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摘 要： 善于把握教学的切入点，可以激活课堂，使课堂教学达到事半功倍的效果。“切入”是一门艺术，如何巧妙地“切入”呢？作者在多年的教学实践中摸索出“切入点”选取的几种方法。
关键词： 教学切入点 位置 时机
笔者在小学第一线工作，通过长期深入语文课堂调研发现，部分教师特别是年轻教师，在语文课堂教学中教学思路不清，教学程序混乱，教师教得十分吃力，费力不讨好，学生学得十分辛苦，教学效果低效。究其原因，主要是教学的切入点把握得不好。
“切入”是一种教学手法，指的是在教学过程中寻找训练的最佳入口处，再输入各种教学信息，达到直奔中心直取重点、牵一发而动全身的目的。一篇优秀的文章，总有牵一发而动全身的切入“点”，巧妙地运用这些切入口，操作好了，可以起到四两拨千斤的作用，使教学事半功倍。“切入”是一门艺术，可要如何巧妙地“切入”呢？
一、切入的位置要巧选
1.从题目切入，窥一斑而见全豹。高明的作家总是精心设计题目，以精炼的词语揭示文章的线索、中心事件或主题。这就宜从题目切入。如《修鞋姑娘》一文，“修鞋”是中心词，揭示了文章的中心事件。有位老师就从这个词语入手，让学生议论题目能否用《姑娘修鞋》呢？以此引起学生的探究兴趣。经过点拨，让学生明白《姑娘修鞋》是写事的文章，而《修鞋姑娘》是以写人为主的文章，从而明确文章体裁。总结课文时，老师从题目入手，小结出写人的文章主要表现的是人物的优秀品质。
2.从结尾切入。有的文章结尾是中心所在，情感的升华之处。它不仅概括了文章的主要内容，体现了作者的思想感情，而且是作者写作手法的妙笔之处，更为语文教学提供了好的切入口。如笔者设计《荷塘旧事》教学时，抓住结尾“我怀念荷塘，在那儿我看到了大自然和谐的美和人类淳朴的爱”切入，设置两个问题：⑴大自然和谐的美表现在哪？人类淳朴的爱又是指什么？⑵为什么我会怀念荷塘？且那么多年过去了，还时时浮现在眼前？引导学生抓住这句中心句展开教学，自然而然地理清脉络，又抓住文章的重点来学习，感受到文章不仅体现了景美，而且情更美，小伙伴那淳朴憨直的友谊更美，达到事半功倍的效果。
3.从中间切入。文章中间的过渡段就是切入的突破口。如本校一位教师执教《赵州桥》一课时，抓住中间部分的“赵州桥不但坚固，而且美观”这个承上启下的过渡句，从“坚固”和“美观”两方面理解、感悟，让学生了解赵州桥的建造特点，进而体会作者的表达方法，实现教学目标。
二、切入的时机要恰当
1.在情感涌发时切入。心理学研究表明：情感喷涌之时，人的情绪特别兴奋，思维特别活跃，自然启悟的作用特别显著。课堂上若在教学伊始通过多媒体课件或语言渲染，让学生未成曲调先有情，拨动学生的“心弦”，使他们心中泛起涟漪，掀起波涛，学生情绪高涨，自然就悟得深、悟得快。如笔者在执教《老人与海鸥》一课时，先播放“海鸥送老人”这个部分中的感人画面，并配乐朗读相关句子，孩子一下子就被感人的画面、悲伤的音乐感染了。我顺势引导学生：为什么海鸥会有如此惊人的举动？学生带着问题，兴趣盎然地回顾老人对海鸥的爱，理解海鸥对老人的爱，入情入境地学习……
2.在矛盾冲突时切入。小学语文教材中有一似矛盾其实合理的地方，引导学生围绕矛盾大胆质疑，使学生更好地在“辩”中明理，在“论”中长智。如一位老师执教《跳水》时，文中写船长救儿子的过程只有四句话，而船长是文章的中心人物，为什么用这样少的篇幅刻画中心人物呢？既然船长是中心人物，为什么用很多篇幅写水手？引导学生抓住这个矛盾之处进行质疑，让学生设身处地地想象船长当时的处境。大家明白了这里并不矛盾，而这种真实的描写更富有感染力。
