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摘 要：家庭作业是一线教师有效巩固学生课堂学习效果、内化知识的重要手段。对于小学低年级学生，新课程规定不得留书面作业，因此语文实践作业成了唯一的巩固学习效果的方式。本文从作业的形式、内容、效果的反馈情况三方面谈谈如何优化作业设计。
关键词：小学语文作业；优化设计
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）13-093-1
一、优化作业形式
1.作业多一点自主性。
我们必须承认学生之间是存在个体差异的，尊重学生之间的差异是提高全班语言能力的基础。口语实践作业的灵活性大，教师应该给学生充分自由自主选择作业的权利，增加作业的层次和形式，养成学生主动去完成作业的好习惯。如苏教版有一些经典美文，学完之后可以设计这样的口语实践作业：语言能力不够强的孩子有感情地朗诵就可以，读多了自然就能培养语感，积淀词汇；平时阅读量大的孩子可以推荐同作者的不同文章或者不同作者的类似文章进行阅读比较，拓宽阅读视野，建构起简单的阅读知识树；爱模仿的学生可以模仿作者进行创作；爱玩的可以从文本中找出适合的点去进行科学类的研究。如此的作业更自由，定能吸引有差异孩子去完成。
2.作业多一点生活化。
语文课程来自生活，其本身就有着很强的实践性。如果教师布置的口语实践作业不贴近学生的生活经验，距离学生的生活很遥远，则是无效的。学生的语文能力最终在生活中得到体现，口语实践作业与生活相接，让语文回归生活。
如低年级学习找春天的主题单元时，就可以布置生活化的实践作业，看——春天来了吗？迎春花招展，桃花盛开，杨柳绿了；听——春天的声音，鸟儿啾啾，蜂儿嗡嗡，风儿柔柔；闻——花香袭人，泥土芬芳，阳光温暖……用心体验生活，才能激发学生表达语言的能力。
3.作业多一点趣味化。
要想让语文实践作业变得更有吸引力，教师设计的实践作业得有趣味，看能否调动学生的学习积极性。低年级学生更活泼好动，实践作业如果富有童趣，生动新颖，学生做起来其乐无穷。
二、优化作业内容
1.培养语感需要读读背背。
苏教版语文教材很重视语感的培养，重视语言的积累，每篇课文都要求朗读或者背诵。为了检查这类朗读课文的作业，教师可以让家长配合，把在家的朗读的音频或视频资料保存起来，优秀的作品可以在课堂上展示。为了让自己读得更好，能让别人欣赏自己的朗读，学生都迫不及待地练习。这样的口语实践作业调动学生朗读的兴趣，熟读成诵，在诵读中培养语感。
苏教版教材中规定了许多背诵篇目，因此背书成了老师们的常见家庭作业。小学阶段是记忆的黄金时期，我们应该为孩子打好阅读记忆的“童子功”，让学生在这个阶段多多背诵优秀文章。
2.积累提升需要课外阅读。
要想提高学生的语文素养，光靠读课文是不够的，教师要加大课外阅读的力度。因此布置学生回家读书是一项重要的语文实践作业。而且阅读的习惯要从小培养，因此低年级语文课外阅读作业必不可少。
为达到让学生在低年级能阅读规定篇数的好书，教师应该针对班级学生的阅读习惯和已有水平，制定相应的阅读书目可供学生自由选择：文学类、科普类、常识类、名人类等等。有了明确的读书方向，学生读书才不是随心所欲，避免了“撒大网捕小鱼”式的低效。建立班级图书窗也是个不错的语文实践作业，让学生把自己阅读的书带过来与同伴分享，既能促进学生之间的读书交流，增加读书兴趣，还能让能者带动全体进行阅读。
3.综合能力需要听说演练。
低年级的课文还可以设计成说唱演练的作业形式来进行。如《让我们荡起双桨》《歌唱二小放牛郎》等课文由歌词改编而来，如果让学生课后学一学这首歌，学生对课文的理解就迎刃而解。
三、优化作业反馈
1.家校联合主动反馈。
在低段的语文实践作业反馈中，家长扮演着重要的角色。因为家长的水平差异大，所以学生的作业完成情况也受影响。针对我们学校留守儿童比较多导致语文实践作业无法完成的学习情况，我特地制定了反馈作业表格，让学生按个完成，并提醒家长进行有效监督，加大和留守儿童社区活动站的互动，一对一地反馈他们的家庭作业，让人文关怀走进每一个留守儿童的心里，也降低了教师检查的难度，增加了一对一辅导的有效。
2.组织活动进行反馈。
语文是综合性很强的学科，教师可以组织一些活动来进行反馈。如学了《狐假虎威》之后让学生试编后续，并回家练习讲述自己编的故事。一周之后，可以开展一次讲故事活动，指点学生进行评价。
3.小组合作，伙伴反馈。
学生也是评价的主人，因此教师可以在班级里组建学习合作小组，如感情朗读，背诵等作业完全交给学生，伙伴之间互相检查，既能加大学生之间的交流，同时也是提高学生的听的能力，评价的能力等等。
