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【摘 要】小组合作学习是一种新型的学习方式，对于培养学生的团队合作能力和团队精神有着重要作用，是将独立学习与合作学习相结合的良好方式，在小组合作学习之中取长补短，不断进步学习。
【关键词】高中英语 小组互助 学习成效 方式方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.17.156
一、小组合作学习的优势和意义
小组合作学习改变了在传统集体教学师生单维交流中，教师垄断整体课堂的信息源，而学生处于被动的局面的状况，学生的主动性、创造性能够得以充分的发挥。具体来说，小组合作学习有下面一些优势：有利于体现学生的主体地位；有利于提高学习效率；有利于增进学生的感情，培养学生的人际交往能力；有利于培养学生的自学能力；有利于培养学生的组织能力；有利于拓宽学生学习的空间。总的来说，小组合作学习“对于学生的学习和发展具有明显的促进作用。”从分析可以看出，小组合作学习的优势与模块教学的特点是相当吻合的。因此我们有充分的理由主张小组合作学习是落实高中英语模块教学的可行教学途径。
当今的时代是科技竞争的时代，而竞争的成败往往取决于人们的合作。一个人的能力是有限的，如果不善于和他人合作，将不同的知识加以交流、综合、提高和运用，就不能适应时代的发展要求。基础教育必须面向现代化，进行探索性的研究，教育将面临新的挑战——如何处理好必要的竞争与机会均等原则之间的紧张关系，如何把“具有刺激作用的竞争、具有促进作用的合作和具有联合作用的团结，这三方面协调起来”这是摆在我们教育工作者面前的首要任务。
小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识，培养合作能力等方面都是有极大作用的。从激发学生主体性而言，学生是学习的主体，这就要求在较短的课堂时间内给予学生较为充裕的活动时间，包括相互交流、相互启发、探索创新的时间，而小组合作学习就较好的解决了这一矛盾，使学生能在和谐的气氛中，共同探索、相互学习、逐步培养他们的探索精神和创新意识。
二、正确划分小组
小组划分的方法有多种，教师可灵活采用。对于课堂上一般的学习任务，可按班级的正常座次，将座位邻近的学生组成学习小组，这样无需重新调整座位，操作较方便，而且也无需将学生分出层次，可减轻学生的心理障碍。对于超出课堂范围而又有一定限期的学习内容，可让学生自由组合来分组。此项分组方法更适宜高中学生。因为高中学生有一定自觉性且自主独立意识较强，这样分组可提高他们在一起钻研问题的兴趣，从而增强了学习效果。如果学习任务难易有所不同，也可让程度较好的学生组成小组去完成难度较大的任务，程度较差的学生组成小组去完成难度较小的任务，这样使全班同学都具有成就感。
三、教师所处的位置
合作学习中，教师要充当“管理者”“促进者”“咨询者”“顾问”和“参与者”等多种角色。旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。教师必须意识到简单地把学生置于讨论小组中，是不会奇迹般地产生效果的，不仅要明白构成合作性学习的要素，同时要知道课堂中存在着许多运用合作小组学习的不同方法。设计内容要符合学生实际，要与他们生活息息相关，还要考虑学生语言输出过程会出现那些问题。
四、布置学习任务
小组合作学习的任务难易要适当，如果太容易，学生不需要他人协助也能完成，就会失去合作学习的意义，学生的合作也会失去动力；如果太难，小组通过一定的努力仍不能达到目标，便会饱尝失败的苦果，逐渐失去学习的信心，也就失去了合作的兴趣和主动性。教师设计的讨论题既要有利于学生的思维活动，又要符合学生的认知规律，内容的难易应确定在学生“跳一跳摘得到”的层次。这样才具有挑战性，才有利于激发学生个体的主动性，以及小组合作的积极性，才能发挥小组这一“学习共同体”的独创性、创造性。凡是遇到具有挑战性的、有一定难度的、值得探索的创造性问题，都可以利用小组合作学习。例如，在学了《A Sad Love Story》之后，我给小组布置了如下一个讨论题作为家庭作业：
What do you think is going to happen to LiFang and HuJin after LiFang threw away her Valentine’s gifts？并告诉学生：讨论完毕后应形成一片书面作文，第二天上课时派小组代表在班上朗读，让全班同学评一评哪个小组写得精彩。学生对这种讨论题很感兴趣，因为这种任务难易适当且有趣味，他们都争着表现自己。第二天上课时课堂气氛非常活跃，基础差的学生在代表自己小组朗读时有一种前所未有的成就感。另外，把课堂任务和课外作业有机地结合起来，使课外作业成为课堂任务的有效延续，使学生在课堂以外也能在完成任务的过程中学习语言、运用语言，使课堂任务得到有效的延伸。
五、合理有效的评价
合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度。在评价时，要做到客观公正，而且形式要多样。把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。此外，还可结合组内成员自评、组内成员互评、小组自评、小组互评、教师自我评价以及师生合作评价等。教师还可根据课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思成功的经验和不足之处，进而针对每个小组的表现，再分別作具体的指导，促进每个小组都进行反思，这样逐渐形成小组合作学习的良性循环。班级合作小组形成一个积极融洽的氛围，使每个学生都能平等合作，快乐学习，在有限的时间内达到最好的学习效率。
参考文献
[1]林立、王之江著：《合作学习在英语教学中的应用》，首都师范大学出版社，2005年.
