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【摘 要】案例教学法主要是提供给学生相应的学习案例，并引导学生根据案例自主学习新知识的一种教学方法，其不仅能充分挖掘学生的学习潜力，而且还能使学生的自主学习水平得到有效提高。本文主要对案例教学应用于高中生物的教学策略进行分析。
【关键词】案例教学;高中生物;课堂;教学;分析
所谓案例教学，主要是通过教师指导与教学目标相结合，选择具有典型性、启发性的案例实施研讨，或者依据真实内容创设教学情境，以促使学生自主分析、阅读、思考、讨论，使学生真正理解、感悟、掌握相关知识，使学生分析与解决相关问题的能力得到有效提高。教师还需按照生物新课标的相关目标与教学内容，并将其与学生特点相结合，充分发挥案例教学的优势，最终实现学生生物学科素养的有效培养。
1 高中生物案例教学的原则
1.1 参与性与启发性原则
高中生物教学中案例教学的运用，需充分尊重学生课堂主体地位，只有学生主动、积极地配合，课程才能顺利开展。教师需对学生的课堂教学观点实施及时评价，并充分肯定学生参与课堂教学的积极性。除此之外，教师还需将学生在生物课堂上的表现作为学生成绩的组成部分，以确保课程顺利开展。通过案例教学的运用，教师还能对学生解决相关问题的能力以及创新能力进行挖掘，这就要求生物教学需具有启发性[1]。
1.2 开放性与灵活性原则
首先，案例教学是生物课堂教学的灵活教学方式，其灵活性主要表现为案例的选择灵活，如教学方法与时间的灵活性;案例提问的延展性，可在课内课外开展;教学方式多样化，有教学法、讨论法等。其次，案例教学法具有开放性，其主要指在课堂教学中注重对学生分析及解决相关问题能力的培养。教师可为学生创设活跃、轻松的课堂氛围，以此使学生在课堂的学习中形成独特思维与见解[2]。
2 案例教学在高中生物课堂教学中的运用策略
2.1 引导学生交流知识
在高中生物教学中，传统的教学方式都是教师通过“灌输式”“填鸭式”等手段完成知识的传授，讲授给学生的知识不仅是统一的，而且学生掌握相关方法时也是静态的，无法充分挖掘自身的学习潜力。而将案例教学运用于高中生物教学中，不仅有利于学生对相关生物知识实施理解与动态掌握，而且还能使学生通过沟通与交流的方法实现取长补短，有效弥补自己的短板[1]。如在对“生物生命活动的调节”开展教学时，生物教师可创设案例情境让学生观察：人在长跑的时候，其身体消耗的血糖可以获得及时弥补，且人体血糖上升之后，不会持续性上升。该案例包含的原理有哪些？此时，教师则可根据问题，引导学生进行分组探讨。某小组提出了人体的血糖控制系统：人体存有较高血糖—胰岛素B细胞—胰岛素—细胞利用和提取血糖加速—人体血糖的水平降低—胰岛A细胞—胰岛素血糖素—转化糖原的分解—人体的血糖水平提升。教师在运用案例教学引导学生学习生物知识时，不需要设置边界，学生可根据其自身学习情况对学习成果实施控制，并在学习成果出现差异的状况下，以沟通与交流的形式完成取长补短，这也使学生的互动性得到了有效增强。
2.2 引导学生迁移知识
在高中生物的课堂教学中，部分生物教师通常会出现错误的认知，认为学生在没学习相关知识前，就是白纸一张。这种教学思路会使学生在学习中失去自主性，并造成学生无法积极学习相关生物知识的情况。而通过案例教学的运用，学生在学习新知识前就已经掌握了相关的生物知识点与经验，且具备了相应的学习技能，这不仅能充分激发学生的学习主动性，而且还能使学生更加积极主动地对新知识进行学习。如在对“生态系统的稳定”开展教学时，如果教师把新知识直接讲解给学生，就会使学生失去学习的积极主动性。那么，教师就可以通过典型案例实现旧知识的迁移，使学生充分吸收新知识。如教师引导学生自主搜集与了解酸雨形成的因素等资料，并对酸雨造成的危害进行思考。