在新课标的要求下，大学英语语言学教学必须将学生摆在课堂的主体地位，发挥学生在课堂中的主体地位，以培养学生的语言文化、语言习惯和语言情感为目的，开展综合性教学活动，组织听、说、读、写、译等各项教学内容。在教学过程中，应采取多样化教学手段，引导学生对知识技能进行深入挖掘。多媒体辅助教学是多种先进教学方法的应用基础，包括翻转课堂教学方法、情景化教学、小组合作探究学习等。合理利用多媒体辅助教学组织开展英语语言学教学活动，可以促进课堂教学效率和教学质量的进一步提升。
二、多媒体辅助教学在大学英语语言学教学中的应用价值
1.落实生本教育，激发学习热情。生本教育是新课程改革提出的核心教育理念，在大学英语语言学教学过程中，必须注重学生主体地位的发挥，通过激发学生的英语学习热情，使其主动参与到课堂教学环节，对知识内容产生更加深刻的理解和记忆。多媒体辅助教学在调动学生的学习热情方面有突出优势，可以彻底改变传统课堂教学面貌，将枯燥的基础知识内容，以思维导图、导学案等方式，在多媒体设备上展示出来，同时还可以利用多媒体设备播放一些与教学内容相关、受学生喜爱的音频和视频，吸引学生注意力，快速完成课堂教学导入。
2.增加信息容量，补充教学内容。英语语言学是一门系统性学科，知识内容之间有较强的联系性，而教材知识内容有限，特别是缺乏与以往知识和学生生活的关联能力。在此情况下，采用多媒体辅助教学方法，利用丰富的网络教学资源，可以有效增加课堂信息容量，对教材内容加以补充、在网络教学资源中有丰富的图文资料，还有许多优秀教师的课程资源。教师在引用网络教学资源时，对其进行合理的选择和调整，转化为适用于课堂教学的内容，可以丰富学生知识面，打破课堂教学的局限性，让学生更加全面的了解与教学内容有关的英语语言学知识。
3.拓展知识体系，培养语言文化。在大学英语教学过程中，由于语言文化背景的不同，学生学习起来较为吃力，容易出现“中式英语”的情况，导致学生缺乏英语学习信息，不敢用英语与外国友人进行交流。针对这一问题，可以发挥多媒体教学工具的作用，在课堂教学过程中引入一些英语语言文化的内容，包括介绍英语的语言文化背景、当地民俗风情、民族发展历史等。通过引入这些教学内容，可以培养学生的英语语言思维，同时对民族之间的语言文化冲突加以注意，避免在与人交流的过程中，用词不当或语气不当，引起双方误解。随着语言文化知识的丰富，學生的英语应用能力也将得到明显提高。
4.理论联系实践，发展综合能力。英语作为一名语言工具类学科，实用使其基本属性之一，要培养学生的英语语言应用能力，就要在教学过程中，做到理论联系实际，为学生的语言应用能力发展提供指导。在以往的教学过程中，受课堂环境的局限，教师难以组织学生开展有效的实践锻炼，课堂活动的效果不够理想。针对这种现象，采用多媒体辅助教学方法，通过创设不同的应用场景，让学生在浓厚的现场氛围中开展听力、口语、翻译等训练，可以明显提升训练效果，促进学生实践能力的发展。
三、大学英语语言学多媒体辅助教学资源设计方法
1.听力教学资源设计。大学英语语言学教学包含听、说、读、写、译各个方面，其中，听力课需要在语言室进行，由教师播放听力材料，通过答题等形式，对学生的听力进行训练。但由于传统学习环境不够理想，学生的听力能力提高缓慢。建构主义教学理论指出：“学生语言技能的习得，必须经过意义建构过程，在真实语言环境中学习语言，是最有效的途径。”因此，在大学英语听力教学过程中，应充分利用多媒体技术，为学生创造真实的学习环境，通过视觉和听觉的双重刺激，帮助学生完成“意义建构”过程。