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【摘 要】小组合作学习能有效地缓解学困生的英语学习焦虑。教师在小学英语教学中要采取有效的设计促使学困生合作学习，从而有利于减轻他们的外语学习焦虑，排除他们思想和行为上的障碍，提高他们的英语成绩和能力，达到增强学生学习自信心，提高学习积极性的目的。笔者对此进行了探讨。
【关键词】小学英语；心理焦虑；小组合作学习
焦虑是第二语言学习者面临的最大的情感障碍，往往对学生的英语学习产生负面影响，儿童也不例外。大量实证研究验证了外语学习焦虑比其他学科的要明显。不少的小学生在学习英语的初级阶段会因为缺乏语言环境、学习方法指导等从而产生心理焦虑。如果教师对学生的学习焦虑未能加以重视，那么学生的焦虑将会随着年级的升高和学习内容加深而逐渐增强。实践证明，在“研学后教”理念下，通过英语学习小组的合作学习能有效缓解学习焦虑，大大提升小学生学习英语的信心、兴趣和可持续的学习能力。
一、准确把握学生英语学习焦虑的现状
美国医学博士大卫·伯恩斯在《焦虑情绪调查手册》中认为，英语学习焦虑集中体现在语音焦虑、课堂交流焦虑、公开表演焦虑、合作焦虑、考试焦虑五个方面。笔者在两个实验班中的80名学生中也进行了一次学业调查。调查数据显示：
（1）作为没有语言环境的第二语言学习，英语成为小学生在学习中最忧虑的学科。所以我们必须要注意孩子们焦虑的形成原因。
（2）能掌握学习方法的学生学习成绩比较好，不会认为英语的课堂学习、英语作业是一种负担。但是作为学习基础比较薄弱的学生，在没有掌握良好的学习方法、没有得到足够的学习辅导的情况下，会逐渐对英语学习产生焦虑。
（3）学习成绩的提高是大部分焦虑学生最渴望得到的，他们非常愿意得到老师、同学和家长的帮助。然而也有7.5%的学生因为胆怯、缺乏上进心等原因，缺乏去寻找帮助的意愿和动力。
（4）通过整个调查情况的显示，在学习中有焦虑的学生大部分都是学困生，即学习有困难的学生。
对学生的焦虑状况做出准确的判断，缓解学生的学习焦虑，提高学生学习成绩，培养学生学习能力的可持续发展是教师的职责和任务。笔者在两个实验班中建立英语学习小组，通过指导各小组进行合作活动，能有效地缓解学生的焦虑。
二、合理构建英语学习小组
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《英语课程标准》）指出：教师应合理安排教学内容和步骤，组织多种形式的课堂互动，尽可能多地为他们创造语言实践机会，引导他们学会自主学习和合作学习。在我区“研学后教”的课堂教学模式的理念下，小学英语教学中的合作学习，以人际关系为基点，以目标达成为先导，以合作交际为动力，以小组活动为形式，以“人人进步”为目标，体现“以生为本”的理念，促进学生兴趣的激发，情感的互动，合作能力、探究精神、交际能力的发展，促进学生综合语言运用能力的培养，促进学生心智发展和综合人文素养的提高。
（一）科学搭建英语学习小组
小组的成员安排最合理的搭配就是每组都有学优生、中等生、学弱生。因此笔者以实验班的上一学年各次测验成绩和期末考试的成绩的平均分作为依据，从高至低进行排序。按照排序的先后，把全班分成红橙黄绿四大颜色的“人才库”。“人才库”不同颜色代表不同学习状况的学生，优生为Red，次优生为Orange，中等生为Yellow，后进生Green。每个“人才库”中的人数相当，学习程度接近。学期初，让全体学生自由分组，但也有一个明确的要求：四人为一个小组，四位小组成员必须来自不同的“人才库”里面。这样的分类可以避免学生对自己成绩造成的自卑心理。在自由组合的过程中，不少的学生会选择平时与自己比较要好的伙伴成为组员，这样可以便于学生以后更融洽的小组合作活动。