3.在悬而待解时切入。学生学习遇到难题，总是企盼老师助一臂之力，此时便是切入的良机。一位教师执教《狼牙山五壮士》，学生审题时质疑：“为什么课题叫《狼牙山五壮士》，而不是《狼牙山五战士》、《狼牙山五烈士》呢？‘壮士’和‘战士’、‘烈士’有什么不同？”老师说：壮士是特别英勇的战士，他们不是一般的战士，也不全是牺牲了的烈士，因为五位中还有生还的，所以壮士的称谓最合适，含义也不一般。那么课文哪些方面最充分表现五壮士的“壮”呢？这样的切入，不仅引发学生学习的兴趣，而且把探索问题的主动权交给学生，学生熟读精思，逐步读懂课文。
三、切入的手段要多变
1.感受体验切入法。即在教学之前，让学生直接对教学情景先行体验，获得初步晓知，对课文学习起铺垫作用。
2.情境渲染切入法。教师优美动情的语言，逼真传神的动作，拨动学生的心弦，激发学生的学习欲望。如教学《美丽的小兴安岭》一文，老师如果来一段这样的切入语，相信学生就一定会兴趣盎然：“同学们，我们的祖国幅员辽阔，山河秀丽。我们曾爬过黄山的天都峰，欣赏过它的秀丽与险峻；我们曾游览过河北的赵州桥，惊叹过它的坚固和美观；我们曾去过杭州的西湖，感受过它的平静与旖旎。今天让我们一起去东北的小兴安岭，领略一下它的美丽与富饶吧！”
3.简笔画切入法。随心所欲，几笔勾勒而成，图简意赅，可以教学同步，达到以画外文、以画披文的目的。古诗《十五从军征》一文，空间方位变化多，很难讲通讲透。可在黑板上画张简要的示意图，用简洁生动的板画帮助学生学习，这样不仅能带给学生怡人的美感，而且在理解内容、创设情境、陶冶情操方面起到其他手段比之不及的巨大作用。
总之，寻找最佳的切入点，让教学贴近学生，鼓励学生用生活的底蕴诠释文本，用生活的经验解读教材，说出自己的独特体验，实现与文本的深层对话，并真正受到启迪。这样才能赋予文本生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生走进作者的内心世界，在一个更广阔的天地中积极自主地探索，在探索中体悟语文的魅力所在，从而深深爱上语文课，让语文课鲜活、生动。
参考文献：
[1]韩静.巧妙切入，激活全盘——高效课堂的保证.课外语文，2014.4.15.
[2]张盘英.巧“抓手”，活课堂——听黄厚江老师《孔乙己》观摩课有感.考试周刊，2012.5.29.
关键词： 教学切入点 位置 时机
笔者在小学第一线工作，通过长期深入语文课堂调研发现，部分教师特别是年轻教师，在语文课堂教学中教学思路不清，教学程序混乱，教师教得十分吃力，费力不讨好，学生学得十分辛苦，教学效果低效。究其原因，主要是教学的切入点把握得不好。
“切入”是一种教学手法，指的是在教学过程中寻找训练的最佳入口处，再输入各种教学信息，达到直奔中心直取重点、牵一发而动全身的目的。一篇优秀的文章，总有牵一发而动全身的切入“点”，巧妙地运用这些切入口，操作好了，可以起到四两拨千斤的作用，使教学事半功倍。“切入”是一门艺术，可要如何巧妙地“切入”呢？
一、切入的位置要巧选
1.从题目切入，窥一斑而见全豹。高明的作家总是精心设计题目，以精炼的词语揭示文章的线索、中心事件或主题。这就宜从题目切入。如《修鞋姑娘》一文，“修鞋”是中心词，揭示了文章的中心事件。有位老师就从这个词语入手，让学生议论题目能否用《姑娘修鞋》呢？以此引起学生的探究兴趣。经过点拨，让学生明白《姑娘修鞋》是写事的文章，而《修鞋姑娘》是以写人为主的文章，从而明确文章体裁。总结课文时，老师从题目入手，小结出写人的文章主要表现的是人物的优秀品质。
2.从结尾切入。有的文章结尾是中心所在，情感的升华之处。它不仅概括了文章的主要内容，体现了作者的思想感情，而且是作者写作手法的妙笔之处，更为语文教学提供了好的切入口。如笔者设计《荷塘旧事》教学时，抓住结尾“我怀念荷塘，在那儿我看到了大自然和谐的美和人类淳朴的爱”切入，设置两个问题：⑴大自然和谐的美表现在哪？人类淳朴的爱又是指什么？⑵为什么我会怀念荷塘？且那么多年过去了，还时时浮现在眼前？引导学生抓住这句中心句展开教学，自然而然地理清脉络，又抓住文章的重点来学习，感受到文章不仅体现了景美，而且情更美，小伙伴那淳朴憨直的友谊更美，达到事半功倍的效果。