同时可以在多媒体环境下，对学生的自主学习情况进行监督和反馈。教师在听力教学资源的开发过程中，解译充分利用网络中的音频、视频和动画等多媒体教学资源，比如为学生播放电台音乐、英语原声影片等，开展听力训练，同时纠正学生的英语发音，增进学生对西方文化的了解。 2.口语教学资源设计。在口语教学方面，学生的英语基础较差，口语表达能力普遍偏低，能够运用英语进行流畅交谈的学生只占极少的一部分。英语口语能力是反映学生英语综合能力的重要指标，而且与听力、阅读教学等联系密切，只有在提高学生语言基础学习水平的前提下，才能实现口语能力的提高。针对口语教学的重要性，教师应更加注重口语多媒体教学资源的设计和开发，利用网络资源帮助学生搜集新颖的口语练习材料，以PPT等形式向学生进行演示。在多媒体资源的辅助下，组织学生开展口语练习活动，包括课堂演讲、短剧表演等，彻底改变传统英语教学“哑巴英语”的状况。
3.阅读教学资源设计。在信息化教学环境下，大学英语阅读教学应作出明显改观，以调动学生的学习兴趣为出发点，合理设计课程内容。阅读语篇的选择不应局限于教材内容，应扩大阅读教学资源来源渠道，帮助学生开拓学习视野，获得综合素质能力的提升。在阅读教学资源建设方面，不应局限于教师建设，应充分发挥学生的主动性，引导学生自主开展网络材料搜集，在材料搜集的过程中，了解更多的英语文化知识。随着教育基础条件的不断提升，多数高校已经具备了多媒体教学的条件，可以在多媒体环境下开展教学训练，比如让学生在网络上下载英文电子报刊，开展自主阅读，或下载MCALL、Ace Reader Pro等软件进行阅读训练。
4.写作教学资源设计。目前计算机辅助写作的研究与应用已经日益成熟，比如由美国加州考试中心研发的Writing Roadma TM2.0软件，为在线形成性写作评价提供了支持。我国浙江大学等教学研究机构也开发出了类似的在线英语作为智能评阅系统。这些计算机辅助写作软件不仅可以检查出学生的单词和语法错误，还能挑出语言逻辑错误和情感错误。在学生的写作过程中，可以智能化的帮助学生选择词汇和语句，打开写作思路，帮助学生快速提高英语写作能力。此外，学生还可以利用电子邮件等功能，与教师及时进行溝通，避免因传统写作教学的评价周期过程，影响学生的写作学习效果。
5.翻译教学资源设计。翻译教学是大学英语的重要组成部分，也是学生应用英语知识的主要途径，在未来的职场生活中，具备英语翻译能力，十分有利于学生的职业成长。在翻译教学资源设计过程中，教师可以帮助学生搭建一个完整的理论框架，引用支架式教学理论开展教学活动，在学生完成知识内容的消化后，再撤掉之下。以此为原则，教师可以利用多媒体辅助教学工具，下载与课堂教学内容相关的背景知识材料，帮助学生搭建翻译课文的“脚手架”，由简到难进行翻译练习。在此方面，Google翻译软件、Lingoes软件等也可以得到充分利用，帮助学生快速检验自己的翻译结果。
四、大学英语语言学多媒体辅助教学资源的获取与应用
1.基于多媒体辅助教学的听力教学。多媒体辅助教学在大学英语语言学教学中的应用，首先应从多种渠道获取教学资源，与教师设计的教学资源相互补充，为学生的自主学习提供全面支持。在听力教学方面，帮助学生养成良好的听力学习习惯，是提高学生听力能力的前提。比如让学生养成每天收听英文广播、收听英文歌曲的习惯，可以有效弥补课堂教学的不足，让学生沉浸在英语听力的学习过程中。可以引导学生在BBC、CNN、VOA和NPR等电台中获取流行歌曲和新闻资讯，也可以在Google、百度上搜索英文原版歌曲，或下载专用音乐软件，比如酷我、酷狗、虾米软件等，收听英文电台或英文歌曲集。
