我国地理学科具有理科传统，教师在课堂教学中兼文理角色于一身，相对于政治历史学科而言，地理知识抽象难懂，学生学习地理的兴趣不强。初中阶段地理教学的主要内容是景观、地图、世界、中国、省区、乡土地理等，具有综合性、地域性、实践性的特点。加之地理学科不在中考之列，初中学生对它的重视程度极低。地理学科的这些特色决定了课堂教学必须要突出体验性，而实现体验教学的有效途径就是加强课堂练习。因为课堂练习对学生的学习态度、学习兴趣、学习情感以及价值观起着重要的作用。为此，我们认为在新课程理念指导下的课堂练习应是有效的，是有利于学生发展的。
　　1、课堂练习是重要的教学方法，它具有很强的巩固性，是教学中必不可少的组成部分。教学时，前后知识之间的联系很大，在学习新知识的同时往往都要用旧知识进行铺垫。一般在引入新知时我们总会设计一些联系性比较大的练习，以便为教学服务，这样的练习就起到巩固旧知的作用。在学习了新知识以后，我们也要安排一组练习给学生去做，这样的练习就起到巩固新知识的作用。新旧知识的巩固离不开课堂练习，新旧知识的联系离不开课堂练习，反反复复的巩固与练习可让学生在课堂上获得过硬的基础知识和技能，加深对地理知识的理解。这时教师再做引导，延伸课堂，把练习中获取的技能应用于实践，地理教学也就归宿于体验性学习了，学生会生成自己的知识。可见，要构建地理教學的有效系统，课堂练习的巩固和桥梁作用不容忽视。
　　2、课堂练习可以及时反馈学生对知识的掌握，引导教师发现课堂教学中存在的问题，也是学习技能是否形成的信息采集站。一节课安排多次反馈性的练习，实际上就是给自己的教学进行会诊的过程。多年的教学经验告诉我们，下列会诊方式可给我们的地理教学找到良药。预备性练习可以了解学生自主性学习的基本情况，可以帮助教师提前扑捉到新授内容中的难点，为教师选用灵活机动的教法提供科学依据；温故性练习可让教师掌握学生拥有旧知识的程度，能让教师反思教学中的优劣得失，它还能促使学生回味过去，尝到学习的甜头，肯定自己学习中的进步，确信自己的学习能力，为知识积累添加内促力；课堂中的随时练习，可让学生抓住成功的机会，给学生展现自己学习能力的时段，将学生置于探究、讨论、参与、回答的主体地位，教师可以从中发现学生的特长，用学生的特长带动课堂，给课堂注入活跃的气氛。我们不难看出，课堂练习的这种反馈作用源于学生这条根，它将学生的主体与教师的指导紧密连接在一起，使课堂教学少走弯路，将课堂的科学性提到了一个新高度，我们必须要重视这种作用。
　　3、做练习其实就是一个设问的过程，带着灵动的问题贯穿于课堂始终，可以得到意想不到的练习效果。问题是练习的核心，教学过程是一种提出问题和解决问题的师生活动。教师能否设置有价值的练习，学生能否根据练习提出有挑战性的问题，是课堂学习获得成功的关键。善于备练的教师，常会在课之始巧妙设疑，设法让学生自然质疑，然后在练习中解疑。不断引出发设问，用设问带动练习，能唤起学生的求知欲望，激发他们的学习兴趣。另外，将问题化为练习，可将课堂各个环节连成一个整体，能有机促进课堂进程，能给学生创建忘我的学习情境，形成良好的课堂氛围。学生在课堂上能生动活泼的学习，就能带动探究性学习，实现激发学生思维的目的，这样做能让学生的主体性得到体现，也能让教师将自己定位于促进者、引导者的位置，以人为本的教育理念将得到真正落实。因此，师生活动中有计划地设疑，增加练习机会，从面上说直接关系整个课堂的科学性，从点上说学生的能动性、思维力、知识的生成都与练习有很大关系，我们不得不重视它。
　　4、积小尘可以成大山，汇小溪可以成大海，积跬步可以至千里。练习贯彻于每节课中，学生的基础知识与基本能力也就形成于此。获得这样效果，学生必须要有足够的耐力和意志力，有难度的练习会让学生走向失败，产生对学习的畏惧和自卑心理，但只要教师善于引导，树立学生的学习信心，训练学生的意志品质，通过课堂练习让学生学会面对困难，学会面对挫折，学会如何解决困难，培养坚强的意志，形成优秀的学习品质。这种品质一旦形成，学生便会用顽强的学习毅力迎接一切挑战，其学习态度学习兴趣自然向良好的方向发展，只要学习主体有这样的心境，实现学习的有效性可指日而待了。
　　说到这里，我不得不说明做练习与题海战有天壤之别，我们所说的练习旨在以生为本，以调动学生的主体性为目的，是把学习的有效性放在第一位的。只要认识到这一点，学生的
　　学习兴趣就会充分调动起来，地理课学习的现状也会得以改善，当然它也适应于其它学科的教学。