论文部分内容阅读
摘 要：随着教育的改革，在高中数学教学阶段不再局限于学生考试成绩的优异与否，而是更加注重学生的数学综合学习能力以及对相关核心素养的培育。高中阶段，对学生进行核心素养的教育，是以教材中的内容为基础，根据学生现有学习状况，制定出科学的教学方式，从而更加有针对性地开展数学教学，达到教学质量以及学生数学核心素养提高的目的。基于此，文章从核心素养下的高中数学课堂教学现状展开论述，指出其中存在的问题，提出相关教学策略。
关键词：核心素养;高中;数学;课堂教学
数学学科是一门长久的教育学科。数学教学中培养学生的核心素养，可以让学生更加灵活地调用相关知识内容，提高自己解决问题的能力，促使数学学习效果得到优化。在这一过程中，培养学生的核心素养是教学重点。因此，在高中数学课堂教学中，老师要理解数学核心素养对学生学习的重要性，而后更加细心地钻研课本，引导学生更好地展开学习，为学生数学核心素养的提高奠定一定良好的学习环境基础。
一、 基于核心素养下的高中数学课堂教学现状
数学核心素养具体表现为：学生能够通过自己的理解感受到数学在生活中的存在以及作用，而后运用学过的相关理论以及方式，从数学的角度对生活中的问题进行处理。数学立意大致可分为三个方面：第一，知识。所谓知识，就是让学生掌握书本中基本的理论知识。第二，能力。通过对知识的学习，从而可以正确分析问题，找出解决问题的路径。第三，做本。让学生掌握数学知识内涵，理解相关理念。三者是相互依存、互相依托的关系，只有从最根本的抓起，才能够有效提高高中生数学核心素养。
在高中教学过程中，对于数学的教学其根本在于知识的传播。学生只有掌握老师讲授的具体方法，才能够在数学学习过程中有效调动思维能力，开展更好的数学学习。但是，在当前的高中数学课堂教学中，大多数老师只注重讲授书本理论知识，学生很难真实感受到与现实之间的联系。除此之外，随着教育的改革，要求老师不能仅仅只关注学生的数学成绩，忽视对学生进行相关数学素养的培养。同时，教学过程中过于依赖教材大纲，导致学生学习能力得不到有效提升。教学过程中，对于知识的复习，大多数老师采用“题海”战术，缺乏对学生进行相关学法的指导，使得学生的数学思维能力以及推理能力得不到有效提升，阻碍学生数学学习成绩提高的同时，也阻碍了核心素养的发展。
二、 核心素养下的高中数学课堂教学策略
（一）激发学生学习兴趣，提高学生主动性
兴趣是学生有效开展科目学习的关键因素之一。当前，大多高中数学老师在教学过程中依旧受到传统教育理念的影响，教学中把自己放置在主体地位，未能体现出一切以学生为中心的新教育理念。同时，数学学科具有一定的复杂性，学生学习过程中也会遇到这样或那样的问题。但是，老师在课堂教学中依旧采用灌输式教育方法，学生学习过程中处于被动状态，久而久之，不仅数学问题堆积得越来越多，也会逐渐失去对数学的学习兴趣，导致学习主动性下降。为有效培养学生的数学核心素养，老师应从最根本的出发，提起学生对数学的学习兴趣，为接下来的数学核心素养培育环节提供良好的思想基础。
以《对数函数》的教学活动为例，老师可开展相应的问题情境教学法，让学生自主预习课本，了解相关知识。而后出示以下题目：函数log2x的值域是什么，函数log2（x2-x-6）是什么等等，之后争取学生的意见，如采用分组合数探讨的形式或是四柱开展探究，根据学生的反应采取接下来的做题环节，体现出先学后教的教育理念和一切以学生为中心的教学原则。相比传统灌输式的教学方式，让学生自主探究，根据学生的意见开展学习，可以让正值青春期的学生感受到老师对自己的尊重，从而更加专心地投入到数学学习过程中，提高学习主动性。同时，在数学学习过程中，通过主动了解相关内容知识，可有效激发学生学习兴趣，让学生以更加愉悦的心情投入到数学学习中，使得课堂教学质量优化。
（二）放飞学生抽象空间，获取思维过程
