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（新疆师范高等专科学校，新疆 乌鲁木齐市 833043）
【摘要】：新学期刚刚踏入大学，我们发现身边的同学们在英语课堂上语言表达不流畅，音不标准；回答问题时比较害羞、害怕犯错。作为英语专业的大一新生，有些同学甚至无法组织语言，更不知道如何进行合作学习。本文旨在探究如何运用小组合作，总结一些有效的小组合作学习模式，提高同学们的英语口语水平，最终培养其英语口语能力。
【关键词】：小组合作；英语口语；大一新生
一、引言
我们通过问卷调查的方式了解了大一英语专业的同学的口语学习情况，同学们认为在日常生活中使用英语交流的机会也不多，主要的原因是词汇量的贫乏与语言的组织能力不好；个人方法和策略不够好。而我们小组在研究解决此问题运用的是小组合作的方法，以帮助同学们树立对英语口语的信心。这种学习小组的组成具有很大优势能增加同学们使用英语交流的机会，同学可以相互借鉴学习经验和思想，因此我们在问卷中涉及了一些有关于小组分组的看法以及处理措施，发现大多数同学对小组合作分组学习是非常有兴趣的。但对于如何分组，怎么安排学习还是显得有些茫然。 因此，针对大一新生英语口语薄弱的特点，我们运用合作学习模式来探索英语口语能力的培养，同时寻找何种小组合作方式最有利于英语口语水平的提高。
二、小组合作学习
美国的D.W. Johnson 和 R. T. Johnson曾经提出，“合作学习就是在教学上使用小组的形式，让学生共同参与活动，最大程度地促进自己以及他人的学习”[1] ，“合作学习就是学生共同学习，以完成共同的学习目标”。小组合作学习是‘以学习者为中心’的一种学习方法，也是一种现代教学的组织形式，合理运用小组合作学习方式进行口语的强化，可以有效地激发同学们对英语口语的学习兴趣的小组合作学习。
三、小组合作学习与英语口语能力的培养
我们认为，合作小组应根据同学们的性格爱好来划分，有上课活跃的同学来带动不敢说英语、害羞的同学。小组合作学习过程中也应该有同学们自己的独立思考多问为什么。并且先靠自己解决问题不应该让小组合作占据整个课堂时间。在小组讨论的过程中各个同学应该将自己的任务目标树立好，有领导者，记录者，发言者。通过小组合作的方式在课堂上角色扮演再现电影中的对话或者是小组一起完成任务都可以大大推动小组合作的开展。在接下的研究中，我们将继续采用多种形式、多种课堂内容的方法推动小组合作学习。通过小组合作学习由此让英语专业的同学敢于开口说英语，敢于用英语交流。增强同学在英语方面学习的信心和动力！
当采取以小组合作的方式去提高同学们的口语水平时，横在我们面前有一个大大的问题：“如何进行分组才可以让同学们的英语口语水平得到提高呢？”我们以“组间同质，组内异质，优势互补”作为分组的原则。具体的说就是按照学生掌握知识的能力以及他们的性格特点进行分组，让他们能够在小组内互相学习吸收，从而一起高效的完成学习任务。
小组分组类型又可以根据小组内成员的位置分为简单的前后桌四人组，V形组和U形组，U形又可以分为正U和倒U形，另外还有梯字形分组，虽然形状众多，但小组人数都是4–8人，小组人数过多不容易管理，导致成员们可能在组内讨论与课题无关的事，从而使合作学习效率降低。人数太少则不能合理安排学习任务，小组合作学习的意义也不能更好的得到诠释。不论是以哪种位置形式，小组合作学习的共同点都是为了更好的的培养英语口语能力以及达到小组合作的最高目标。所以要求每个小组设定一名组长负责管理，一名speaker作为代表发言，还有一名recorder负责在小组讨论时做好记录。为了让小组内所有成员能够在学习中得到锻炼要求小组内成员不定时更换speaker，即每次作为代表上台发言都不能是同一个人，要最大限度的去提高每一个学生的口语能力。比如简单的前后桌四人组要求一个speaker和一个recorder，另外两个人则负责思考问题和组织语言。V形组更能直观的反应出小组特征，最中间的人负责做记录，两边的四个人则纷纷各抒己见。正如我们前面所提到的“优势互补”，小组中难免有人不善于表达，因此就可以让不善于说的人做记录。总之一个成功的小组在于能够根据小组成员的性格特点合理安排角色，让小组中的每一个成員都开口说英语，从而使小组合作学习取得成功也能够有效的提高学生的英语口语能力。