[2]陈冬雷.提高高中英语课堂实效性研究[D].山东师范大学，2013年.
【关键词】高中英语 小组互助 学习成效 方式方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.17.156
一、小组合作学习的优势和意义
小组合作学习改变了在传统集体教学师生单维交流中，教师垄断整体课堂的信息源，而学生处于被动的局面的状况，学生的主动性、创造性能够得以充分的发挥。具体来说，小组合作学习有下面一些优势：有利于体现学生的主体地位；有利于提高学习效率；有利于增进学生的感情，培养学生的人际交往能力；有利于培养学生的自学能力；有利于培养学生的组织能力；有利于拓宽学生学习的空间。总的来说，小组合作学习“对于学生的学习和发展具有明显的促进作用。”从分析可以看出，小组合作学习的优势与模块教学的特点是相当吻合的。因此我们有充分的理由主张小组合作学习是落实高中英语模块教学的可行教学途径。
当今的时代是科技竞争的时代，而竞争的成败往往取决于人们的合作。一个人的能力是有限的，如果不善于和他人合作，将不同的知识加以交流、综合、提高和运用，就不能适应时代的发展要求。基础教育必须面向现代化，进行探索性的研究，教育将面临新的挑战——如何处理好必要的竞争与机会均等原则之间的紧张关系，如何把“具有刺激作用的竞争、具有促进作用的合作和具有联合作用的团结，这三方面协调起来”这是摆在我们教育工作者面前的首要任务。
小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识，培养合作能力等方面都是有极大作用的。从激发学生主体性而言，学生是学习的主体，这就要求在较短的课堂时间内给予学生较为充裕的活动时间，包括相互交流、相互启发、探索创新的时间，而小组合作学习就较好的解决了这一矛盾，使学生能在和谐的气氛中，共同探索、相互学习、逐步培养他们的探索精神和创新意识。
二、正确划分小组
小组划分的方法有多种，教师可灵活采用。对于课堂上一般的学习任务，可按班级的正常座次，将座位邻近的学生组成学习小组，这样无需重新调整座位，操作较方便，而且也无需将学生分出层次，可减轻学生的心理障碍。对于超出课堂范围而又有一定限期的学习内容，可让学生自由组合来分组。此项分组方法更适宜高中学生。因为高中学生有一定自觉性且自主独立意识较强，这样分组可提高他们在一起钻研问题的兴趣，从而增强了学习效果。如果学习任务难易有所不同，也可让程度较好的学生组成小组去完成难度较大的任务，程度较差的学生组成小组去完成难度较小的任务，这样使全班同学都具有成就感。
三、教师所处的位置
合作学习中，教师要充当“管理者”“促进者”“咨询者”“顾问”和“参与者”等多种角色。旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。教师必须意识到简单地把学生置于讨论小组中，是不会奇迹般地产生效果的，不仅要明白构成合作性学习的要素，同时要知道课堂中存在着许多运用合作小组学习的不同方法。设计内容要符合学生实际，要与他们生活息息相关，还要考虑学生语言输出过程会出现那些问题。
四、布置学习任务
小组合作学习的任务难易要适当，如果太容易，学生不需要他人协助也能完成，就会失去合作学习的意义，学生的合作也会失去动力；如果太难，小组通过一定的努力仍不能达到目标，便会饱尝失败的苦果，逐渐失去学习的信心，也就失去了合作的兴趣和主动性。教师设计的讨论题既要有利于学生的思维活动，又要符合学生的认知规律，内容的难易应确定在学生“跳一跳摘得到”的层次。这样才具有挑战性，才有利于激发学生个体的主动性，以及小组合作的积极性，才能发挥小组这一“学习共同体”的独创性、创造性。凡是遇到具有挑战性的、有一定难度的、值得探索的创造性问题，都可以利用小组合作学习。例如，在学了《A Sad Love Story》之后，我给小组布置了如下一个讨论题作为家庭作业：
What do you think is going to happen to LiFang and HuJin after LiFang threw away her Valentine’s gifts？并告诉学生：讨论完毕后应形成一片书面作文，第二天上课时派小组代表在班上朗读，让全班同学评一评哪个小组写得精彩。学生对这种讨论题很感兴趣，因为这种任务难易适当且有趣味，他们都争着表现自己。第二天上课时课堂气氛非常活跃，基础差的学生在代表自己小组朗读时有一种前所未有的成就感。另外，把课堂任务和课外作业有机地结合起来，使课外作业成为课堂任务的有效延续，使学生在课堂以外也能在完成任务的过程中学习语言、运用语言，使课堂任务得到有效的延伸。
五、合理有效的评价
合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度。在评价时，要做到客观公正，而且形式要多样。把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。此外，还可结合组内成员自评、组内成员互评、小组自评、小组互评、教师自我评价以及师生合作评价等。教师还可根据课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思成功的经验和不足之处，进而针对每个小组的表现，再分別作具体的指导，促进每个小组都进行反思，这样逐渐形成小组合作学习的良性循环。班级合作小组形成一个积极融洽的氛围，使每个学生都能平等合作，快乐学习，在有限的时间内达到最好的学习效率。
参考文献
[1]林立、王之江著：《合作学习在英语教学中的应用》，首都师范大学出版社，2005年.
[2]陈冬雷.提高高中英语课堂实效性研究[D].山东师范大学，2013年.