在课堂教学过程中，教师也可以充分利用多媒体辅助教学资源开展听力训练。在训练前，教师可以根据听力材料内容，提前向学生公布“keyWorlds”，让学生根据关键词，自行在网络上搜集相关资料，对听力材料的内容和主题思想进行预测，激发学生的学习兴趣，同时降低学生的语篇理解难度。做好准备工作后，可以正式进行听力训练，教师应鼓励学生在训练过程中，跟随听力材料进行轻声默读，模仿听力材料的发音，纠正自己的语音错误，同时避免因语音认知错误，影响对听力内容的理解。学生还可以在听力过程中，利用思维导图工具，勾画出听力语篇的基本框架，并记录关键词语，为解答听力问题做好准备。学生在听力练习过程中勾画的思维导图如图1所示。此外，在多媒体教学资源的应用过程中，也要控制好课堂进度，给学生留出足够的思考时间，促进学生语言思维能力的发展。
2.基于多媒体辅助教学的口语教学。在英语口语教学方法，可以充分利用各种跟读训练软件，完成基础口语练习。比如较为流行的“世界之音”跟读软件，包含了大量英语口语练习资源，同时有丰富的视频资源和配套英汉字母。学生可以选择自己喜欢的方式，完成口语基础训练，跟随最标准的口语发音，打好口语练习基础。而且多媒体资源可以反复播放、帮助学生反复练习，同时为学生留出足够的思考时间，在理解的基础上进行记忆，并在英汉字母和视频情景的辅助下，更好的把握口语练习时的情感状态、语音、语气等。为了促进学生之间的口语交流，还可以在大学英语教学汇总引入网络聊天软件，利用Omegle等速配英语聊天室，在网络环境下与外国友人进行一对一聊天，学习纯正的英语口语。
此外，教师还可以在网络资源和多媒体工具的知识下，根据学生感兴趣的热点话题设定主题，组织学生在课堂开展口英语口语辩论赛等活动，利用特定的语言环境，活跃学生思维，让学生更加踊跃的进行用于口语表达。口语练习还应该与西方文化知识的学习练习起来，培养学生的语言逻辑和英语思维习惯。教师可以定期利用多媒体教学设备为学生播放英语原声电影，挑选一些适合的影片，比如《泰坦尼克号》（Titanic）、《亚瑟王》（King Arthur）、《歌舞青春》（High School Musical）、《死亡诗社》（Dead Poets Society）等。这些优秀的英文原声电影不仅能够增进学生对西方文化的了解，还能让学生熟悉西方人的语言表达习惯，使其更加自如的进行英语口语练习。《泰坦尼克号》宣传片如图2所示。
3.基于多媒体辅助教学的阅读教学。目前在网络是可以找到丰富的阅读多媒体辅助教学资源，比如Ace Reader Pro是目前使用较多的快速阅读训练软件，支持学习者进行阅读自测、纠错等，可以帮助学生提高阅读速度，以游戏等形势完成阅读训练。在训练过程中，Ace Reader Pro会自动记录使用者的阅读速度，并安排逐步提高的训练课程，帮助学生提高英语阅读能力。还有一款热门软件MCALL具备超文本链接功能，对传统在线阅读教学模式做出突破，学生遇到陌生词汇会不熟悉的语法，可以直接点解超文本链接进行查看，大大提高了阅读学习效率。 在应用多媒体辅助教学工具的课堂教学过程中，教师应广泛收集阅读素材，并使用各种编辑软件，对收集到的多媒体素材进行调整和编制，可以将其制作成适合学生开展阅读训练的短频，或制作视频，引导学生开展阅读训练。在训练过程中，引导学生挖掘语篇的背景知识，关注语篇重点词汇和语法。教师可以在学生的学习过程中，对普遍存在的难点问题进行统一讲解，帮助学生理解相关概念知识。然后以小组讨论、互测互评的形式，开展英语阅读训练，培养学生的自主学习能力，实现新旧知识的衔接和整合。在此过程中，教师应作为学生的引导着和辅助者，充分参与到学生的讨论过程中，及时为学生提供帮助。