不论是听、说的作业还是唱、演的作业，我们的目标都指向培养学生的语言能力，提升语文素养，在为低段学生减负的同时不减学生的能力，尊重学生的个性，关注学生发展。
关键词：小学语文作业；优化设计
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）13-093-1
一、优化作业形式
1.作业多一点自主性。
我们必须承认学生之间是存在个体差异的，尊重学生之间的差异是提高全班语言能力的基础。口语实践作业的灵活性大，教师应该给学生充分自由自主选择作业的权利，增加作业的层次和形式，养成学生主动去完成作业的好习惯。如苏教版有一些经典美文，学完之后可以设计这样的口语实践作业：语言能力不够强的孩子有感情地朗诵就可以，读多了自然就能培养语感，积淀词汇；平时阅读量大的孩子可以推荐同作者的不同文章或者不同作者的类似文章进行阅读比较，拓宽阅读视野，建构起简单的阅读知识树；爱模仿的学生可以模仿作者进行创作；爱玩的可以从文本中找出适合的点去进行科学类的研究。如此的作业更自由，定能吸引有差异孩子去完成。
2.作业多一点生活化。
语文课程来自生活，其本身就有着很强的实践性。如果教师布置的口语实践作业不贴近学生的生活经验，距离学生的生活很遥远，则是无效的。学生的语文能力最终在生活中得到体现，口语实践作业与生活相接，让语文回归生活。
如低年级学习找春天的主题单元时，就可以布置生活化的实践作业，看——春天来了吗？迎春花招展，桃花盛开，杨柳绿了；听——春天的声音，鸟儿啾啾，蜂儿嗡嗡，风儿柔柔；闻——花香袭人，泥土芬芳，阳光温暖……用心体验生活，才能激发学生表达语言的能力。
3.作业多一点趣味化。
要想让语文实践作业变得更有吸引力，教师设计的实践作业得有趣味，看能否调动学生的学习积极性。低年级学生更活泼好动，实践作业如果富有童趣，生动新颖，学生做起来其乐无穷。
二、优化作业内容
1.培养语感需要读读背背。
苏教版语文教材很重视语感的培养，重视语言的积累，每篇课文都要求朗读或者背诵。为了检查这类朗读课文的作业，教师可以让家长配合，把在家的朗读的音频或视频资料保存起来，优秀的作品可以在课堂上展示。为了让自己读得更好，能让别人欣赏自己的朗读，学生都迫不及待地练习。这样的口语实践作业调动学生朗读的兴趣，熟读成诵，在诵读中培养语感。
苏教版教材中规定了许多背诵篇目，因此背书成了老师们的常见家庭作业。小学阶段是记忆的黄金时期，我们应该为孩子打好阅读记忆的“童子功”，让学生在这个阶段多多背诵优秀文章。
2.积累提升需要课外阅读。
要想提高学生的语文素养，光靠读课文是不够的，教师要加大课外阅读的力度。因此布置学生回家读书是一项重要的语文实践作业。而且阅读的习惯要从小培养，因此低年级语文课外阅读作业必不可少。
为达到让学生在低年级能阅读规定篇数的好书，教师应该针对班级学生的阅读习惯和已有水平，制定相应的阅读书目可供学生自由选择：文学类、科普类、常识类、名人类等等。有了明确的读书方向，学生读书才不是随心所欲，避免了“撒大网捕小鱼”式的低效。建立班级图书窗也是个不错的语文实践作业，让学生把自己阅读的书带过来与同伴分享，既能促进学生之间的读书交流，增加读书兴趣，还能让能者带动全体进行阅读。
3.综合能力需要听说演练。
低年级的课文还可以设计成说唱演练的作业形式来进行。如《让我们荡起双桨》《歌唱二小放牛郎》等课文由歌词改编而来，如果让学生课后学一学这首歌，学生对课文的理解就迎刃而解。
三、优化作业反馈
1.家校联合主动反馈。
在低段的语文实践作业反馈中，家长扮演着重要的角色。因为家长的水平差异大，所以学生的作业完成情况也受影响。针对我们学校留守儿童比较多导致语文实践作业无法完成的学习情况，我特地制定了反馈作业表格，让学生按个完成，并提醒家长进行有效监督，加大和留守儿童社区活动站的互动，一对一地反馈他们的家庭作业，让人文关怀走进每一个留守儿童的心里，也降低了教师检查的难度，增加了一对一辅导的有效。
2.组织活动进行反馈。
语文是综合性很强的学科，教师可以组织一些活动来进行反馈。如学了《狐假虎威》之后让学生试编后续，并回家练习讲述自己编的故事。一周之后，可以开展一次讲故事活动，指点学生进行评价。
3.小组合作，伙伴反馈。
学生也是评价的主人，因此教师可以在班级里组建学习合作小组，如感情朗读，背诵等作业完全交给学生，伙伴之间互相检查，既能加大学生之间的交流，同时也是提高学生的听的能力，评价的能力等等。
不论是听、说的作业还是唱、演的作业，我们的目标都指向培养学生的语言能力，提升语文素养，在为低段学生减负的同时不减学生的能力，尊重学生的个性，关注学生发展。