论文部分内容阅读
摘要：化学课程是进入初中阶段后新增的课程内容，其主要特点除了全新的理论知识外，还包括了一部分化学实验内容。但由于学生是初步接触化学课程，理论知识的学习和理解，需要靠一定的化学实验来辅助验证和实践。另外，从化学实验本身的角度来说，一部分化学反应和现象对于初中生来说具备一定的奇特性，很容易引起学生的兴趣，如果能够在此基础上引入趣味化的教学方法，则必然会对化学实验课程的教学效果起到积极的促进作用。
关键词：趣味性；化学实验；初中化学教学；应用
一、 引言
初中化学课程的教学内容中，除了专业的理论知识学习，化学实验的课程安排也占有较大的比重，在这种情况下，如何帮助学生通过实验更加清晰准确的理解初中阶段化学课程的理论知识，并提升其实际应用能力，是非常关键的问题。本文就趣味化的化学实验教学方法在初中化学中的应用进行讨论。
二、 实验课程趣味化的重要性分析
（一） 有利于激发学生的学习兴趣
化学实验课程有一个显著的本质特征，就是需要教师和学生的共同参与完成。教师在实验过程中主要起到辅助和指导和师范的作用，而学生则进行主要的实践操作，但由于化学课程是自九年级才开始开设的。因此，学生对化学客户才能的熟悉程度和认知程度都比较有限，虽然化学实验课程的一些实验现象具有奇特性的特征，但从理论知识入手进行化学课程的教学，对于学生来说有一定的难度，而趣味性的实验课授课模式，则主要是指教师从实验课程设计、课程辅助工具以及课程实施方法上都以趣味性为目标进行开展，促进课堂教学生动性的提高，以此激发其学生的学习兴趣。
（二） 有利于促进课堂教学内容形象化
在化学实验课程中，一些关于实验原理和实验步骤的描述对于接触化学课程时间不长的初中生来说，具有一定的抽象性，这无疑提高了学生对实验原理和操作流程的理解难度。但在趣味化的教学模式下，化学实验的操作步骤能够实现更加的形象化和具体化，学生可在具体化的实验操作方法指导下进行化学实验流程操作，从而更加直观的观察化学反应现象和生成物。
（三） 有利于提高学生的实践能力
有了趣味化的教学方法和教学流程的支持，学生的学习兴趣得到了提升。那么进一步学生的学习主动性也会得到提升。在这种情况下，他们就更容易主动探索和实践，并在此过程中逐步锻炼和提高其化学实践能力。这不仅满足了新课标关于提升学生学习能力的教学需求，也负荷初中阶段学生注重学习的自主性和思维具有发散性的身心发展特点。
三、 趣味化的化学实验教学方法具体应用分析
（一） 利用情景设置，加大实验探索深度
这里的情景设置，其主要的要点在于情景的选择，对于初中生来说，从其日常生活中与其有一定联系的点上入手进行情景的设置，更容易引起学生的兴趣，达到趣味化教中学的目的。例如，在初中化学九年级上册第四章《燃料及其燃烧》的第3节中，就介绍了二氧化碳的实验室制法。二氧化碳作为与人们的生活甚至是生命紧密相连的一种气体，其用途具有很强的广泛性，教师可以从这个角度入手进行课堂导入，将专业化和抽象化的气体制造课程以生活化的方式进行引入，减低学生面对化学实验课程时的困难感，而使其感受到教学过程的趣味性，引起其深入探索的欲望。
（二） 通过设置问题引发实验思考
