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摘 要： 绘画活动中，教师有效的评价能激发幼儿对绘画的热情，提高他们的积极性，让他们快乐地感受绘画的乐趣。本文针对绘画教学中的问题提出具体对策。
关键词： 绘画活动 分析反思 评价策略
《纲要》指出：教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。在幼儿绘画活动中，评价是教师对幼儿作品的肯定和鼓励，是提高幼儿创造力和审美力的重要途径，是增强幼儿自尊心和自信心的桥梁。有效的评价能激发幼儿的绘画热情，提高他们的积极性，让他们在快乐中感受绘画的乐趣。
一、案例实录
为了更好地实施主题活动《我找到了春天》，我带领全班幼儿到户外寻找春天，引导幼儿观察春天各种植物的变化，丰富他们对春天的认识。回到教室，我以提问的方式问：“小朋友，你们看到的春天是什么样的呢？”“你可以怎样表现呢？”个别幼儿开始发表自己的想法，10分钟后全班幼儿开始作画，将自己看到的春天画下来。“洋洋，你不认真画画，在干什么呢？人家小朋友都快画完了，你怎么还没画完？”过了一会，我走到洋洋面前说：“你看你画的什么乱七八糟的，老师看也看不懂！每次都画得这么慢，不知道在想什么！”“快点！把你刚才看到的画下来！”当我再次走到洋洋身边时，只见他怯生生地抬起头说：“老……老师，我画完了！”“画得像什么呀，还不如小班的小朋友画得好呢！”一抽就把洋洋的画收了上来，洋洋颤抖抖地慢慢走开了。
二、存在的问题
针对以上案例实录，我认为教师对幼儿在绘画活动中表现的评价存在不足之处，主要表现为以下四点。
（一）评价语言缺乏鼓励
一直以来教师对幼儿的引导语往往都比较空洞，如“你们看到的春天是什么样的呢？”“你可以怎样来表现呢？”这类语言对幼儿来说没有针对性、内容不具体，对幼儿的绘画没有任何启发，使得幼儿不知如何操作。还有的时候，我们经常能听到教师以否定的语言评价幼儿的作品，如“你看你画的什么乱七八糟的！”“你画得像什么东西？”这类语言幼儿听了之后不但会失去对绘画的兴趣，还会大大伤害幼儿的自尊心和自信心，不利于幼儿全面发展。
（二）评价形式过分单一
在美术活动中，我们常见的评价方式是以语言评价形式展开，在评价过程中偏重幼儿知识和技能发面的发展，如画面内容是否丰富、画面比例是否恰当、画面颜色是否均匀等。评价过程中教师很少用肢体语言与幼儿交流，如适时的微笑、肯定的眼神。这样的评价不仅忽略幼儿的个体差异，更忽略幼儿在情感和态度上的表达。
（三）评价标准目的偏差
教师对幼儿美术作品的评价过于成人化是最常见的问题，如画面是否干净、形象是否逼真、比例是否合理等，忽略幼儿个性化的发展和个体间的水平差异。又如评价时不考虑幼儿发展水平的不同，不照顾个别动作比较慢的幼儿，强硬地让幼儿停下手中的画笔听教师讲评，最终给人的感觉是教师为了讲评而讲评，偏离幼儿发展的轨道。
（四）评价忽过程重结果
很多教师都会把评价放在教学活动的结束环节，在评价过程中仅抓住幼儿完成后的成品进行评价，忽略幼儿在绘画过程中的表现与想法。最常听到的是：“你最喜欢哪幅画，为什么”或“谁来向大家介绍一下你的画”，很少听到操作过程中教师的询问。
三、改进的策略
反思我们的一些做法，我认为活动中对幼儿的评价应该做好以下三个方面。
（一）评价语言生动、有激励性
每个幼儿都喜欢得到教师的赞扬，毫不吝啬的赞扬能增强幼儿的自信心；恰到好处的评价能保持幼儿对绘画的激情。而评价时，教师应注意根据幼儿不同年龄采取不同的表达方式。如小班幼儿的语言表达能力有限，尽量采用拟人化和情景化语言；中班幼儿有初步的审美意识，语言表达能力有所提高，所以评价可采用开放式提问方式，引导幼儿边画边思考；而大班幼儿已具备一定的审美能力和评价他人的能力，应将评价主动权交给幼儿，让幼儿成为评价的主人。
（二）评价形式综合多样
1.幼儿自评
自评强调让孩子充分说出自己的提法，不仅要说画的是什么，还要说为什么这样画，自评过程实际上就是幼儿对自己绘画意图的重新梳理与反思过程。即使幼儿对自己作品的评价显得很稚嫩，很不专业，但只要能找到自己的不足，发现其闪光点，表达自己的真实感受就足够。如果仅仅由教师根据画面进行评价，就无法正确理解幼儿画面表达的含义。而通过自评，可以使教师对幼儿的构思过程有所了解，增进教师与幼儿之间的沟通，避免教师武断地评价。