3.从中间切入。文章中间的过渡段就是切入的突破口。如本校一位教师执教《赵州桥》一课时，抓住中间部分的“赵州桥不但坚固，而且美观”这个承上启下的过渡句，从“坚固”和“美观”两方面理解、感悟，让学生了解赵州桥的建造特点，进而体会作者的表达方法，实现教学目标。
二、切入的时机要恰当
1.在情感涌发时切入。心理学研究表明：情感喷涌之时，人的情绪特别兴奋，思维特别活跃，自然启悟的作用特别显著。课堂上若在教学伊始通过多媒体课件或语言渲染，让学生未成曲调先有情，拨动学生的“心弦”，使他们心中泛起涟漪，掀起波涛，学生情绪高涨，自然就悟得深、悟得快。如笔者在执教《老人与海鸥》一课时，先播放“海鸥送老人”这个部分中的感人画面，并配乐朗读相关句子，孩子一下子就被感人的画面、悲伤的音乐感染了。我顺势引导学生：为什么海鸥会有如此惊人的举动？学生带着问题，兴趣盎然地回顾老人对海鸥的爱，理解海鸥对老人的爱，入情入境地学习……
2.在矛盾冲突时切入。小学语文教材中有一似矛盾其实合理的地方，引导学生围绕矛盾大胆质疑，使学生更好地在“辩”中明理，在“论”中长智。如一位老师执教《跳水》时，文中写船长救儿子的过程只有四句话，而船长是文章的中心人物，为什么用这样少的篇幅刻画中心人物呢？既然船长是中心人物，为什么用很多篇幅写水手？引导学生抓住这个矛盾之处进行质疑，让学生设身处地地想象船长当时的处境。大家明白了这里并不矛盾，而这种真实的描写更富有感染力。
3.在悬而待解时切入。学生学习遇到难题，总是企盼老师助一臂之力，此时便是切入的良机。一位教师执教《狼牙山五壮士》，学生审题时质疑：“为什么课题叫《狼牙山五壮士》，而不是《狼牙山五战士》、《狼牙山五烈士》呢？‘壮士’和‘战士’、‘烈士’有什么不同？”老师说：壮士是特别英勇的战士，他们不是一般的战士，也不全是牺牲了的烈士，因为五位中还有生还的，所以壮士的称谓最合适，含义也不一般。那么课文哪些方面最充分表现五壮士的“壮”呢？这样的切入，不仅引发学生学习的兴趣，而且把探索问题的主动权交给学生，学生熟读精思，逐步读懂课文。
三、切入的手段要多变
1.感受体验切入法。即在教学之前，让学生直接对教学情景先行体验，获得初步晓知，对课文学习起铺垫作用。
2.情境渲染切入法。教师优美动情的语言，逼真传神的动作，拨动学生的心弦，激发学生的学习欲望。如教学《美丽的小兴安岭》一文，老师如果来一段这样的切入语，相信学生就一定会兴趣盎然：“同学们，我们的祖国幅员辽阔，山河秀丽。我们曾爬过黄山的天都峰，欣赏过它的秀丽与险峻；我们曾游览过河北的赵州桥，惊叹过它的坚固和美观；我们曾去过杭州的西湖，感受过它的平静与旖旎。今天让我们一起去东北的小兴安岭，领略一下它的美丽与富饶吧！”
3.简笔画切入法。随心所欲，几笔勾勒而成，图简意赅，可以教学同步，达到以画外文、以画披文的目的。古诗《十五从军征》一文，空间方位变化多，很难讲通讲透。可在黑板上画张简要的示意图，用简洁生动的板画帮助学生学习，这样不仅能带给学生怡人的美感，而且在理解内容、创设情境、陶冶情操方面起到其他手段比之不及的巨大作用。
总之，寻找最佳的切入点，让教学贴近学生，鼓励学生用生活的底蕴诠释文本，用生活的经验解读教材，说出自己的独特体验，实现与文本的深层对话，并真正受到启迪。这样才能赋予文本生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生走进作者的内心世界，在一个更广阔的天地中积极自主地探索，在探索中体悟语文的魅力所在，从而深深爱上语文课，让语文课鲜活、生动。
参考文献：
[1]韩静.巧妙切入，激活全盘——高效课堂的保证.课外语文，2014.4.15.
[2]张盘英.巧“抓手”，活课堂——听黄厚江老师《孔乙己》观摩课有感.考试周刊，2012.5.29.