4.基于多媒体辅助教学的写作教学。写作教学是大学英语教学的重点环节，学生再大学学习阶段，应具备一定的写作能力，为以后工作和更加深入的英语学习交流奠定基础。在多媒体资源的支持下，学生可以在E-mail形式下开展一对一习作交流学习。这已经成为大学英语教学的常见形式。教师可以组织学生开展“Looking for an electronic pen friend”等活动，让学生自由寻找电子笔友，定期以发送英语E-mail的形式进行交流。这种教学方法具有一定的娱乐性质，学生的自主性較高，有利于培养学生的英语写作学习兴趣。
另一方面，教师还可以引导学生在网上写作中心进行写作，发表自己的英语写作作品，比如“RELO写作中心”、“英语创意写作中心”等。这些平台不仅为学生的英语写作作品提供了展示平台，还为学生写作提供了必要的支持，包括优美词汇推荐、写作技巧推荐等。通过建立网上写作平台，激发学生的写作参与兴趣，帮助学生养成良好的英语写作习惯。教师在开展课堂教学活动时，也可以与线上习作活动相结合，点评线上作品，并帮助学生找到写作中存在的不足，进而逐步提升英语写作水平。网络英语写作平台如图3所示。
5.基于多媒体辅助教学的翻译教学。基于多媒体辅助教学的大学英语翻译教学主要是利用各种翻译软件，帮助学生即使解决在翻译学习中遇到的困难。由于学生的英语基础水平较差，在学习英语翻译时，经常会出现被一个陌生单词、陌生结构语句“卡住”的现象，查阅词典或请教老师会花费较长时间，容易让学生失去学习兴趣。在Google翻译软件、Lingoes（灵格斯）翻译软件等的帮助下，学生可以快速解决翻译学习过程中遇到的问题，加快学习效率。
但教师应加强对学生使用多媒体辅助工具的指导，帮助学生养成良好的学习习惯，不能过分依赖于翻译软件，应真正利用翻译软件提升自身的英语翻译能力。除了可以利用翻译软件解决在翻译学习过程中遇到的难点问题外，还可以利用翻译软件对自己的翻译语篇进行检验。发现与翻译软件的结果存在出入后，学生可以通过查阅资料、请教老师，判断哪种翻译方式更合适，从而帮助自己提高英语翻译能力。
五、结束语
综上所述，多媒体辅助教学在大学英语语言学教学中具有极高的应用价值，可以激发学生的学习兴趣，引导学生掌握自主学习方法，培养学生的语言情感和语言文化。通过合理设计多媒体辅助教学资源，注重多媒体辅助教学资源的获取与应用，可以使大学英语课堂教学得到明显改观，为学生综合语言能力的发展提供帮助。
参考文献：
[1]薛兰华.多媒体辅助教学下的大学英语语言学教学[J].海外英语， 2017（08）：205-206.
[2]陈静.多媒体辅助教学中大学英语教师角色的新定位[J].考试周刊，2015（93）：68 96.
[3]黄侃明.大学英语教学中多媒体辅助教学探析[J].广西教育，2015 （19）：187-188.
[4]邓天卫.多媒体辅助教学手段在大学英语教学过程中的优势体现[J].考试周刊，2015（01）：100.
[5]亓明俊，夏玉宝.图式理论视角下的大学英语多媒体辅助教学[J].疯狂英语（教师版），2014（04）：97-99 226.
[6]王莹洁，褚菁玉，胡燕华.多媒体辅助教学对高职院校大学英语教学的影响[J].课程教育研究，2014（30）：122-123.