数学抽象是核心素养之一。通过抽象性的想象，得到相关数学问题的思维过程。抽象可分为数量与数量、图形与图形等，解决相关问题时，需要从具体的背景条件下通过抽象得出相应的规律，而后运用数学言语表述出来。针对数学抽象性以及复杂性的特点，学生具有抽象性思维，可有效开展数学学习。
以《统计》的单元教学为例，此单元的教学重点为让学生掌握随机数法的步骤，并且能够通过灵活运用知识从中抽取样本。以粉笔为教学工具，进行相应的随机抽样教学时，老师可依据课本教学内容去教务处提取相应的粉笔。然后在课堂教学中，让学生随机抽取一盒粉笔，对粉笔的折断情况进行检查，而后对整体粉笔进行相应的数值估量。相比讲授书本内容，让学生动手实际操作，不仅能够增加对知识的了解，还能够提高自己的动手能力。接下来还包括对系统抽样、分层抽样等内容的教学活动，老师可让学生自主开展学习，放飞自己的抽象空间，通过把抽样教学与系统、分层抽样相结合，创设出自己独有的学习情境。如系统抽样，学生依旧以粉笔为基础，减少粉笔的总数量，而后对其进行完整的检查，分层抽样，可把粉笔分为相同的若干份，从每份中随机抽查相应数量，最后做出总结。根据自己的思维开展学习，获得相关思路过程，了解知识间的联系，增加对本单元的内容了解。
（三）培育学生推理能力，强化做题的效果
推理是有效开展做题的方式之一。在高中数学学习过程中，推理能力是学生需要掌握的数学学习技巧之一。掌握现在的推理能力，学生不仅可以举一反三，而且还可以通过反面推理验证自己的做题过程是否正确，達到提升做题质量的效果。因此，在高中数学课堂教学中，老师要有意识地培养学生的推理能力，帮助学生提升做题效率，而后为接下来的数学学习提供更多的时间。
以《归纳推理》为例，在课程教学前，老师需明确自身的教学目标：通过知识的教授，让学生掌握归纳推理的相关技巧，之后能够灵活运用到学习过程中，解决实际问题。归纳推理是从个体到整体、从特殊到一般的推理。以推理三角形内角和公式 （n-2）×180°为例，老师可为学生提供一定的前提条件，如三角形的内角之和为180度，四边形的内角和为360度，五边形的内角和为540度，那么可通过内角和公式得出其他多边形的内角和吗？如果能够准确得出数值，那么能够反推验证公式的准确性吗？让学生通过真实操作，感知到归纳推理是从部分到整体的过程。之后，在接下来的做题过程中，学生可按照自己实际操作中感受到的推理过程，然后强化做题效果，增加对知识的印象，使得推理能力得到有效提升，增加自身数学的核心素养，为接下来的数学内容学习提供强有力的推理支持。
（四）注重学生数学运算，提高解决问题能力
无论是在哪一阶段的数学学习过程中，运算总是存在。运算对学生的数学学习有重大的影响，若学生运算能力较差，那么在做题过程中很容易出现数值错误，增加解决问题的困难。若运算能力一直得不到有效提高，面临数量较大的运算过程，学生会逐渐丧失学习自信，使得数学学习效果下降。为此，在培养学生的核心素养之时，数学老师要全方位的培养学生的运算能力，提高学生解决问题的效率，重拾学生学习自信。
以《等比数列的前n项和》教学活动为例，此章节内容不仅运算强度较大，而且运算过程中还需要套用相应的公式，无形中增加了学生的运算难度。对此，为提高此章节的教学质量，教学过程中老师不仅要为学生讲述做题的思路，还要在课堂中为学生演示运算的过程，让学生对等比数列的前n项和运算有一定的了解。之后，老师可让学生对课本中的习题进行运算，为避免学生抄书的现象，老师可将题目插入到教案设计中，之后在黑板上为学生展示，让学生按照刚才的运算思路进行计算，当学生在运算过程中，老师可适当的走下讲台，观察学生的运算方式，对学生的运算能力有一定的了解。运算结束之时，老师可告知学生此内容习题为书本原题，让学生依照课本检查自己的运算过程，这样不仅能够让学生更加直观明了认识到自己的运算失误，还能够及时通过观看书本讲解，对运算进行整修，最终得出正确结果。而后，课堂结束之时，老师也应预留相应的练习题，第二天上课时让学生上交，通过作业的观看，了解现在学生依旧存在的运算问题。接下来的课堂讲解时，对上一章节的内容进行重新回顾，帮助学生梳理运算过程，从而潜移默化中提高学生的运算能力，使得解决实际问题的能力得到提升。