（二）明确小组内的角色，合理分工
小组成立起来以后，由各小组成员通过互相推荐或者自荐，选出自己组的组长。教师暗示全体学生，组长在组内一般是学习能力和管理能力都比较强的同学来担当，因为他同时担负着帮助学习有困难的同学的责任。组长在每次英语小组活动中都负责安排分工、协调等工作。在自主合作中，组员能明确自己的分工任务，更轻松地进行英语课堂学习。
（三）小组编制竞赛规则
建构小组的竞争机制，能有效提高学生的学习积极性。笔者在实验班中推行了一项规定，大受学生欢迎。各小组进行各方面的学习活动竞赛，每周统计一次。每周最高分的小组（4人）和进步最大的小组（4人）有奖励：周末零作业。这一奖励方案一实施，所有同学都为之雀跃。一开始老师对这个方案还有点担心：如果周末零作业，那么那两组的同学会不会在学习方面就跟不上呢？但后来事实证明：孩子们为了争取获得这个奖励，全组成员都会很努力地参与各项活动，他们平时所花的功夫绝对比在周末做作业的功夫要多。所以他们的成绩绝对不会因为“零作业”而造成影响。
为了让这个奖励实至名归，笔者让学生先进行分组讨论：哪些英语学习的内容应该包含在小组竞赛活动中呢？在汇报讨论结果时，笔者惊喜地发现：学生的集体思维能力远远超过了教师的想象。他们能够很全面地提出涵盖各方面的竞赛规则出来。
（四）避免学生的合作焦虑
把英语学习的各个环节融入小组竞赛评分上去，由各组员进行互相监督提醒、帮扶，既可以提高学生的学习效率，也可以缓解对英语学习有焦虑的同学的状况。英语老师所任教的班级比较多，学困生的总人数也要比语、数老师的多。因此通过英语小组的学习，同时也能减少英语教师的工作压力。
三、探寻合作方法，提升英语小组的合作学习能力
《英语课程标准》情感态度二级目标中指出：要培养学生在小组活动中能与其他同学积极配合与合作，遇到困难时大胆求助的能力。学习策略二级目标也强调，要培养学生遇到问题要主动向老师和同学请教的能力。因此教师在教学中要合理设计互动类活动，引导学生在合作中寻求帮助，解除焦虑情绪，解决困难，使全体成员共同提高。
（一）小组内分工式活动，分工协作
所谓分工式活动，即教师给学生布置一个任务，学生根据组员的特长和特点，自主分配组内成员的角色，分工明确，沟通协作，以完成共同目标。分工式活动能充分发挥组内成员的特长优势，弥补各人不足，发挥整体效能。
（二）班级内小组分工合作，共同提高
例如在三、四年级的Phonics教学中，教师可以尽量创设情境，让孩子们能在学习小组的活动中学习。这是排除学习压力和恐惧、避免学习焦虑产生的最佳方法。三、四年级的孩子爱说、爱唱、爱演，小组合作活动正好能满足他们的需要。教师让他们都给自己起一个有特色的组名。
1.“灵通小组”的同学善于在网络、书籍中收集大量的关于Phonics的学习资源。
2.“孜孜小组”的同学分析能力比较强，擅长于归纳整理工作。
3.“说唱小组”的同学在语音、节奏等方面比较擅长。他们善于演绎各种歌曲、小诗，能够带动各小组的活动气氛。
4.“新星小组”是具有表演天分的同学的首选舞台。他们的示范表演所达到的教学效果远远比老师的普通示范动作好得多。
各学习小组既是独立的又是相互合作的。小组之间能够互相学习、互相合作，能够在活动中学会收集资料、分析、整理和甄选有用的材料、学会寻找规律、探索新知、善于质疑、勇于创新，使各学习小组成员都能有个性的发展。通过几个小组的共同合作，共同参与，孩子们怀着浓厚的兴趣，以满腔的热情投入到活动中去。最关键的是，他们能够在轻松的活动中掌握了知识，达到共同提高的目的。
参考文献
[1] Horwitz E，Horwitz M， Cope J.Foreign language classroom anxiety [J].The Modem Language Journal， 1986.
