论文部分内容阅读
【摘要】农村小学作文存在的主要问题有:学生不注重日常观察与积累,感觉无事物可写;内容陈旧,形式单一;教师只重视结果,忽视学生作文的自改和讲评。对策有:以生活为源泉,引导学生积累写作素材;阅读教学,引导学生会说会写;培养学生养成喜欢阅读书籍并写读书笔记、勤练笔的习惯;引导修改,重视鼓励,增强学生写作信心。
【关键词】农村小学;作文问题;对策目前农村小学作文存在的主要问题有:
1学生不注重日常观察与积累,感觉无事物可写
学生怕写作文,写不出作文,在很大程度上是由于生活范围狭窄和缺乏对生活的留心观察,没有养成积累习作素材的习惯和对习作没有兴趣所造成的。农村小学生相对城里的学生而言,生活中所接触到的新鲜事物较少,社交能力也无法与城市学生相比;再有,现在的学校都把安全工作放在首位,领导、教师怕学生外出活动出事,干脆不组织校外活动,校内活动又很少开展;还有,农村学校虽然有阅览室,但是由于缺少人手而很少开放,形同虚设;学生家中可供阅读的书籍匮乏。因此,学生的视野相对狭窄,知识来源希少,所以作文感觉无事物可写。
2内容陈旧,形式单一
现在一些学生作文的内容有了固定的模式,写好人好事就写自己怎样帮老人干活,写感动的事情就写别人被钱丢失,自己拾金不昧等。此外,形式也单一,不少学生的作文有着相同的开头、结尾。一些教师为了让学生在短短几次写作课中就学会写文章,教给学生一些模式化的写作方法。例如,怎样开头,中间用什么话过渡,最后怎样结尾,包括用什么结构、什么句式、哪些好词……这种方法看似省时省力,实际上极大地限制了学生的思维,漠视了学生的个性化体验,忽视了学生对生活的观察、感受,让学生久而久之失去了自我,从写作发展的长远来看,是极为不利的。这违背了《义务教育语文课程标准》指出的“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。”
3教师只重视结果,忽视学生作文的自改和讲评
上作文课时,学生写完作文后还没作修改或同学间没有进行互相评价、修改,就上交给老师。一些教师对交上来的作文也只是简单打个成绩,泛泛地写几句评语,就发还给学生,就算是一次作文教学完成了。这样,学生作文没有经过自改和互相评改,教师又单一的评价,缺乏鼓励性的评语、讲评,势必使学生对作文变得索然无味了。可想而知,这样的作文教学效果也自然就收效甚微了。
针对以上农村小学作文存在的问题,我们认为要提高小学生作文能力,应采取的对策有:
3.1以生活为源泉,引导学生积累写作素材
叶圣陶先生说:“生活如泉源,文章如溪水,泉源丰富而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇。”在家庭、学校、社区中,每天会发生许多有趣的事情,生活环境景色多样,还有校园内的各种活动,等等,都是很好的写作材料。在平时教学中,教师要指导学生做生活的有心人,积累生活中的写作素材。
3.2阅读教学,引导学生会说会写
阅读教学是小学语文教学的最基本环节,在阅读教学中,教师应根据教材内容,恰当地进行说话训练。如,学习完一篇课文后,首先,让学生选择文中一些词句或用自己的话概括课文主要内容;其次,在学生根据文中语境理解词语、句子意思的基础上,让学生把自己的理解用语言表达出来;再次,让学生说一说自己学习课文后的感受,或对自己的启发等。这样,经过三个层次的训练,学生不仅理解了课文内容,也培养了学生的语言表达能力。
丁有宽老师也说过:“读写结合,相得益彰;读写分离,两败俱伤。”因此,在阅读教学中,教师可根据学习的内容,给学生进行仿写、续写、补充写,等等。比如,学完《庐山的云雾》后,让学生围绕重点句的方法描写一处景物的片断。
3.3培养学生养成喜欢阅读书籍并写读书笔记、勤练笔的习惯
《义务教育语文课程标准》指出:“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量。提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”可见阅读书籍很重要,它可以使学生生长知识,提高写作能力。学校应想方设法把学校的图书室资源向学生开放,变图书室的资源为学生知识的源泉。班级建设好图书角,使学生随时随地都有书可读可看。读书时还要勤笔记,积累写作素材,提高思想认识。