（五）增强学生数据分析，提高信息检索能力
高中数学学习阶段，依旧存在应用题，不仅材料较长，由于部分知识点一字之差，还会导致学生混淆知识点，导致信息检索失败，从而在做题的起始就便偏离正确方向。为此，为有效优化数学课堂教学，老师应增加学生对题目中数据分析的能力，通过仔细阅读，发现题目中设置的“知识陷阱”，让学生重新回到做题的正确方向。
以《圆》这一单元的教学活动为例，在此单元的最后，会出现综合式的应用题，其中点斜式、斜截式等是学生阅读材料中容易混淆的概念，为提高学生正确检索信息的能力，在教学过程中老师应着重对这两个知识点进行对比，让学生在知识学习的过程中就对二者有深刻的认知。之后，在接下来的做题中，能够潜意识中更加仔细的阅读材料，对数据进行正确分析，让接下来的教学活动能够有效开展。
三、 结语
总而言之，核心素养对高中数学老师教学质量和学生数学学习效果的提升都有着至关重要的影响。为此，为提高教学质量，高中数学老师在教学过程中应注重培养学生的核心素养，提高学生的数学学习能力，从而更加有效的开展相关数学学习，从中感受到学习数学的快乐。
参考文献：
[1]仇立松，何军波.高校土木工程專业虚拟仿真实验教学模式研究[J].文化创新比较研究，2018，2（26）：102-103.
[2]于波.基于核心素养视域下的高中数学课堂教学[J].教育，2017（2）：180.
[3]李晓霞，张勇.浅谈基于核心素养下的高中数学课堂教学[J].数学教学研究，2017，36（12）：10-13.
[4]张琪.核心素养背景下高中数学课堂教学的情境创设[J].陕西教育：教育，2017（4）：48.
[5]陈世吉.基于核心素养视域下的高中数学课堂教学分析[J].明日风尚，2018（5）.
[6]罗东风.核心素养视域下的高中数学课堂教学[J].新课程：教师版，2019（7）：74.
[7]黄益勇.如何从核心素养角度下谈高中数学课堂教学[C]∥教育理论研究（第六辑），2019.
[8]李海林.核心素养引领下的高中数学课堂教学[J].新课程：中学，2019（9）.
作者简介：吴力文，福建省漳州市，南靖县第一中学。
关键词：核心素养;高中;数学;课堂教学
数学学科是一门长久的教育学科。数学教学中培养学生的核心素养，可以让学生更加灵活地调用相关知识内容，提高自己解决问题的能力，促使数学学习效果得到优化。在这一过程中，培养学生的核心素养是教学重点。因此，在高中数学课堂教学中，老师要理解数学核心素养对学生学习的重要性，而后更加细心地钻研课本，引导学生更好地展开学习，为学生数学核心素养的提高奠定一定良好的学习环境基础。
一、 基于核心素养下的高中数学课堂教学现状
数学核心素养具体表现为：学生能够通过自己的理解感受到数学在生活中的存在以及作用，而后运用学过的相关理论以及方式，从数学的角度对生活中的问题进行处理。数学立意大致可分为三个方面：第一，知识。所谓知识，就是让学生掌握书本中基本的理论知识。第二，能力。通过对知识的学习，从而可以正确分析问题，找出解决问题的路径。第三，做本。让学生掌握数学知识内涵，理解相关理念。三者是相互依存、互相依托的关系，只有从最根本的抓起，才能够有效提高高中生数学核心素养。
在高中教学过程中，对于数学的教学其根本在于知识的传播。学生只有掌握老师讲授的具体方法，才能够在数学学习过程中有效调动思维能力，开展更好的数学学习。但是，在当前的高中数学课堂教学中，大多数老师只注重讲授书本理论知识，学生很难真实感受到与现实之间的联系。除此之外，随着教育的改革，要求老师不能仅仅只关注学生的数学成绩，忽视对学生进行相关数学素养的培养。同时，教学过程中过于依赖教材大纲，导致学生学习能力得不到有效提升。教学过程中，对于知识的复习，大多数老师采用“题海”战术，缺乏对学生进行相关学法的指导，使得学生的数学思维能力以及推理能力得不到有效提升，阻碍学生数学学习成绩提高的同时，也阻碍了核心素养的发展。