[2]马兰，盛群力.多彩合作课堂[M].福州：福建教育出版社，2013.
[3]厉潘霞.提高小学英语课堂合作学习有效性的策略[M].课程教学研究，2015（03）.
[4]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
【关键词】小学英语；心理焦虑；小组合作学习
焦虑是第二语言学习者面临的最大的情感障碍，往往对学生的英语学习产生负面影响，儿童也不例外。大量实证研究验证了外语学习焦虑比其他学科的要明显。不少的小学生在学习英语的初级阶段会因为缺乏语言环境、学习方法指导等从而产生心理焦虑。如果教师对学生的学习焦虑未能加以重视，那么学生的焦虑将会随着年级的升高和学习内容加深而逐渐增强。实践证明，在“研学后教”理念下，通过英语学习小组的合作学习能有效缓解学习焦虑，大大提升小学生学习英语的信心、兴趣和可持续的学习能力。
一、准确把握学生英语学习焦虑的现状
美国医学博士大卫·伯恩斯在《焦虑情绪调查手册》中认为，英语学习焦虑集中体现在语音焦虑、课堂交流焦虑、公开表演焦虑、合作焦虑、考试焦虑五个方面。笔者在两个实验班中的80名学生中也进行了一次学业调查。调查数据显示：
（1）作为没有语言环境的第二语言学习，英语成为小学生在学习中最忧虑的学科。所以我们必须要注意孩子们焦虑的形成原因。
（2）能掌握学习方法的学生学习成绩比较好，不会认为英语的课堂学习、英语作业是一种负担。但是作为学习基础比较薄弱的学生，在没有掌握良好的学习方法、没有得到足够的学习辅导的情况下，会逐渐对英语学习产生焦虑。
（3）学习成绩的提高是大部分焦虑学生最渴望得到的，他们非常愿意得到老师、同学和家长的帮助。然而也有7.5%的学生因为胆怯、缺乏上进心等原因，缺乏去寻找帮助的意愿和动力。
（4）通过整个调查情况的显示，在学习中有焦虑的学生大部分都是学困生，即学习有困难的学生。
对学生的焦虑状况做出准确的判断，缓解学生的学习焦虑，提高学生学习成绩，培养学生学习能力的可持续发展是教师的职责和任务。笔者在两个实验班中建立英语学习小组，通过指导各小组进行合作活动，能有效地缓解学生的焦虑。
二、合理构建英语学习小组
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《英语课程标准》）指出：教师应合理安排教学内容和步骤，组织多种形式的课堂互动，尽可能多地为他们创造语言实践机会，引导他们学会自主学习和合作学习。在我区“研学后教”的课堂教学模式的理念下，小学英语教学中的合作学习，以人际关系为基点，以目标达成为先导，以合作交际为动力，以小组活动为形式，以“人人进步”为目标，体现“以生为本”的理念，促进学生兴趣的激发，情感的互动，合作能力、探究精神、交际能力的发展，促进学生综合语言运用能力的培养，促进学生心智发展和综合人文素养的提高。
（一）科学搭建英语学习小组
小组的成员安排最合理的搭配就是每组都有学优生、中等生、学弱生。因此笔者以实验班的上一学年各次测验成绩和期末考试的成绩的平均分作为依据，从高至低进行排序。按照排序的先后，把全班分成红橙黄绿四大颜色的“人才库”。“人才库”不同颜色代表不同学习状况的学生，优生为Red，次优生为Orange，中等生为Yellow，后进生Green。每个“人才库”中的人数相当，学习程度接近。学期初，让全体学生自由分组，但也有一个明确的要求：四人为一个小组，四位小组成员必须来自不同的“人才库”里面。这样的分类可以避免学生对自己成绩造成的自卑心理。在自由组合的过程中，不少的学生会选择平时与自己比较要好的伙伴成为组员，这样可以便于学生以后更融洽的小组合作活动。
（二）明确小组内的角色，合理分工
小组成立起来以后，由各小组成员通过互相推荐或者自荐，选出自己组的组长。教师暗示全体学生，组长在组内一般是学习能力和管理能力都比较强的同学来担当，因为他同时担负着帮助学习有困难的同学的责任。组长在每次英语小组活动中都负责安排分工、协调等工作。在自主合作中，组员能明确自己的分工任务，更轻松地进行英语课堂学习。