这种教学方式，不仅可以使学生充分掌握影响酸雨形成的因素等知识，而且还能实现旧知识的巩固。教师提出问题的主要目的就是让学生从生物角度对酸雨的危害进行思考，从而使学生深刻了解酸雨的危害性，即动植物的生长通常需要环境具有一定的酸碱度，而酸雨则会对生态环境的酸碱平衡造成不利影响，并影响到生物的生长。同时，生物繁殖与环境酸碱度也有着密切关系，环境的酸碱度通常会致使植物生长出现畸形，并对动物的繁殖造成影响。这样学生在运用已掌握的旧知识探索学习新知识时，也能充分体会到学习新知识的乐趣。
2.3 引导学生理解知识
在传统高中生物教学中，生物教师过于注重理论知识的讲解，这就在一定程度上忽视了学生实践能力的培养。这种不平衡的教学方法，容易使学生产生眼高手低的状况。而运用案例教学，就可以通過案例提出问题，吸收新知识，进而提高课堂学习效率[2]。如在对“生态的稳定”开展教学时，教师可让学生观看案例：澳大利亚只有很少的生物，且没有对植物与草木进行有效利用。当地的相关政府部门就引入了牛、羊等食草动物，这些动物不仅消耗与破坏了绿色植物，而且动物粪便还造成了蚊虫的滋生。基于此，教师则可让学生根据新知识思考：澳大利亚引进食草动物的目的;食草动物会造成哪些生物的平衡危机;自然生物的循环系统怎样恢复平衡;人类在社会活动过程中需注意什么问题;自然生物的循环系统有怎样的自动调节力。生物老师通过案例问题引导学生学习和掌握新知识点，使学生学习生物知识的效率得到有效提高。
3 结语
综上所述，新课改下，案例教学逐渐在生物教学过程中得到广泛应用，这不仅能调动学生学习生物知识的兴趣，而且还能使学生的表达与交流能力得到有效增强。同时，在高中生物的具体教学中，案例教学的应用还能实现教学方法的优化，使生物课的教学效率得到有效提高。
【参考文献】
[1]陈兆亮，康珍，郑香梅，郭建坤，张艳娟，张英锋.基于“案例教学法”的高中生物校本课程的教学探索[J].中学生物学，2018（3）.
[2]骆小玲.学案导学模式在高中生物教学的应用实践探讨[J].课程教育研究，2017（38）.
【关键词】案例教学;高中生物;课堂;教学;分析
所谓案例教学，主要是通过教师指导与教学目标相结合，选择具有典型性、启发性的案例实施研讨，或者依据真实内容创设教学情境，以促使学生自主分析、阅读、思考、讨论，使学生真正理解、感悟、掌握相关知识，使学生分析与解决相关问题的能力得到有效提高。教师还需按照生物新课标的相关目标与教学内容，并将其与学生特点相结合，充分发挥案例教学的优势，最终实现学生生物学科素养的有效培养。
1 高中生物案例教学的原则
1.1 参与性与启发性原则
高中生物教学中案例教学的运用，需充分尊重学生课堂主体地位，只有学生主动、积极地配合，课程才能顺利开展。教师需对学生的课堂教学观点实施及时评价，并充分肯定学生参与课堂教学的积极性。除此之外，教师还需将学生在生物课堂上的表现作为学生成绩的组成部分，以确保课程顺利开展。通过案例教学的运用，教师还能对学生解决相关问题的能力以及创新能力进行挖掘，这就要求生物教学需具有启发性[1]。
1.2 开放性与灵活性原则
首先，案例教学是生物课堂教学的灵活教学方式，其灵活性主要表现为案例的选择灵活，如教学方法与时间的灵活性;案例提问的延展性，可在课内课外开展;教学方式多样化，有教学法、讨论法等。其次，案例教学法具有开放性，其主要指在课堂教学中注重对学生分析及解决相关问题能力的培养。教师可为学生创设活跃、轻松的课堂氛围，以此使学生在课堂的学习中形成独特思维与见解[2]。
2 案例教学在高中生物课堂教学中的运用策略
2.1 引导学生交流知识