二、 核心素养下的高中数学课堂教学策略
（一）激发学生学习兴趣，提高学生主动性
兴趣是学生有效开展科目学习的关键因素之一。当前，大多高中数学老师在教学过程中依旧受到传统教育理念的影响，教学中把自己放置在主体地位，未能体现出一切以学生为中心的新教育理念。同时，数学学科具有一定的复杂性，学生学习过程中也会遇到这样或那样的问题。但是，老师在课堂教学中依旧采用灌输式教育方法，学生学习过程中处于被动状态，久而久之，不仅数学问题堆积得越来越多，也会逐渐失去对数学的学习兴趣，导致学习主动性下降。为有效培养学生的数学核心素养，老师应从最根本的出发，提起学生对数学的学习兴趣，为接下来的数学核心素养培育环节提供良好的思想基础。
以《对数函数》的教学活动为例，老师可开展相应的问题情境教学法，让学生自主预习课本，了解相关知识。而后出示以下题目：函数log2x的值域是什么，函数log2（x2-x-6）是什么等等，之后争取学生的意见，如采用分组合数探讨的形式或是四柱开展探究，根据学生的反应采取接下来的做题环节，体现出先学后教的教育理念和一切以学生为中心的教学原则。相比传统灌输式的教学方式，让学生自主探究，根据学生的意见开展学习，可以让正值青春期的学生感受到老师对自己的尊重，从而更加专心地投入到数学学习过程中，提高学习主动性。同时，在数学学习过程中，通过主动了解相关内容知识，可有效激发学生学习兴趣，让学生以更加愉悦的心情投入到数学学习中，使得课堂教学质量优化。
（二）放飞学生抽象空间，获取思维过程
数学抽象是核心素养之一。通过抽象性的想象，得到相关数学问题的思维过程。抽象可分为数量与数量、图形与图形等，解决相关问题时，需要从具体的背景条件下通过抽象得出相应的规律，而后运用数学言语表述出来。针对数学抽象性以及复杂性的特点，学生具有抽象性思维，可有效开展数学学习。
以《统计》的单元教学为例，此单元的教学重点为让学生掌握随机数法的步骤，并且能够通过灵活运用知识从中抽取样本。以粉笔为教学工具，进行相应的随机抽样教学时，老师可依据课本教学内容去教务处提取相应的粉笔。然后在课堂教学中，让学生随机抽取一盒粉笔，对粉笔的折断情况进行检查，而后对整体粉笔进行相应的数值估量。相比讲授书本内容，让学生动手实际操作，不仅能够增加对知识的了解，还能够提高自己的动手能力。接下来还包括对系统抽样、分层抽样等内容的教学活动，老师可让学生自主开展学习，放飞自己的抽象空间，通过把抽样教学与系统、分层抽样相结合，创设出自己独有的学习情境。如系统抽样，学生依旧以粉笔为基础，减少粉笔的总数量，而后对其进行完整的检查，分层抽样，可把粉笔分为相同的若干份，从每份中随机抽查相应数量，最后做出总结。根据自己的思维开展学习，获得相关思路过程，了解知识间的联系，增加对本单元的内容了解。
（三）培育学生推理能力，强化做题的效果
推理是有效开展做题的方式之一。在高中数学学习过程中，推理能力是学生需要掌握的数学学习技巧之一。掌握现在的推理能力，学生不仅可以举一反三，而且还可以通过反面推理验证自己的做题过程是否正确，達到提升做题质量的效果。因此，在高中数学课堂教学中，老师要有意识地培养学生的推理能力，帮助学生提升做题效率，而后为接下来的数学学习提供更多的时间。
以《归纳推理》为例，在课程教学前，老师需明确自身的教学目标：通过知识的教授，让学生掌握归纳推理的相关技巧，之后能够灵活运用到学习过程中，解决实际问题。归纳推理是从个体到整体、从特殊到一般的推理。以推理三角形内角和公式 （n-2）×180°为例，老师可为学生提供一定的前提条件，如三角形的内角之和为180度，四边形的内角和为360度，五边形的内角和为540度，那么可通过内角和公式得出其他多边形的内角和吗？如果能够准确得出数值，那么能够反推验证公式的准确性吗？让学生通过真实操作，感知到归纳推理是从部分到整体的过程。之后，在接下来的做题过程中，学生可按照自己实际操作中感受到的推理过程，然后强化做题效果，增加对知识的印象，使得推理能力得到有效提升，增加自身数学的核心素养，为接下来的数学内容学习提供强有力的推理支持。