（三）小组编制竞赛规则
建构小组的竞争机制，能有效提高学生的学习积极性。笔者在实验班中推行了一项规定，大受学生欢迎。各小组进行各方面的学习活动竞赛，每周统计一次。每周最高分的小组（4人）和进步最大的小组（4人）有奖励：周末零作业。这一奖励方案一实施，所有同学都为之雀跃。一开始老师对这个方案还有点担心：如果周末零作业，那么那两组的同学会不会在学习方面就跟不上呢？但后来事实证明：孩子们为了争取获得这个奖励，全组成员都会很努力地参与各项活动，他们平时所花的功夫绝对比在周末做作业的功夫要多。所以他们的成绩绝对不会因为“零作业”而造成影响。
为了让这个奖励实至名归，笔者让学生先进行分组讨论：哪些英语学习的内容应该包含在小组竞赛活动中呢？在汇报讨论结果时，笔者惊喜地发现：学生的集体思维能力远远超过了教师的想象。他们能够很全面地提出涵盖各方面的竞赛规则出来。
（四）避免学生的合作焦虑
把英语学习的各个环节融入小组竞赛评分上去，由各组员进行互相监督提醒、帮扶，既可以提高学生的学习效率，也可以缓解对英语学习有焦虑的同学的状况。英语老师所任教的班级比较多，学困生的总人数也要比语、数老师的多。因此通过英语小组的学习，同时也能减少英语教师的工作压力。
三、探寻合作方法，提升英语小组的合作学习能力
《英语课程标准》情感态度二级目标中指出：要培养学生在小组活动中能与其他同学积极配合与合作，遇到困难时大胆求助的能力。学习策略二级目标也强调，要培养学生遇到问题要主动向老师和同学请教的能力。因此教师在教学中要合理设计互动类活动，引导学生在合作中寻求帮助，解除焦虑情绪，解决困难，使全体成员共同提高。
（一）小组内分工式活动，分工协作
所谓分工式活动，即教师给学生布置一个任务，学生根据组员的特长和特点，自主分配组内成员的角色，分工明确，沟通协作，以完成共同目标。分工式活动能充分发挥组内成员的特长优势，弥补各人不足，发挥整体效能。
（二）班级内小组分工合作，共同提高
例如在三、四年级的Phonics教学中，教师可以尽量创设情境，让孩子们能在学习小组的活动中学习。这是排除学习压力和恐惧、避免学习焦虑产生的最佳方法。三、四年级的孩子爱说、爱唱、爱演，小组合作活动正好能满足他们的需要。教师让他们都给自己起一个有特色的组名。
1.“灵通小组”的同学善于在网络、书籍中收集大量的关于Phonics的学习资源。
2.“孜孜小组”的同学分析能力比较强，擅长于归纳整理工作。
3.“说唱小组”的同学在语音、节奏等方面比较擅长。他们善于演绎各种歌曲、小诗，能够带动各小组的活动气氛。
4.“新星小组”是具有表演天分的同学的首选舞台。他们的示范表演所达到的教学效果远远比老师的普通示范动作好得多。
各学习小组既是独立的又是相互合作的。小组之间能够互相学习、互相合作，能够在活动中学会收集资料、分析、整理和甄选有用的材料、学会寻找规律、探索新知、善于质疑、勇于创新，使各学习小组成员都能有个性的发展。通过几个小组的共同合作，共同参与，孩子们怀着浓厚的兴趣，以满腔的热情投入到活动中去。最关键的是，他们能够在轻松的活动中掌握了知识，达到共同提高的目的。
参考文献
[1] Horwitz E，Horwitz M， Cope J.Foreign language classroom anxiety [J].The Modem Language Journal， 1986.
[2]马兰，盛群力.多彩合作课堂[M].福州：福建教育出版社，2013.
[3]厉潘霞.提高小学英语课堂合作学习有效性的策略[M].课程教学研究，2015（03）.
[4]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.