《义务教育语文课程标准》也指出:“少写命题作文。加强对平时练笔的指导,提倡写日记、书信、读书笔记等。”学生通过观察事物,体验生活,大量阅读书籍,他们积累了很多写作素材和掌握了写作方法,这时应给他们多练笔。如,通过卡片、短信、电子邮件、书信向伙伴或长辈写节日贺信,等等,特别是养成写日记的习惯,这样就能使学生在写作实践中学会写作。
3.4引导修改,重视鼓励,增强学生写作信心
(1)培养学生学会自改作文的能力。 《义务教育语文课程标准》指出:“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”叶圣陶先生也曾说:“‘改’的优先权应该属于作文者本人。所以我想,作文教学要着重培养学生自己改的能力。”比如,标点符号的运用,错别字的判别,句子表达的意思是否完整,取材是否恰当,构思是否严紧,等等。让学生自改后又给学生互相评改,在修改作文过程中有所悟所获。这样,学生不仅能提高语言表达能力,养成良好的作文习惯,还能清楚地看到自己的进步,增强写好作文的信心。
( 2)教师作文批改要以鼓励性为主。 作文批改是作文教学的一个重要环节,是提高学生作文水平的一个重要手段。第斯多惠说:“我们认为教学不在传授本领,而在于鼓励、唤醒和鼓舞。”所以,教师对学生的作文评价应尊重学生的思想感受、情感认识,从他们的习作中找出闪光点,哪怕是几个优美的词语或句子,都应该给予积极的鼓励和评价。例如,对优生:“老师很佩服你的观察力。”“情感多丰富呀!如果能把这件事再写具体些,那就更妙。”对比较差的学生:“你这篇作文深深打动老师的心呀!你一定行的!”“你真棒!老师相信你作文一定会越写越好。”当然鼓励要因人而异,教师要不停地关注学生的进步,不断地激励学生,让学生感到教师时刻都在关心自己,帮助自己,从而提高学生写作的积极性和主动性。
以上是我们农村小学作文存在的主要问题和采取的对策,这不过是抛砖引玉罢了,我们真诚地希望得到各位同行的热情指教。 参考文献
[1]教育部颁布的《义务教育语文课程标准》(2011版)
[2]《叶圣陶语文教育论集》,中央教育科学研究所编辑,教育科学出版社出版,1980年出版
【关键词】农村小学;作文问题;对策目前农村小学作文存在的主要问题有:
1学生不注重日常观察与积累,感觉无事物可写
学生怕写作文,写不出作文,在很大程度上是由于生活范围狭窄和缺乏对生活的留心观察,没有养成积累习作素材的习惯和对习作没有兴趣所造成的。农村小学生相对城里的学生而言,生活中所接触到的新鲜事物较少,社交能力也无法与城市学生相比;再有,现在的学校都把安全工作放在首位,领导、教师怕学生外出活动出事,干脆不组织校外活动,校内活动又很少开展;还有,农村学校虽然有阅览室,但是由于缺少人手而很少开放,形同虚设;学生家中可供阅读的书籍匮乏。因此,学生的视野相对狭窄,知识来源希少,所以作文感觉无事物可写。
2内容陈旧,形式单一
现在一些学生作文的内容有了固定的模式,写好人好事就写自己怎样帮老人干活,写感动的事情就写别人被钱丢失,自己拾金不昧等。此外,形式也单一,不少学生的作文有着相同的开头、结尾。一些教师为了让学生在短短几次写作课中就学会写文章,教给学生一些模式化的写作方法。例如,怎样开头,中间用什么话过渡,最后怎样结尾,包括用什么结构、什么句式、哪些好词……这种方法看似省时省力,实际上极大地限制了学生的思维,漠视了学生的个性化体验,忽视了学生对生活的观察、感受,让学生久而久之失去了自我,从写作发展的长远来看,是极为不利的。这违背了《义务教育语文课程标准》指出的“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。”
3教师只重视结果,忽视学生作文的自改和讲评
上作文课时,学生写完作文后还没作修改或同学间没有进行互相评价、修改,就上交给老师。一些教师对交上来的作文也只是简单打个成绩,泛泛地写几句评语,就发还给学生,就算是一次作文教学完成了。这样,学生作文没有经过自改和互相评改,教师又单一的评价,缺乏鼓励性的评语、讲评,势必使学生对作文变得索然无味了。可想而知,这样的作文教学效果也自然就收效甚微了。