【关键词】多媒体辅助教学；大学英语；语言学教学
【作者简介】周斌，浙江树人大学基础学院。
前言
多媒体辅助教学方法的研究发展为大学英语教学改革提供了有力支持，在多媒体设备和教学资源的应用下，可以彻底改变英语课堂的授课形式，以多种方式呈现教学内容，充分调动学生的各种感官，实现立体化教学。在多媒体辅助教学方法的应用下，可以有效弥补传统英语语言学教学存在的不足，打破课堂教学的局限性，较课堂教学内容与学生生活、实践内容联系起来，从而培养学生的英语学习兴趣和良好的语言学习习惯，这对学生综合素质能力的发展有重要帮助。
一、大学英语语言学教学概述
大学英语语言学教学是一项综合性较强的教学活动，涉及到听力、口语、阅读、写作、翻译教学等各个方面，要求培养学生的英语语言综合能力，强调学习英语的实用性。在新一轮课程改革的进行过程中，大学英语语言学教学已经得到了明显改观，多种先进的教育教学方法在大学英语课堂中得到了应用。其中，多媒体辅助教学是利用计算机网络技术，在多媒体设备的支持下，以文字、图片、音频、视频等多种形式向学生呈现教学内容的先进教育方法。多媒体辅助教学在大学英语课堂中的应用，为理论与实践教学的结合提供了有力支持，教师可以充分利用多媒体资源，对课堂教学内容进行延伸和拓展，弥补传统语言学教学的不足，将枯燥的词汇、语法教学生活化，充分联系学生的实际应用，提高英语课堂的趣味性。
在新课标的要求下，大学英语语言学教学必须将学生摆在课堂的主体地位，发挥学生在课堂中的主体地位，以培养学生的语言文化、语言习惯和语言情感为目的，开展综合性教学活动，组织听、说、读、写、译等各项教学内容。在教学过程中，应采取多样化教学手段，引导学生对知识技能进行深入挖掘。多媒体辅助教学是多种先进教学方法的应用基础，包括翻转课堂教学方法、情景化教学、小组合作探究学习等。合理利用多媒体辅助教学组织开展英语语言学教学活动，可以促进课堂教学效率和教学质量的进一步提升。
二、多媒体辅助教学在大学英语语言学教学中的应用价值
1.落实生本教育，激发学习热情。生本教育是新课程改革提出的核心教育理念，在大学英语语言学教学过程中，必须注重学生主体地位的发挥，通过激发学生的英语学习热情，使其主动参与到课堂教学环节，对知识内容产生更加深刻的理解和记忆。多媒体辅助教学在调动学生的学习热情方面有突出优势，可以彻底改变传统课堂教学面貌，将枯燥的基础知识内容，以思维导图、导学案等方式，在多媒体设备上展示出来，同时还可以利用多媒体设备播放一些与教学内容相关、受学生喜爱的音频和视频，吸引学生注意力，快速完成课堂教学导入。
2.增加信息容量，补充教学内容。英语语言学是一门系统性学科，知识内容之间有较强的联系性，而教材知识内容有限，特别是缺乏与以往知识和学生生活的关联能力。在此情况下，采用多媒体辅助教学方法，利用丰富的网络教学资源，可以有效增加课堂信息容量，对教材内容加以补充、在网络教学资源中有丰富的图文资料，还有许多优秀教师的课程资源。教师在引用网络教学资源时，对其进行合理的选择和调整，转化为适用于课堂教学的内容，可以丰富学生知识面，打破课堂教学的局限性，让学生更加全面的了解与教学内容有关的英语语言学知识。
3.拓展知识体系，培养语言文化。在大学英语教学过程中，由于语言文化背景的不同，学生学习起来较为吃力，容易出现“中式英语”的情况，导致学生缺乏英语学习信息，不敢用英语与外国友人进行交流。针对这一问题，可以发挥多媒体教学工具的作用，在课堂教学过程中引入一些英语语言文化的内容，包括介绍英语的语言文化背景、当地民俗风情、民族发展历史等。通过引入这些教学内容，可以培养学生的英语语言思维，同时对民族之间的语言文化冲突加以注意，避免在与人交流的过程中，用词不当或语气不当，引起双方误解。随着语言文化知识的丰富，學生的英语应用能力也将得到明显提高。