2.幼儿互评
每个孩子都有每一个孩子的想法，留给幼儿互相审视、交流、观摩和学习的机会，让他们明白谁的色彩搭配好，谁的构思有主次，谁的内容有创造力等，从而通过大家品评，逐步提高他们的创作兴趣。既乐于欣赏技能强、创意新的作品，又在那些不起眼的作品中发现其中优点，使幼儿在获得经验的同时，逐渐树立良好的自我意识，更喜欢美术活动，更富有创造勇气和热情。
3.家长评价
让家长参与绘画活动的评价，就是让家长了解幼儿绘画发展的定向规律，学会用儿童的眼光看待儿童画。在幼儿园，我们通常会将幼儿的作品展示在走廊的作品墙上，让家长送幼儿来园时欣赏到每个幼儿的作品。孩子们会积极地向父母介绍自己和别人的作品，有时也会听到家长指责孩子：“你怎么画得乱七八糟的，人家画得这么好！”遇到这种情况时，我都会及时纠正家长，并告诉家长不要与别人比，要学会欣赏自己的孩子。慢慢地家长们都能耐心倾听孩子对自己作品的讲解，表扬孩子作品的优点，给孩子提一些建议，使家长成为孩子的指导者、合作者、欣赏者，这样家园合作就能取得事半功倍的效果。
（三）评价与教学融合，体现过程性
美术活动的评价应伴随着教学活动过程而发生，教师要恰当地运用评价，将评价贯穿整个教学活动的始末，这就要求教师对幼儿美术发展的评价不仅关注结果，更要关注过程。在教学实施过程中，教师要将绘画活动指导与评价结合起来。当幼儿进行艺术创作和表现，但缺少一定知识与技法时，教师的指导和介入是十分必要的。这种指导以评价为基础，是评价的深化和升华，能针对幼儿的问题提出具体、合理的改进建议。通过评价改进教学，不断促进幼儿发展，实现教师和幼儿的共同成长和进步。
评价的目的在于既要激发幼儿绘画兴趣，又要使幼儿感受自己的进步，发现自己的能力和才干，从而促进幼儿的发展。因此，教师要用肯定方式评价幼儿的绘画活动，以鼓励和表扬为主，尽量避免否定和批评。教师要善于发现每个幼儿的特点，充分挖掘绘画作品中成功的东西，给予每一位幼儿激励性评价，让幼儿有继续作画的愿望，使每位幼儿都有成功的体验。
关键词： 绘画活动 分析反思 评价策略
《纲要》指出：教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。在幼儿绘画活动中，评价是教师对幼儿作品的肯定和鼓励，是提高幼儿创造力和审美力的重要途径，是增强幼儿自尊心和自信心的桥梁。有效的评价能激发幼儿的绘画热情，提高他们的积极性，让他们在快乐中感受绘画的乐趣。
一、案例实录
为了更好地实施主题活动《我找到了春天》，我带领全班幼儿到户外寻找春天，引导幼儿观察春天各种植物的变化，丰富他们对春天的认识。回到教室，我以提问的方式问：“小朋友，你们看到的春天是什么样的呢？”“你可以怎样表现呢？”个别幼儿开始发表自己的想法，10分钟后全班幼儿开始作画，将自己看到的春天画下来。“洋洋，你不认真画画，在干什么呢？人家小朋友都快画完了，你怎么还没画完？”过了一会，我走到洋洋面前说：“你看你画的什么乱七八糟的，老师看也看不懂！每次都画得这么慢，不知道在想什么！”“快点！把你刚才看到的画下来！”当我再次走到洋洋身边时，只见他怯生生地抬起头说：“老……老师，我画完了！”“画得像什么呀，还不如小班的小朋友画得好呢！”一抽就把洋洋的画收了上来，洋洋颤抖抖地慢慢走开了。
二、存在的问题
针对以上案例实录，我认为教师对幼儿在绘画活动中表现的评价存在不足之处，主要表现为以下四点。
（一）评价语言缺乏鼓励
一直以来教师对幼儿的引导语往往都比较空洞，如“你们看到的春天是什么样的呢？”“你可以怎样来表现呢？”这类语言对幼儿来说没有针对性、内容不具体，对幼儿的绘画没有任何启发，使得幼儿不知如何操作。还有的时候，我们经常能听到教师以否定的语言评价幼儿的作品，如“你看你画的什么乱七八糟的！”“你画得像什么东西？”这类语言幼儿听了之后不但会失去对绘画的兴趣，还会大大伤害幼儿的自尊心和自信心，不利于幼儿全面发展。
（二）评价形式过分单一