经过一段时间，我们发现，小组合作的优势与目的逐渐显现出来，并且达到了很好的效果。我们随机拍摄了一个四人小组的小组合作讨论视频，在这个视频中，我们发现，首先，组内成员有了明显的分工，三个speaker，一个writer，其次，组内讨论时激烈但也不失秩序。刚开始时，组员对这个问题还有些迷茫，经过其中一个speaker的引导，其他成员逐渐有了思绪，对这个问题逐渐有了自己的想法，当这个speaker发表完自己的意见时，组员们有的表示了赞同，有的表示了不赞同，并都说明了自己的想法。我们在实践的过程中发现，一个口语能力欠缺的同学在表达自己的想法时，中间有卡顿现象，于是另外一个口语较好的同学进行逐步引导，在他的帮助下，最终那个口语能力欠缺的同学完成了自己的发言。这就体现了小组合作的优势，当一个人有困难时，总有人愿意和你一起克服，大家可以一起进步。在最后，经过组内不断的激烈的讨论，这个小组得到了统一的答案。相对于前面的情况，这是一个比较成功的小组合作案例，同学们在这样的小组合作中，互帮互助共同进步，提高了英语口语水平和能力。
四、结论
通过这次的小组探究，我们摸索总结出了一些有效的小组合作模式，四人合作小组与“V”字形合作小组效果最明显，也最有利于提高同学们的英语口语水平。组内成员制定同一学习目标，进行细致的分工，同学们之间用英语一起表达各自的想法，探讨所遇到的问题，在互相交流学习的过程中提高了学习英语口语的兴趣。一些同学在班级里不敢展示自己的英语，但是在自己所选的组内就不怕了，他们能用简单的英语说出自己的观点和意见，由于意见不统一，经常发生争论，最后各自取长补短，互相谦让，在大家充分议论后达到统一。就在这样热烈的讨论和激烈的争论过程中同学们学会了与人合作，培养了团队精神，在如此和谐的小组合作学习中同学们的英语口語不断地得到提高。
参考文献：
[1] Johnson， D. W. and R.T. Johnson. Cooperation and completion： Theory and research[M]，MN.： Interaction Book Company，1989.
[2]韩少蕾.浅谈实施小组合作学习的策略[J].课程探索，2011（3）.
[3]赵清海，李建婷.在英语课堂上应用小组合作学习存在的问题与对策 [J].教育与职业， 2007（5）.
【摘要】：新学期刚刚踏入大学，我们发现身边的同学们在英语课堂上语言表达不流畅，音不标准；回答问题时比较害羞、害怕犯错。作为英语专业的大一新生，有些同学甚至无法组织语言，更不知道如何进行合作学习。本文旨在探究如何运用小组合作，总结一些有效的小组合作学习模式，提高同学们的英语口语水平，最终培养其英语口语能力。
【关键词】：小组合作；英语口语；大一新生
一、引言
我们通过问卷调查的方式了解了大一英语专业的同学的口语学习情况，同学们认为在日常生活中使用英语交流的机会也不多，主要的原因是词汇量的贫乏与语言的组织能力不好；个人方法和策略不够好。而我们小组在研究解决此问题运用的是小组合作的方法，以帮助同学们树立对英语口语的信心。这种学习小组的组成具有很大优势能增加同学们使用英语交流的机会，同学可以相互借鉴学习经验和思想，因此我们在问卷中涉及了一些有关于小组分组的看法以及处理措施，发现大多数同学对小组合作分组学习是非常有兴趣的。但对于如何分组，怎么安排学习还是显得有些茫然。 因此，针对大一新生英语口语薄弱的特点，我们运用合作学习模式来探索英语口语能力的培养，同时寻找何种小组合作方式最有利于英语口语水平的提高。
二、小组合作学习
美国的D.W. Johnson 和 R. T. Johnson曾经提出，“合作学习就是在教学上使用小组的形式，让学生共同参与活动，最大程度地促进自己以及他人的学习”[1] ，“合作学习就是学生共同学习，以完成共同的学习目标”。小组合作学习是‘以学习者为中心’的一种学习方法，也是一种现代教学的组织形式，合理运用小组合作学习方式进行口语的强化，可以有效地激发同学们对英语口语的学习兴趣的小组合作学习。
三、小组合作学习与英语口语能力的培养
我们认为，合作小组应根据同学们的性格爱好来划分，有上课活跃的同学来带动不敢说英语、害羞的同学。小组合作学习过程中也应该有同学们自己的独立思考多问为什么。并且先靠自己解决问题不应该让小组合作占据整个课堂时间。在小组讨论的过程中各个同学应该将自己的任务目标树立好，有领导者，记录者，发言者。通过小组合作的方式在课堂上角色扮演再现电影中的对话或者是小组一起完成任务都可以大大推动小组合作的开展。在接下的研究中，我们将继续采用多种形式、多种课堂内容的方法推动小组合作学习。通过小组合作学习由此让英语专业的同学敢于开口说英语，敢于用英语交流。增强同学在英语方面学习的信心和动力！
