作业评价中的“艺术”

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  摘 要:教学是一门艺术,作业评价也是一门艺术。作业评价中的艺术是指教师以符号、评语、等级等对学生的作业做出期望性评价的技巧。心理学研究表明:来自教育者的期待往往能收到意想不到的效果,会产生潜移默化的激励作用。
  关键词:作业 评价 艺术
  新课标指出:评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程,激励学生的学习。对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感和态度,帮助学生认识自我、建立信心。
  小学数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分。作业是学生获取、巩固、应用知识的一种手段,是课堂教学的延续,所以作业评价也是师生交流互动的又一种方式,其目的是为了促进学生全面发展。数学是一门逻辑性较强的学科,它没有生动有趣的故事,学生交上来的数学作业也多是枯燥的数字、刻板的公式,远没有语文作业有趣,学生感到乏味。长期以来,在批阅数学作业时,老师们也用冰冷的“√”、“×”评判,评定成绩几乎由教师包办,呈现的评价方式往往也是单一的等级评定。学生拿到作业本后,对教师花大量时间批改后的作业只看一眼成绩,就随手丢到一邊,不加反思,难以达到指点激励、矫正补授的目的。苏霍姆林斯基说过:“不要让评分成为人精神生活唯一的、吞没一切的领域,如果一个人是在分数上表现自己,那么就可以毫不夸张地说,他等于根本没有表现自己。而我们的教育者在人的这种片面表现的情况下,就根本算不得是教育者,我们只看到一片花瓣,而没有看到整个花朵。”因此,呈现小学数学作业评价方式,应充分关注学生的个体差异。
  一、点拨指导型评语
  1.在思路上点拨。在批阅数学作业时点拨,老师不仅要注意学生解题的正误,而且要注意挖掘练习题的智力因素,适时点拨,以帮助学生拓宽思路。如作业888×1.25=(800+80+8)×1.25=1000+100+10=1110,教师抓住这个机遇,用评语点拨:如果把1.25化成“ ”,该怎样算?把“888”表示为“8×111”又该怎样算?这样点拨,学生的思路便会活跃、宽阔起来。
  2.在错解处评点。当学生作业中出现审题、计算和观察、分析、判断等方面的错误时,宜用评语引导学生对自己的解答过程进行回顾、检查,找出错误的原因及正确解答的方法。如:敬老院里有4位老爷爷,他们的年龄分别是71岁、79岁、68岁、82岁。有22位老奶奶,她们的平均年龄是78岁。这些老人的平均年龄是多少?
  (71+79+68+82+78)÷(4+22)≈15(岁)。
  批阅时,老师可以不告诉错误所在,而是写下启发性评语:你的奶奶今年多少岁?3年后你就是15岁了,是当爷爷奶奶的年龄吗?学生思考评语内容后,能很快找出错误原因及正确的解法,并由此留下深刻的印象,避免类似错误再发生。点拨指导型的评语应该给学生一点思考的空间,指出解题的方向。
  二、肯定、欣赏型评语
  人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要,为此,教师应用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业,从中寻找点滴的闪光点,使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展,变得越来越优秀、越来越自信。
  不同个性的学生对待作业的态度有所不同。喜欢学数学的学生,一般做题认真,能独立思考,解题方法有创造性和灵活性。对他们可呈现这样的评价:
  对于一向爱动脑的学生,评语是:你与众不同的见解,真让人耳目一新。
  而对于聪明的小马虎的评语是:方法很好,仔细检查一下,看问题出在哪里?希望你告别粗心,与细心交朋友。
  而对书写潦草、尚欠认真的学生,给的评议是:做得很好!如能把字写得再漂亮点,就更好了。……
  有人说:“教师的语言如钥匙,能打开学生心灵的窗户;如火炬,能照亮学生的未来;如种子,能深埋在学生的心里。”要走进学生的心灵,关注学生的发展,使学生在每一次作业中都能获得一种自我的满足与成功感。
  三、鼓励、批评型评语
  《数学课程标准》指出:“对学生数学的评价,既要关注学生知识与技能的理解和掌握,更要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生数学学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化与发展。因此,评价的结果应具有激励导向作用,更应以发展的眼光看待学生。评价时教师应尽量从积极的方向,把鼓励和批评巧妙地结合起来,在表扬时指出进一步努力的方向,在批评时又肯定其进步的一面。这样有利于提高学生的学习信心,促进学生的全面发展和个性发展。”
  如对上课爱做小动作因而影响学习的学生说:“最近你进步不大,你能告诉老师是什么原因吗?从你平时的各项表现来看,你是一个聪慧的孩子,你一定能把数学学好。老师愿意给你帮助,我们共同努力吧。”
  对于表现有进步的学生,可以对他说:“你总是第一个交作业,批改你的作业真是一种享受,本次作业为优!”……
  无论是一句赞美的话、一个赞许的微笑、一则善意的批评,学生阅读后,激起的是学习数学的内在动因,获得的是学好数学的信心。作业评价不再只是分出等级的“筛子”,更是激励学生发展的“泵”。“精诚所至,金石为开。”相信教师的付出定会帮助学生一步一步走向辉煌。
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