（四）注重学生数学运算，提高解决问题能力
无论是在哪一阶段的数学学习过程中，运算总是存在。运算对学生的数学学习有重大的影响，若学生运算能力较差，那么在做题过程中很容易出现数值错误，增加解决问题的困难。若运算能力一直得不到有效提高，面临数量较大的运算过程，学生会逐渐丧失学习自信，使得数学学习效果下降。为此，在培养学生的核心素养之时，数学老师要全方位的培养学生的运算能力，提高学生解决问题的效率，重拾学生学习自信。
以《等比数列的前n项和》教学活动为例，此章节内容不仅运算强度较大，而且运算过程中还需要套用相应的公式，无形中增加了学生的运算难度。对此，为提高此章节的教学质量，教学过程中老师不仅要为学生讲述做题的思路，还要在课堂中为学生演示运算的过程，让学生对等比数列的前n项和运算有一定的了解。之后，老师可让学生对课本中的习题进行运算，为避免学生抄书的现象，老师可将题目插入到教案设计中，之后在黑板上为学生展示，让学生按照刚才的运算思路进行计算，当学生在运算过程中，老师可适当的走下讲台，观察学生的运算方式，对学生的运算能力有一定的了解。运算结束之时，老师可告知学生此内容习题为书本原题，让学生依照课本检查自己的运算过程，这样不仅能够让学生更加直观明了认识到自己的运算失误，还能够及时通过观看书本讲解，对运算进行整修，最终得出正确结果。而后，课堂结束之时，老师也应预留相应的练习题，第二天上课时让学生上交，通过作业的观看，了解现在学生依旧存在的运算问题。接下来的课堂讲解时，对上一章节的内容进行重新回顾，帮助学生梳理运算过程，从而潜移默化中提高学生的运算能力，使得解决实际问题的能力得到提升。
（五）增强学生数据分析，提高信息检索能力
高中数学学习阶段，依旧存在应用题，不仅材料较长，由于部分知识点一字之差，还会导致学生混淆知识点，导致信息检索失败，从而在做题的起始就便偏离正确方向。为此，为有效优化数学课堂教学，老师应增加学生对题目中数据分析的能力，通过仔细阅读，发现题目中设置的“知识陷阱”，让学生重新回到做题的正确方向。
以《圆》这一单元的教学活动为例，在此单元的最后，会出现综合式的应用题，其中点斜式、斜截式等是学生阅读材料中容易混淆的概念，为提高学生正确检索信息的能力，在教学过程中老师应着重对这两个知识点进行对比，让学生在知识学习的过程中就对二者有深刻的认知。之后，在接下来的做题中，能够潜意识中更加仔细的阅读材料，对数据进行正确分析，让接下来的教学活动能够有效开展。
三、 结语
总而言之，核心素养对高中数学老师教学质量和学生数学学习效果的提升都有着至关重要的影响。为此，为提高教学质量，高中数学老师在教学过程中应注重培养学生的核心素养，提高学生的数学学习能力，从而更加有效的开展相关数学学习，从中感受到学习数学的快乐。
参考文献：
[1]仇立松，何军波.高校土木工程專业虚拟仿真实验教学模式研究[J].文化创新比较研究，2018，2（26）：102-103.
[2]于波.基于核心素养视域下的高中数学课堂教学[J].教育，2017（2）：180.
[3]李晓霞，张勇.浅谈基于核心素养下的高中数学课堂教学[J].数学教学研究，2017，36（12）：10-13.
[4]张琪.核心素养背景下高中数学课堂教学的情境创设[J].陕西教育：教育，2017（4）：48.
[5]陈世吉.基于核心素养视域下的高中数学课堂教学分析[J].明日风尚，2018（5）.
[6]罗东风.核心素养视域下的高中数学课堂教学[J].新课程：教师版，2019（7）：74.
[7]黄益勇.如何从核心素养角度下谈高中数学课堂教学[C]∥教育理论研究（第六辑），2019.
[8]李海林.核心素养引领下的高中数学课堂教学[J].新课程：中学，2019（9）.
作者简介：吴力文，福建省漳州市，南靖县第一中学。