4.理论联系实践，发展综合能力。英语作为一名语言工具类学科，实用使其基本属性之一，要培养学生的英语语言应用能力，就要在教学过程中，做到理论联系实际，为学生的语言应用能力发展提供指导。在以往的教学过程中，受课堂环境的局限，教师难以组织学生开展有效的实践锻炼，课堂活动的效果不够理想。针对这种现象，采用多媒体辅助教学方法，通过创设不同的应用场景，让学生在浓厚的现场氛围中开展听力、口语、翻译等训练，可以明显提升训练效果，促进学生实践能力的发展。
三、大学英语语言学多媒体辅助教学资源设计方法
1.听力教学资源设计。大学英语语言学教学包含听、说、读、写、译各个方面，其中，听力课需要在语言室进行，由教师播放听力材料，通过答题等形式，对学生的听力进行训练。但由于传统学习环境不够理想，学生的听力能力提高缓慢。建构主义教学理论指出：“学生语言技能的习得，必须经过意义建构过程，在真实语言环境中学习语言，是最有效的途径。”因此，在大学英语听力教学过程中，应充分利用多媒体技术，为学生创造真实的学习环境，通过视觉和听觉的双重刺激，帮助学生完成“意义建构”过程。同时可以在多媒体环境下，对学生的自主学习情况进行监督和反馈。教师在听力教学资源的开发过程中，解译充分利用网络中的音频、视频和动画等多媒体教学资源，比如为学生播放电台音乐、英语原声影片等，开展听力训练，同时纠正学生的英语发音，增进学生对西方文化的了解。 2.口语教学资源设计。在口语教学方面，学生的英语基础较差，口语表达能力普遍偏低，能够运用英语进行流畅交谈的学生只占极少的一部分。英语口语能力是反映学生英语综合能力的重要指标，而且与听力、阅读教学等联系密切，只有在提高学生语言基础学习水平的前提下，才能实现口语能力的提高。针对口语教学的重要性，教师应更加注重口语多媒体教学资源的设计和开发，利用网络资源帮助学生搜集新颖的口语练习材料，以PPT等形式向学生进行演示。在多媒体资源的辅助下，组织学生开展口语练习活动，包括课堂演讲、短剧表演等，彻底改变传统英语教学“哑巴英语”的状况。
3.阅读教学资源设计。在信息化教学环境下，大学英语阅读教学应作出明显改观，以调动学生的学习兴趣为出发点，合理设计课程内容。阅读语篇的选择不应局限于教材内容，应扩大阅读教学资源来源渠道，帮助学生开拓学习视野，获得综合素质能力的提升。在阅读教学资源建设方面，不应局限于教师建设，应充分发挥学生的主动性，引导学生自主开展网络材料搜集，在材料搜集的过程中，了解更多的英语文化知识。随着教育基础条件的不断提升，多数高校已经具备了多媒体教学的条件，可以在多媒体环境下开展教学训练，比如让学生在网络上下载英文电子报刊，开展自主阅读，或下载MCALL、Ace Reader Pro等软件进行阅读训练。
4.写作教学资源设计。目前计算机辅助写作的研究与应用已经日益成熟，比如由美国加州考试中心研发的Writing Roadma TM2.0软件，为在线形成性写作评价提供了支持。我国浙江大学等教学研究机构也开发出了类似的在线英语作为智能评阅系统。这些计算机辅助写作软件不仅可以检查出学生的单词和语法错误，还能挑出语言逻辑错误和情感错误。在学生的写作过程中，可以智能化的帮助学生选择词汇和语句，打开写作思路，帮助学生快速提高英语写作能力。此外，学生还可以利用电子邮件等功能，与教师及时进行溝通，避免因传统写作教学的评价周期过程，影响学生的写作学习效果。
5.翻译教学资源设计。翻译教学是大学英语的重要组成部分，也是学生应用英语知识的主要途径，在未来的职场生活中，具备英语翻译能力，十分有利于学生的职业成长。在翻译教学资源设计过程中，教师可以帮助学生搭建一个完整的理论框架，引用支架式教学理论开展教学活动，在学生完成知识内容的消化后，再撤掉之下。以此为原则，教师可以利用多媒体辅助教学工具，下载与课堂教学内容相关的背景知识材料，帮助学生搭建翻译课文的“脚手架”，由简到难进行翻译练习。在此方面，Google翻译软件、Lingoes软件等也可以得到充分利用，帮助学生快速检验自己的翻译结果。
