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摘 要：信息技术教学环境在农村中小学中已经形成，为我们教学效率、质量的提升奠定了基础——但是，这个环境只有在有效、合理应用的情态下才能发挥作用——有而不用、有而不会用，只能使信息技术成为摆设。这无疑是对珍贵教育资源的浪费。本文即基于这样的思考，结合农村中小学数学教学实践，就如何有效应用信息技术进行了探讨。
关键词：信息技术;农村;中小学;数学;应用
农村教学水平和质量受很多因素的影响，提升起来难度不小。比如文化环境，现在城市中小学生的父母一辈知识水平基本都达到了高中、大学以上，而在农村，这个文化基础还需要假以时日;比如物质环境，现在城市中小学生家庭基本普及了电脑网络、智能终端，而农村家庭在这方面的普及率还不能满足教育的需求。城市教师可以布置电子化作业、可以通过网络对学生进行辅导，而在农村，实施这样的跨空间教学，条件还不成熟——如今，国家加大了对农村教育投入，农村学校的教学环境和条件得到了飞跃式提升。现在，每个教室都开通了网络、安装了多媒体，每名教师都配备了手提电脑，每个办公室都实现了数字化办公……这在很大程度上为缩小城乡间的教学差距提供了环境支持。
一、农村信息技术应用的问题
教学环境的信息化，是不是就意味着教学水平的提升呢？并不一定。有两个问题制约着这些现代化教学条件作用的发挥：一是不用，二是不会用。
不用的原因是，有部分教师没有认识到信息技术对教学的作用价值，没有应用意识，认为还不如传统教学手段好。另有部分教师没有掌握操作信息技术教学工具的技能，会用电脑上网、能用WORD文档编辑文件，但要让他制作一个微课、设计一个幻灯片，不少农村教师还有困难。所以，干脆不用。
不會用的原因是，教师对信息技术在教学中的应用方法缺少研究，生搬硬套城市学校和专家的理论。结果在农村教学中“水土不服”，作用发挥不出来。比如前面说过的，现在农村家庭还没有完全普及电脑网络，那你给学生在网上发布了微课，让他怎么在家看？你给他留下了网络查找资料的作业，让他怎么在校外做？
所以，信息技术条件是具备了，但只有我们用起来、用得对，才能发挥它的价值作用。不然，它就只能是一个摆设。
二、用信息技术调动学习兴趣
数学是门抽象的学科，中小学生学起来感觉无趣，是可以理解的。但是，学生对这个学科的学习提不起兴趣，教学的效率也就无法保证。我们教师再能教、再会引导，学生不听，那也是枉费心机——所以，要想数学教得好，每名数学教师都清楚，得先把学生的思维抓住，让他们精力集中在学习上。
没有信息技术的时候，我们怎样来调动学习兴趣呢。无非就是搞个比赛、做个游戏、讲个笑话。而现在，有了信息技术，就不同了，我们可以把调动兴趣这个环节变成贯穿整个课堂的情境，还可以让它的形态由静态变为动态、由成人化变为童趣化。
比如，在教学生认识圆、了解圆的属性的时候，我用FLASH制作了一个可操控动画——把一个汽车的轮子分别换成了三角形、长方形、正方形、椭圆形……然后我问学生，“为什么我们的汽车轮子都是圆形的？你们说，动画中的这些汽车能不能跑起来？跑起来是个什么样子呢？”等学生们都纷纷表达了自己的想法之后，我点击鼠标让这些“汽车”跑了起来。学生们看到这些“汽车”开动时滑稽的样子，哄堂大笑。就在这笑声中，他们初步认知了圆的特征，并开始有意探究圆的属性。
三、用信息技术构建生活情境
数学是一门与生活高度相关的学科，它的知识理论来源于生活，而我们教学生学数学又是为了能让他们用数学知识服务于生活。所以，在数学教学中，很多教师都会采用生活化的教学方法。但是，生活是个万花筒，学生的生活经验能有多少？教师的生活阅历又有能多少？特别是农村，交通、信息等方面都远不如城市，学生们生活在一个相对封闭的环境中，其生活经验除了田地就是庄稼，而且教师的视野也有生活性局限，这给我们开展生活化教学造成了困难。而现在，我们有了信息技术，有了网络，其实就是打开了农村教师、农村学生看世界的一扇窗。只要你想得到，通过网络就可以找得到。
比如，在教“正数和负数”的时候，我们可以通过网络向学生同时展示东北地区冰天雪地的场景、海南地区四季如夏的风光——温度正负值的生活化;可以向学生展示卫星上天和“蛟龙”入海的视频画面——相对于海平面的正负值……既让学生感知了正负数在生活中的应用，又带领他们天南海北地“走”了一圈，开拓了视野——这，显然是没有信息技术的条件下不能实现的。
当然，在农村中小学数学教学中，我们还可以在使用问题教学法、探究教学法、分层教学法、互动教学法等方法的时候应用信息技术，使这些教学法的效用发挥得更好、形态更生动有趣。总之，信息技术环境在农村学校已经构建完成，但它发挥效用的关键不是有，而是要用并且用得科学合理。只有我们教师努力学好信息技术，用心挖掘信息技术在教学中的潜能，才能真正“盘活”这个教学资源。
参考文献
[1] 胡晓倩. 信息技术使农村小学数学课堂焕然一新[J]. 新课程学习（下），2013（2）：120-120.
[2] 周颖. 巧用信息技术，优化农村初中数学课堂教学[J]. 考试周刊，2015（21）：80-80.