针对以上农村小学作文存在的问题,我们认为要提高小学生作文能力,应采取的对策有:
3.1以生活为源泉,引导学生积累写作素材
叶圣陶先生说:“生活如泉源,文章如溪水,泉源丰富而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇。”在家庭、学校、社区中,每天会发生许多有趣的事情,生活环境景色多样,还有校园内的各种活动,等等,都是很好的写作材料。在平时教学中,教师要指导学生做生活的有心人,积累生活中的写作素材。
3.2阅读教学,引导学生会说会写
阅读教学是小学语文教学的最基本环节,在阅读教学中,教师应根据教材内容,恰当地进行说话训练。如,学习完一篇课文后,首先,让学生选择文中一些词句或用自己的话概括课文主要内容;其次,在学生根据文中语境理解词语、句子意思的基础上,让学生把自己的理解用语言表达出来;再次,让学生说一说自己学习课文后的感受,或对自己的启发等。这样,经过三个层次的训练,学生不仅理解了课文内容,也培养了学生的语言表达能力。
丁有宽老师也说过:“读写结合,相得益彰;读写分离,两败俱伤。”因此,在阅读教学中,教师可根据学习的内容,给学生进行仿写、续写、补充写,等等。比如,学完《庐山的云雾》后,让学生围绕重点句的方法描写一处景物的片断。
3.3培养学生养成喜欢阅读书籍并写读书笔记、勤练笔的习惯
《义务教育语文课程标准》指出:“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量。提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”可见阅读书籍很重要,它可以使学生生长知识,提高写作能力。学校应想方设法把学校的图书室资源向学生开放,变图书室的资源为学生知识的源泉。班级建设好图书角,使学生随时随地都有书可读可看。读书时还要勤笔记,积累写作素材,提高思想认识。
《义务教育语文课程标准》也指出:“少写命题作文。加强对平时练笔的指导,提倡写日记、书信、读书笔记等。”学生通过观察事物,体验生活,大量阅读书籍,他们积累了很多写作素材和掌握了写作方法,这时应给他们多练笔。如,通过卡片、短信、电子邮件、书信向伙伴或长辈写节日贺信,等等,特别是养成写日记的习惯,这样就能使学生在写作实践中学会写作。
3.4引导修改,重视鼓励,增强学生写作信心
(1)培养学生学会自改作文的能力。 《义务教育语文课程标准》指出:“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”叶圣陶先生也曾说:“‘改’的优先权应该属于作文者本人。所以我想,作文教学要着重培养学生自己改的能力。”比如,标点符号的运用,错别字的判别,句子表达的意思是否完整,取材是否恰当,构思是否严紧,等等。让学生自改后又给学生互相评改,在修改作文过程中有所悟所获。这样,学生不仅能提高语言表达能力,养成良好的作文习惯,还能清楚地看到自己的进步,增强写好作文的信心。
( 2)教师作文批改要以鼓励性为主。 作文批改是作文教学的一个重要环节,是提高学生作文水平的一个重要手段。第斯多惠说:“我们认为教学不在传授本领,而在于鼓励、唤醒和鼓舞。”所以,教师对学生的作文评价应尊重学生的思想感受、情感认识,从他们的习作中找出闪光点,哪怕是几个优美的词语或句子,都应该给予积极的鼓励和评价。例如,对优生:“老师很佩服你的观察力。”“情感多丰富呀!如果能把这件事再写具体些,那就更妙。”对比较差的学生:“你这篇作文深深打动老师的心呀!你一定行的!”“你真棒!老师相信你作文一定会越写越好。”当然鼓励要因人而异,教师要不停地关注学生的进步,不断地激励学生,让学生感到教师时刻都在关心自己,帮助自己,从而提高学生写作的积极性和主动性。
以上是我们农村小学作文存在的主要问题和采取的对策,这不过是抛砖引玉罢了,我们真诚地希望得到各位同行的热情指教。 参考文献
[1]教育部颁布的《义务教育语文课程标准》(2011版)
[2]《叶圣陶语文教育论集》,中央教育科学研究所编辑,教育科学出版社出版,1980年出版