在传统的授课模式中，教师通常采用正向思维的方式，通过逐步的实验操作和结果观察，结合理论描述最终得出化学实验结论，这种方法往往是以教师為主导的，学生在课堂教学过程中容易产生枯燥感。因此，教师可以转变教学思路，用逆向思维的方式现将实验结果或结论摆出，并按照逆向的思维方式，提出相应的实验问题让学生自行思考，在这个过程中，学生必须通过自己的努力通过分析问题解决问题，这对学生的自主学习和思维能力必然是一种锻炼。例如，在初中九年级化学实验课程中《实验室制氧》的课程教学中，教师可以先将制氧过程的结论提出，然后将具体的实验流程进行分散排序，让学生通过自行重新组织而形成其认为合理的实验步骤，并自行进行实验操作，教师则可在学生实验的过程中进行观察指导，及时解决其实验过程中遇到的障碍和问题。由学生独立完成实验过程，对其来说是一个新奇的实验体验过程，具有极强的趣味性和挑战性。并且，如果实验取得的最终结果与前期得出的理论结果相符合，学生则会产生强烈的学习自信心，对其教学积极性的促进有非常积极的意义。
（三） 利用多媒体辅助工具提升教学过程的趣味性
新课标对教学目标的多元化要求，使得教学工具和模式多元化的必要性也有所提高，在这种背景下，教师应当及时转变教学思路，积极应用多媒体手段开展教学，尤其是对于化学实验课程来说，化学反应的产生常常历时很短，为了便于学生的观察，教师可将部分实验课程以微课形式进行教学，使课堂教学过程动态化、趣味化。一方面有助于学生全方位参与到教学过程中；另一方面，微课教学视频可供学生随时观看、自由学习，并且其与学生熟悉的互联网和视频软件相联系，更容易得到学生的认同，从而达到良好的教学效果。
四、 结束语
总之，初中阶段作为学生初步接触化学课程的阶段，实验课程是帮助学生更好地理解课程内容的重要手段。教师应当从学生的身心发展特点入手，结合化学实验课程本身的特点，通过多种途径融入趣味化的教学方法，以实现此课程教学效果的提升。
参考文献：
[1]李琳.趣味化学实验在初中化学教学中的应用探析[J].中学课程辅导（教师通讯），2017（1）.
[2]王英.趣味化学实验在初中化学教学中的应用价值研究[J].数理化学习（教研版），2017（4）.
[3]王登祥.趣味化学实验在初中化学教学中的应用分析[J].新课程（中学），2016（5）.
[4]胡志华.激发学生兴趣，提高教学效率——趣味化学实验在初中化学教学中的应用[J].中学课程辅导：教学研究，2017，11（26）.
作者简介：
杜窦，贵州省遵义市，务川自治县分水中学。
关键词：趣味性；化学实验；初中化学教学；应用
一、 引言
初中化学课程的教学内容中，除了专业的理论知识学习，化学实验的课程安排也占有较大的比重，在这种情况下，如何帮助学生通过实验更加清晰准确的理解初中阶段化学课程的理论知识，并提升其实际应用能力，是非常关键的问题。本文就趣味化的化学实验教学方法在初中化学中的应用进行讨论。
二、 实验课程趣味化的重要性分析
（一） 有利于激发学生的学习兴趣
化学实验课程有一个显著的本质特征，就是需要教师和学生的共同参与完成。教师在实验过程中主要起到辅助和指导和师范的作用，而学生则进行主要的实践操作，但由于化学课程是自九年级才开始开设的。因此，学生对化学客户才能的熟悉程度和认知程度都比较有限，虽然化学实验课程的一些实验现象具有奇特性的特征，但从理论知识入手进行化学课程的教学，对于学生来说有一定的难度，而趣味性的实验课授课模式，则主要是指教师从实验课程设计、课程辅助工具以及课程实施方法上都以趣味性为目标进行开展，促进课堂教学生动性的提高，以此激发其学生的学习兴趣。
（二） 有利于促进课堂教学内容形象化
在化学实验课程中，一些关于实验原理和实验步骤的描述对于接触化学课程时间不长的初中生来说，具有一定的抽象性，这无疑提高了学生对实验原理和操作流程的理解难度。但在趣味化的教学模式下，化学实验的操作步骤能够实现更加的形象化和具体化，学生可在具体化的实验操作方法指导下进行化学实验流程操作，从而更加直观的观察化学反应现象和生成物。
（三） 有利于提高学生的实践能力