四、大学英语语言学多媒体辅助教学资源的获取与应用
1.基于多媒体辅助教学的听力教学。多媒体辅助教学在大学英语语言学教学中的应用，首先应从多种渠道获取教学资源，与教师设计的教学资源相互补充，为学生的自主学习提供全面支持。在听力教学方面，帮助学生养成良好的听力学习习惯，是提高学生听力能力的前提。比如让学生养成每天收听英文广播、收听英文歌曲的习惯，可以有效弥补课堂教学的不足，让学生沉浸在英语听力的学习过程中。可以引导学生在BBC、CNN、VOA和NPR等电台中获取流行歌曲和新闻资讯，也可以在Google、百度上搜索英文原版歌曲，或下载专用音乐软件，比如酷我、酷狗、虾米软件等，收听英文电台或英文歌曲集。
在课堂教学过程中，教师也可以充分利用多媒体辅助教学资源开展听力训练。在训练前，教师可以根据听力材料内容，提前向学生公布“keyWorlds”，让学生根据关键词，自行在网络上搜集相关资料，对听力材料的内容和主题思想进行预测，激发学生的学习兴趣，同时降低学生的语篇理解难度。做好准备工作后，可以正式进行听力训练，教师应鼓励学生在训练过程中，跟随听力材料进行轻声默读，模仿听力材料的发音，纠正自己的语音错误，同时避免因语音认知错误，影响对听力内容的理解。学生还可以在听力过程中，利用思维导图工具，勾画出听力语篇的基本框架，并记录关键词语，为解答听力问题做好准备。学生在听力练习过程中勾画的思维导图如图1所示。此外，在多媒体教学资源的应用过程中，也要控制好课堂进度，给学生留出足够的思考时间，促进学生语言思维能力的发展。
2.基于多媒体辅助教学的口语教学。在英语口语教学方法，可以充分利用各种跟读训练软件，完成基础口语练习。比如较为流行的“世界之音”跟读软件，包含了大量英语口语练习资源，同时有丰富的视频资源和配套英汉字母。学生可以选择自己喜欢的方式，完成口语基础训练，跟随最标准的口语发音，打好口语练习基础。而且多媒体资源可以反复播放、帮助学生反复练习，同时为学生留出足够的思考时间，在理解的基础上进行记忆，并在英汉字母和视频情景的辅助下，更好的把握口语练习时的情感状态、语音、语气等。为了促进学生之间的口语交流，还可以在大学英语教学汇总引入网络聊天软件，利用Omegle等速配英语聊天室，在网络环境下与外国友人进行一对一聊天，学习纯正的英语口语。
此外，教师还可以在网络资源和多媒体工具的知识下，根据学生感兴趣的热点话题设定主题，组织学生在课堂开展口英语口语辩论赛等活动，利用特定的语言环境，活跃学生思维，让学生更加踊跃的进行用于口语表达。口语练习还应该与西方文化知识的学习练习起来，培养学生的语言逻辑和英语思维习惯。教师可以定期利用多媒体教学设备为学生播放英语原声电影，挑选一些适合的影片，比如《泰坦尼克号》（Titanic）、《亚瑟王》（King Arthur）、《歌舞青春》（High School Musical）、《死亡诗社》（Dead Poets Society）等。这些优秀的英文原声电影不仅能够增进学生对西方文化的了解，还能让学生熟悉西方人的语言表达习惯，使其更加自如的进行英语口语练习。《泰坦尼克号》宣传片如图2所示。
3.基于多媒体辅助教学的阅读教学。目前在网络是可以找到丰富的阅读多媒体辅助教学资源，比如Ace Reader Pro是目前使用较多的快速阅读训练软件，支持学习者进行阅读自测、纠错等，可以帮助学生提高阅读速度，以游戏等形势完成阅读训练。在训练过程中，Ace Reader Pro会自动记录使用者的阅读速度，并安排逐步提高的训练课程，帮助学生提高英语阅读能力。还有一款热门软件MCALL具备超文本链接功能，对传统在线阅读教学模式做出突破，学生遇到陌生词汇会不熟悉的语法，可以直接点解超文本链接进行查看，大大提高了阅读学习效率。 