在美术活动中，我们常见的评价方式是以语言评价形式展开，在评价过程中偏重幼儿知识和技能发面的发展，如画面内容是否丰富、画面比例是否恰当、画面颜色是否均匀等。评价过程中教师很少用肢体语言与幼儿交流，如适时的微笑、肯定的眼神。这样的评价不仅忽略幼儿的个体差异，更忽略幼儿在情感和态度上的表达。
（三）评价标准目的偏差
教师对幼儿美术作品的评价过于成人化是最常见的问题，如画面是否干净、形象是否逼真、比例是否合理等，忽略幼儿个性化的发展和个体间的水平差异。又如评价时不考虑幼儿发展水平的不同，不照顾个别动作比较慢的幼儿，强硬地让幼儿停下手中的画笔听教师讲评，最终给人的感觉是教师为了讲评而讲评，偏离幼儿发展的轨道。
（四）评价忽过程重结果
很多教师都会把评价放在教学活动的结束环节，在评价过程中仅抓住幼儿完成后的成品进行评价，忽略幼儿在绘画过程中的表现与想法。最常听到的是：“你最喜欢哪幅画，为什么”或“谁来向大家介绍一下你的画”，很少听到操作过程中教师的询问。
三、改进的策略
反思我们的一些做法，我认为活动中对幼儿的评价应该做好以下三个方面。
（一）评价语言生动、有激励性
每个幼儿都喜欢得到教师的赞扬，毫不吝啬的赞扬能增强幼儿的自信心；恰到好处的评价能保持幼儿对绘画的激情。而评价时，教师应注意根据幼儿不同年龄采取不同的表达方式。如小班幼儿的语言表达能力有限，尽量采用拟人化和情景化语言；中班幼儿有初步的审美意识，语言表达能力有所提高，所以评价可采用开放式提问方式，引导幼儿边画边思考；而大班幼儿已具备一定的审美能力和评价他人的能力，应将评价主动权交给幼儿，让幼儿成为评价的主人。
（二）评价形式综合多样
1.幼儿自评
自评强调让孩子充分说出自己的提法，不仅要说画的是什么，还要说为什么这样画，自评过程实际上就是幼儿对自己绘画意图的重新梳理与反思过程。即使幼儿对自己作品的评价显得很稚嫩，很不专业，但只要能找到自己的不足，发现其闪光点，表达自己的真实感受就足够。如果仅仅由教师根据画面进行评价，就无法正确理解幼儿画面表达的含义。而通过自评，可以使教师对幼儿的构思过程有所了解，增进教师与幼儿之间的沟通，避免教师武断地评价。
2.幼儿互评
每个孩子都有每一个孩子的想法，留给幼儿互相审视、交流、观摩和学习的机会，让他们明白谁的色彩搭配好，谁的构思有主次，谁的内容有创造力等，从而通过大家品评，逐步提高他们的创作兴趣。既乐于欣赏技能强、创意新的作品，又在那些不起眼的作品中发现其中优点，使幼儿在获得经验的同时，逐渐树立良好的自我意识，更喜欢美术活动，更富有创造勇气和热情。
3.家长评价
让家长参与绘画活动的评价，就是让家长了解幼儿绘画发展的定向规律，学会用儿童的眼光看待儿童画。在幼儿园，我们通常会将幼儿的作品展示在走廊的作品墙上，让家长送幼儿来园时欣赏到每个幼儿的作品。孩子们会积极地向父母介绍自己和别人的作品，有时也会听到家长指责孩子：“你怎么画得乱七八糟的，人家画得这么好！”遇到这种情况时，我都会及时纠正家长，并告诉家长不要与别人比，要学会欣赏自己的孩子。慢慢地家长们都能耐心倾听孩子对自己作品的讲解，表扬孩子作品的优点，给孩子提一些建议，使家长成为孩子的指导者、合作者、欣赏者，这样家园合作就能取得事半功倍的效果。
（三）评价与教学融合，体现过程性
美术活动的评价应伴随着教学活动过程而发生，教师要恰当地运用评价，将评价贯穿整个教学活动的始末，这就要求教师对幼儿美术发展的评价不仅关注结果，更要关注过程。在教学实施过程中，教师要将绘画活动指导与评价结合起来。当幼儿进行艺术创作和表现，但缺少一定知识与技法时，教师的指导和介入是十分必要的。这种指导以评价为基础，是评价的深化和升华，能针对幼儿的问题提出具体、合理的改进建议。通过评价改进教学，不断促进幼儿发展，实现教师和幼儿的共同成长和进步。
评价的目的在于既要激发幼儿绘画兴趣，又要使幼儿感受自己的进步，发现自己的能力和才干，从而促进幼儿的发展。因此，教师要用肯定方式评价幼儿的绘画活动，以鼓励和表扬为主，尽量避免否定和批评。教师要善于发现每个幼儿的特点，充分挖掘绘画作品中成功的东西，给予每一位幼儿激励性评价，让幼儿有继续作画的愿望，使每位幼儿都有成功的体验。