有了趣味化的教学方法和教学流程的支持，学生的学习兴趣得到了提升。那么进一步学生的学习主动性也会得到提升。在这种情况下，他们就更容易主动探索和实践，并在此过程中逐步锻炼和提高其化学实践能力。这不仅满足了新课标关于提升学生学习能力的教学需求，也负荷初中阶段学生注重学习的自主性和思维具有发散性的身心发展特点。
三、 趣味化的化学实验教学方法具体应用分析
（一） 利用情景设置，加大实验探索深度
这里的情景设置，其主要的要点在于情景的选择，对于初中生来说，从其日常生活中与其有一定联系的点上入手进行情景的设置，更容易引起学生的兴趣，达到趣味化教中学的目的。例如，在初中化学九年级上册第四章《燃料及其燃烧》的第3节中，就介绍了二氧化碳的实验室制法。二氧化碳作为与人们的生活甚至是生命紧密相连的一种气体，其用途具有很强的广泛性，教师可以从这个角度入手进行课堂导入，将专业化和抽象化的气体制造课程以生活化的方式进行引入，减低学生面对化学实验课程时的困难感，而使其感受到教学过程的趣味性，引起其深入探索的欲望。
（二） 通过设置问题引发实验思考
在传统的授课模式中，教师通常采用正向思维的方式，通过逐步的实验操作和结果观察，结合理论描述最终得出化学实验结论，这种方法往往是以教师為主导的，学生在课堂教学过程中容易产生枯燥感。因此，教师可以转变教学思路，用逆向思维的方式现将实验结果或结论摆出，并按照逆向的思维方式，提出相应的实验问题让学生自行思考，在这个过程中，学生必须通过自己的努力通过分析问题解决问题，这对学生的自主学习和思维能力必然是一种锻炼。例如，在初中九年级化学实验课程中《实验室制氧》的课程教学中，教师可以先将制氧过程的结论提出，然后将具体的实验流程进行分散排序，让学生通过自行重新组织而形成其认为合理的实验步骤，并自行进行实验操作，教师则可在学生实验的过程中进行观察指导，及时解决其实验过程中遇到的障碍和问题。由学生独立完成实验过程，对其来说是一个新奇的实验体验过程，具有极强的趣味性和挑战性。并且，如果实验取得的最终结果与前期得出的理论结果相符合，学生则会产生强烈的学习自信心，对其教学积极性的促进有非常积极的意义。
（三） 利用多媒体辅助工具提升教学过程的趣味性
新课标对教学目标的多元化要求，使得教学工具和模式多元化的必要性也有所提高，在这种背景下，教师应当及时转变教学思路，积极应用多媒体手段开展教学，尤其是对于化学实验课程来说，化学反应的产生常常历时很短，为了便于学生的观察，教师可将部分实验课程以微课形式进行教学，使课堂教学过程动态化、趣味化。一方面有助于学生全方位参与到教学过程中；另一方面，微课教学视频可供学生随时观看、自由学习，并且其与学生熟悉的互联网和视频软件相联系，更容易得到学生的认同，从而达到良好的教学效果。
四、 结束语
总之，初中阶段作为学生初步接触化学课程的阶段，实验课程是帮助学生更好地理解课程内容的重要手段。教师应当从学生的身心发展特点入手，结合化学实验课程本身的特点，通过多种途径融入趣味化的教学方法，以实现此课程教学效果的提升。
参考文献：
[1]李琳.趣味化学实验在初中化学教学中的应用探析[J].中学课程辅导（教师通讯），2017（1）.
[2]王英.趣味化学实验在初中化学教学中的应用价值研究[J].数理化学习（教研版），2017（4）.
[3]王登祥.趣味化学实验在初中化学教学中的应用分析[J].新课程（中学），2016（5）.
[4]胡志华.激发学生兴趣，提高教学效率——趣味化学实验在初中化学教学中的应用[J].中学课程辅导：教学研究，2017，11（26）.
作者简介：
杜窦，贵州省遵义市，务川自治县分水中学。