在高中生物教学中，传统的教学方式都是教师通过“灌输式”“填鸭式”等手段完成知识的传授，讲授给学生的知识不仅是统一的，而且学生掌握相关方法时也是静态的，无法充分挖掘自身的学习潜力。而将案例教学运用于高中生物教学中，不仅有利于学生对相关生物知识实施理解与动态掌握，而且还能使学生通过沟通与交流的方法实现取长补短，有效弥补自己的短板[1]。如在对“生物生命活动的调节”开展教学时，生物教师可创设案例情境让学生观察：人在长跑的时候，其身体消耗的血糖可以获得及时弥补，且人体血糖上升之后，不会持续性上升。该案例包含的原理有哪些？此时，教师则可根据问题，引导学生进行分组探讨。某小组提出了人体的血糖控制系统：人体存有较高血糖—胰岛素B细胞—胰岛素—细胞利用和提取血糖加速—人体血糖的水平降低—胰岛A细胞—胰岛素血糖素—转化糖原的分解—人体的血糖水平提升。教师在运用案例教学引导学生学习生物知识时，不需要设置边界，学生可根据其自身学习情况对学习成果实施控制，并在学习成果出现差异的状况下，以沟通与交流的形式完成取长补短，这也使学生的互动性得到了有效增强。
2.2 引导学生迁移知识
在高中生物的课堂教学中，部分生物教师通常会出现错误的认知，认为学生在没学习相关知识前，就是白纸一张。这种教学思路会使学生在学习中失去自主性，并造成学生无法积极学习相关生物知识的情况。而通过案例教学的运用，学生在学习新知识前就已经掌握了相关的生物知识点与经验，且具备了相应的学习技能，这不仅能充分激发学生的学习主动性，而且还能使学生更加积极主动地对新知识进行学习。如在对“生态系统的稳定”开展教学时，如果教师把新知识直接讲解给学生，就会使学生失去学习的积极主动性。那么，教师就可以通过典型案例实现旧知识的迁移，使学生充分吸收新知识。如教师引导学生自主搜集与了解酸雨形成的因素等资料，并对酸雨造成的危害进行思考。这种教学方式，不仅可以使学生充分掌握影响酸雨形成的因素等知识，而且还能实现旧知识的巩固。教师提出问题的主要目的就是让学生从生物角度对酸雨的危害进行思考，从而使学生深刻了解酸雨的危害性，即动植物的生长通常需要环境具有一定的酸碱度，而酸雨则会对生态环境的酸碱平衡造成不利影响，并影响到生物的生长。同时，生物繁殖与环境酸碱度也有着密切关系，环境的酸碱度通常会致使植物生长出现畸形，并对动物的繁殖造成影响。这样学生在运用已掌握的旧知识探索学习新知识时，也能充分体会到学习新知识的乐趣。
2.3 引导学生理解知识
在传统高中生物教学中，生物教师过于注重理论知识的讲解，这就在一定程度上忽视了学生实践能力的培养。这种不平衡的教学方法，容易使学生产生眼高手低的状况。而运用案例教学，就可以通過案例提出问题，吸收新知识，进而提高课堂学习效率[2]。如在对“生态的稳定”开展教学时，教师可让学生观看案例：澳大利亚只有很少的生物，且没有对植物与草木进行有效利用。当地的相关政府部门就引入了牛、羊等食草动物，这些动物不仅消耗与破坏了绿色植物，而且动物粪便还造成了蚊虫的滋生。基于此，教师则可让学生根据新知识思考：澳大利亚引进食草动物的目的;食草动物会造成哪些生物的平衡危机;自然生物的循环系统怎样恢复平衡;人类在社会活动过程中需注意什么问题;自然生物的循环系统有怎样的自动调节力。生物老师通过案例问题引导学生学习和掌握新知识点，使学生学习生物知识的效率得到有效提高。
3 结语
综上所述，新课改下，案例教学逐渐在生物教学过程中得到广泛应用，这不仅能调动学生学习生物知识的兴趣，而且还能使学生的表达与交流能力得到有效增强。同时，在高中生物的具体教学中，案例教学的应用还能实现教学方法的优化，使生物课的教学效率得到有效提高。
【参考文献】
[1]陈兆亮，康珍，郑香梅，郭建坤，张艳娟，张英锋.基于“案例教学法”的高中生物校本课程的教学探索[J].中学生物学，2018（3）.
[2]骆小玲.学案导学模式在高中生物教学的应用实践探讨[J].课程教育研究，2017（38）.