基金项目：本文系课题【信息技术环境下中小学数学“学与教的研究”】（课题编号：ZJKYKT8018-112）成果之一。
关键词：信息技术;农村;中小学;数学;应用
农村教学水平和质量受很多因素的影响，提升起来难度不小。比如文化环境，现在城市中小学生的父母一辈知识水平基本都达到了高中、大学以上，而在农村，这个文化基础还需要假以时日;比如物质环境，现在城市中小学生家庭基本普及了电脑网络、智能终端，而农村家庭在这方面的普及率还不能满足教育的需求。城市教师可以布置电子化作业、可以通过网络对学生进行辅导，而在农村，实施这样的跨空间教学，条件还不成熟——如今，国家加大了对农村教育投入，农村学校的教学环境和条件得到了飞跃式提升。现在，每个教室都开通了网络、安装了多媒体，每名教师都配备了手提电脑，每个办公室都实现了数字化办公……这在很大程度上为缩小城乡间的教学差距提供了环境支持。
一、农村信息技术应用的问题
教学环境的信息化，是不是就意味着教学水平的提升呢？并不一定。有两个问题制约着这些现代化教学条件作用的发挥：一是不用，二是不会用。
不用的原因是，有部分教师没有认识到信息技术对教学的作用价值，没有应用意识，认为还不如传统教学手段好。另有部分教师没有掌握操作信息技术教学工具的技能，会用电脑上网、能用WORD文档编辑文件，但要让他制作一个微课、设计一个幻灯片，不少农村教师还有困难。所以，干脆不用。
不會用的原因是，教师对信息技术在教学中的应用方法缺少研究，生搬硬套城市学校和专家的理论。结果在农村教学中“水土不服”，作用发挥不出来。比如前面说过的，现在农村家庭还没有完全普及电脑网络，那你给学生在网上发布了微课，让他怎么在家看？你给他留下了网络查找资料的作业，让他怎么在校外做？
所以，信息技术条件是具备了，但只有我们用起来、用得对，才能发挥它的价值作用。不然，它就只能是一个摆设。
二、用信息技术调动学习兴趣
数学是门抽象的学科，中小学生学起来感觉无趣，是可以理解的。但是，学生对这个学科的学习提不起兴趣，教学的效率也就无法保证。我们教师再能教、再会引导，学生不听，那也是枉费心机——所以，要想数学教得好，每名数学教师都清楚，得先把学生的思维抓住，让他们精力集中在学习上。
没有信息技术的时候，我们怎样来调动学习兴趣呢。无非就是搞个比赛、做个游戏、讲个笑话。而现在，有了信息技术，就不同了，我们可以把调动兴趣这个环节变成贯穿整个课堂的情境，还可以让它的形态由静态变为动态、由成人化变为童趣化。
比如，在教学生认识圆、了解圆的属性的时候，我用FLASH制作了一个可操控动画——把一个汽车的轮子分别换成了三角形、长方形、正方形、椭圆形……然后我问学生，“为什么我们的汽车轮子都是圆形的？你们说，动画中的这些汽车能不能跑起来？跑起来是个什么样子呢？”等学生们都纷纷表达了自己的想法之后，我点击鼠标让这些“汽车”跑了起来。学生们看到这些“汽车”开动时滑稽的样子，哄堂大笑。就在这笑声中，他们初步认知了圆的特征，并开始有意探究圆的属性。
三、用信息技术构建生活情境
数学是一门与生活高度相关的学科，它的知识理论来源于生活，而我们教学生学数学又是为了能让他们用数学知识服务于生活。所以，在数学教学中，很多教师都会采用生活化的教学方法。但是，生活是个万花筒，学生的生活经验能有多少？教师的生活阅历又有能多少？特别是农村，交通、信息等方面都远不如城市，学生们生活在一个相对封闭的环境中，其生活经验除了田地就是庄稼，而且教师的视野也有生活性局限，这给我们开展生活化教学造成了困难。而现在，我们有了信息技术，有了网络，其实就是打开了农村教师、农村学生看世界的一扇窗。只要你想得到，通过网络就可以找得到。
比如，在教“正数和负数”的时候，我们可以通过网络向学生同时展示东北地区冰天雪地的场景、海南地区四季如夏的风光——温度正负值的生活化;可以向学生展示卫星上天和“蛟龙”入海的视频画面——相对于海平面的正负值……既让学生感知了正负数在生活中的应用，又带领他们天南海北地“走”了一圈，开拓了视野——这，显然是没有信息技术的条件下不能实现的。
当然，在农村中小学数学教学中，我们还可以在使用问题教学法、探究教学法、分层教学法、互动教学法等方法的时候应用信息技术，使这些教学法的效用发挥得更好、形态更生动有趣。总之，信息技术环境在农村学校已经构建完成，但它发挥效用的关键不是有，而是要用并且用得科学合理。只有我们教师努力学好信息技术，用心挖掘信息技术在教学中的潜能，才能真正“盘活”这个教学资源。
参考文献
[1] 胡晓倩. 信息技术使农村小学数学课堂焕然一新[J]. 新课程学习（下），2013（2）：120-120.
[2] 周颖. 巧用信息技术，优化农村初中数学课堂教学[J]. 考试周刊，2015（21）：80-80.
基金项目：本文系课题【信息技术环境下中小学数学“学与教的研究”】（课题编号：ZJKYKT8018-112）成果之一。