在应用多媒体辅助教学工具的课堂教学过程中，教师应广泛收集阅读素材，并使用各种编辑软件，对收集到的多媒体素材进行调整和编制，可以将其制作成适合学生开展阅读训练的短频，或制作视频，引导学生开展阅读训练。在训练过程中，引导学生挖掘语篇的背景知识，关注语篇重点词汇和语法。教师可以在学生的学习过程中，对普遍存在的难点问题进行统一讲解，帮助学生理解相关概念知识。然后以小组讨论、互测互评的形式，开展英语阅读训练，培养学生的自主学习能力，实现新旧知识的衔接和整合。在此过程中，教师应作为学生的引导着和辅助者，充分参与到学生的讨论过程中，及时为学生提供帮助。
4.基于多媒体辅助教学的写作教学。写作教学是大学英语教学的重点环节，学生再大学学习阶段，应具备一定的写作能力，为以后工作和更加深入的英语学习交流奠定基础。在多媒体资源的支持下，学生可以在E-mail形式下开展一对一习作交流学习。这已经成为大学英语教学的常见形式。教师可以组织学生开展“Looking for an electronic pen friend”等活动，让学生自由寻找电子笔友，定期以发送英语E-mail的形式进行交流。这种教学方法具有一定的娱乐性质，学生的自主性較高，有利于培养学生的英语写作学习兴趣。
另一方面，教师还可以引导学生在网上写作中心进行写作，发表自己的英语写作作品，比如“RELO写作中心”、“英语创意写作中心”等。这些平台不仅为学生的英语写作作品提供了展示平台，还为学生写作提供了必要的支持，包括优美词汇推荐、写作技巧推荐等。通过建立网上写作平台，激发学生的写作参与兴趣，帮助学生养成良好的英语写作习惯。教师在开展课堂教学活动时，也可以与线上习作活动相结合，点评线上作品，并帮助学生找到写作中存在的不足，进而逐步提升英语写作水平。网络英语写作平台如图3所示。
5.基于多媒体辅助教学的翻译教学。基于多媒体辅助教学的大学英语翻译教学主要是利用各种翻译软件，帮助学生即使解决在翻译学习中遇到的困难。由于学生的英语基础水平较差，在学习英语翻译时，经常会出现被一个陌生单词、陌生结构语句“卡住”的现象，查阅词典或请教老师会花费较长时间，容易让学生失去学习兴趣。在Google翻译软件、Lingoes（灵格斯）翻译软件等的帮助下，学生可以快速解决翻译学习过程中遇到的问题，加快学习效率。
但教师应加强对学生使用多媒体辅助工具的指导，帮助学生养成良好的学习习惯，不能过分依赖于翻译软件，应真正利用翻译软件提升自身的英语翻译能力。除了可以利用翻译软件解决在翻译学习过程中遇到的难点问题外，还可以利用翻译软件对自己的翻译语篇进行检验。发现与翻译软件的结果存在出入后，学生可以通过查阅资料、请教老师，判断哪种翻译方式更合适，从而帮助自己提高英语翻译能力。
五、结束语
综上所述，多媒体辅助教学在大学英语语言学教学中具有极高的应用价值，可以激发学生的学习兴趣，引导学生掌握自主学习方法，培养学生的语言情感和语言文化。通过合理设计多媒体辅助教学资源，注重多媒体辅助教学资源的获取与应用，可以使大学英语课堂教学得到明显改观，为学生综合语言能力的发展提供帮助。
参考文献：
[1]薛兰华.多媒体辅助教学下的大学英语语言学教学[J].海外英语， 2017（08）：205-206.
[2]陈静.多媒体辅助教学中大学英语教师角色的新定位[J].考试周刊，2015（93）：68 96.
[3]黄侃明.大学英语教学中多媒体辅助教学探析[J].广西教育，2015 （19）：187-188.
[4]邓天卫.多媒体辅助教学手段在大学英语教学过程中的优势体现[J].考试周刊，2015（01）：100.
[5]亓明俊，夏玉宝.图式理论视角下的大学英语多媒体辅助教学[J].疯狂英语（教师版），2014（04）：97-99 226.
[6]王莹洁，褚菁玉，胡燕华.多媒体辅助教学对高职院校大学英语教学的影响[J].课程教育研究，2014（30）：122-123.