当采取以小组合作的方式去提高同学们的口语水平时，横在我们面前有一个大大的问题：“如何进行分组才可以让同学们的英语口语水平得到提高呢？”我们以“组间同质，组内异质，优势互补”作为分组的原则。具体的说就是按照学生掌握知识的能力以及他们的性格特点进行分组，让他们能够在小组内互相学习吸收，从而一起高效的完成学习任务。
小组分组类型又可以根据小组内成员的位置分为简单的前后桌四人组，V形组和U形组，U形又可以分为正U和倒U形，另外还有梯字形分组，虽然形状众多，但小组人数都是4–8人，小组人数过多不容易管理，导致成员们可能在组内讨论与课题无关的事，从而使合作学习效率降低。人数太少则不能合理安排学习任务，小组合作学习的意义也不能更好的得到诠释。不论是以哪种位置形式，小组合作学习的共同点都是为了更好的的培养英语口语能力以及达到小组合作的最高目标。所以要求每个小组设定一名组长负责管理，一名speaker作为代表发言，还有一名recorder负责在小组讨论时做好记录。为了让小组内所有成员能够在学习中得到锻炼要求小组内成员不定时更换speaker，即每次作为代表上台发言都不能是同一个人，要最大限度的去提高每一个学生的口语能力。比如简单的前后桌四人组要求一个speaker和一个recorder，另外两个人则负责思考问题和组织语言。V形组更能直观的反应出小组特征，最中间的人负责做记录，两边的四个人则纷纷各抒己见。正如我们前面所提到的“优势互补”，小组中难免有人不善于表达，因此就可以让不善于说的人做记录。总之一个成功的小组在于能够根据小组成员的性格特点合理安排角色，让小组中的每一个成員都开口说英语，从而使小组合作学习取得成功也能够有效的提高学生的英语口语能力。
经过一段时间，我们发现，小组合作的优势与目的逐渐显现出来，并且达到了很好的效果。我们随机拍摄了一个四人小组的小组合作讨论视频，在这个视频中，我们发现，首先，组内成员有了明显的分工，三个speaker，一个writer，其次，组内讨论时激烈但也不失秩序。刚开始时，组员对这个问题还有些迷茫，经过其中一个speaker的引导，其他成员逐渐有了思绪，对这个问题逐渐有了自己的想法，当这个speaker发表完自己的意见时，组员们有的表示了赞同，有的表示了不赞同，并都说明了自己的想法。我们在实践的过程中发现，一个口语能力欠缺的同学在表达自己的想法时，中间有卡顿现象，于是另外一个口语较好的同学进行逐步引导，在他的帮助下，最终那个口语能力欠缺的同学完成了自己的发言。这就体现了小组合作的优势，当一个人有困难时，总有人愿意和你一起克服，大家可以一起进步。在最后，经过组内不断的激烈的讨论，这个小组得到了统一的答案。相对于前面的情况，这是一个比较成功的小组合作案例，同学们在这样的小组合作中，互帮互助共同进步，提高了英语口语水平和能力。
四、结论
通过这次的小组探究，我们摸索总结出了一些有效的小组合作模式，四人合作小组与“V”字形合作小组效果最明显，也最有利于提高同学们的英语口语水平。组内成员制定同一学习目标，进行细致的分工，同学们之间用英语一起表达各自的想法，探讨所遇到的问题，在互相交流学习的过程中提高了学习英语口语的兴趣。一些同学在班级里不敢展示自己的英语，但是在自己所选的组内就不怕了，他们能用简单的英语说出自己的观点和意见，由于意见不统一，经常发生争论，最后各自取长补短，互相谦让，在大家充分议论后达到统一。就在这样热烈的讨论和激烈的争论过程中同学们学会了与人合作，培养了团队精神，在如此和谐的小组合作学习中同学们的英语口語不断地得到提高。
参考文献：
[1] Johnson， D. W. and R.T. Johnson. Cooperation and completion： Theory and research[M]，MN.： Interaction Book Company，1989.
[2]韩少蕾.浅谈实施小组合作学习的策略[J].课程探索，2011（3）.
[3]赵清海，李建婷.在英语课堂上应用小组合作学习存在的问题与对策 [J].教育与职业， 2007（5）.