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一、教学目标
1.认识本课“滔、涯”等8个生字。
2.分角色朗读课文，了解池子与河流对待生活的不同观点。
3.能结合自己的生活实际发表观点，初步培养批判性思维。
二、教学重、难点
教学重点：分角色朗读课文;理解课文寓意。
教学难点：结合自己的生活实际，对池子与河流的观点发表自己的看法;初步培养批判性思维。
三、教学过程
（一）单元回顾，揭示课题
1. 回顾单元整组
导入：从古到今，从中华民族到世界各地，人们用不同的语言、不同的形式创造了一个个生动而富有哲理的寓言故事。（出示本组前三篇课文《守株待兔》《陶罐和铁罐》和《鹿角和鹿腿》的插图与课题，简要复习回顾各篇的文体、内容和表现形式）
2. 了解克雷洛夫
师：知道吗？有的时候，寓言故事也可以用诗歌的形式来讲。俄国著名的寓言作家、诗人克雷洛夫在写寓言诗上十分有成就。你们对他了解吗？
师生交流、补充，了解作者克雷洛夫：俄国著名的寓言作家、诗人，与伊索齐名。他的作品往往会使用大量的口语化语言，十分贴近人们的生活。（理解口语“池子”，即“池塘”）
3. 揭示课题
（1）师：今天我们学习的这篇寓言故事就是克雷洛夫写的寓言诗《池子与河流》，这是一篇略读课文。（出示课题）
（2）师：结合你的生活经验，说一说你对于池子和河流各有什么了解。
（设计意图：本篇课文是寓言单元的最后一篇，且又是学生鲜少接触的新的文学形式“寓言诗”。借助单元课文内容的整体关联，以及作者克雷洛夫与伊索的共通性，以旧带新，引入“寓言诗”这一新概念，可以拉近学生与作者、文本的距离，减少学习的陌生感。）
（二）初读课文，厘清角色
1. 梳理学习要求
师：今天的故事就发生在池子与河流这一对邻居之间。默读课文的“学习导语”，想想这篇略读课文可以怎么学习。（学生默读、画找、标注）
梳理学习要求：
（1）分角色朗讀课文。
（2）结合生活实际说一说：池子与河流的观点，你更赞同哪一种？
2. 初读课文，整体感知
师：要想顺利完成这两个学习要求，我们要先到文中去厘清“池子”与“河流”这两个角色。找找课文的哪些小节是池子说的话，哪些是河流说的话。
（1）学生自由读课文。
初读要求：
①借助拼音读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
②边读边想：这首寓言诗一共有几个小节？哪些是池子说的话，哪些是河流说的话？
（2）交流反馈。
①说说这首寓言诗一共有几个小节。
②指名读第1小节，想想：这是谁说的话？它说完了吗？到第几小节结束它才说完？借助诗歌小节末尾处后引号的缺失，引导学生发现课文第1～6小节是池子说的话，第7～8小节是河流说的话。
③同桌分角色读正确“池子”“河流”的对话。
（设计意图：本课是该单元的最后一篇略读课文。教师基于学生学习略读课文已有的学习经验，在学习过程中，引导学生抓住课前学习导语中的相关要求进行梳理，进一步明确本课的学习内容和学习方法。同时，基于寓言诗特殊的章节表现形式，在初步了解文本内容的基础上，引导学生关注小节末尾后引号的缺失，体悟对话这一表达方式在诗歌中的连续性，发现池子与河流的角色对话分别是第1～6小节和第7～8小节。）
（三）分类朗读，初识观点
1. 研读第1～6小节“池子的观点”
（1）学习第1～6小节中的生词“滚滚滔滔、贵妇人、忙忙碌碌、生涯”。
①正音，读正确生词。
②理解“生涯”：“生涯”在克雷洛夫的诗中是一个口语化的词，联系句子读读，想想“生涯”是什么意思。
（2）研读“河流的生活”，初探“池子的观点”。
自由读第1～6小节，思考：在池子眼中，河流“这样的生涯”具体指什么？
重点交流学习：
●“你一会儿背着沉重的货船，一会儿驮着长串的木筏，还有小划子啊小船，简直数也数不完。”
①自读交流，抓住“一会儿……一会儿”“数也数不完”，体会河流的忙碌。
②品读图片，抓住“沉重”“长串”，体会河流的辛劳。
③想象拓读，补充“白天，____________;夜里，____________”。感悟河流的忙碌与辛劳。（板书：忙忙碌碌）
④带着各自的感受朗读。
（3）研读“池子的生活”，明晰“池子的观点”。
比较、思辨：池子喜欢这样的生活吗？你从哪里读懂的？
重点交流学习：
●“我安闲地躺在柔软的泥土里，像贵妇人躺在鸭绒垫上一样。我不用为大船和木筏操心，小划子有多重也用不着想，至多，有一两片树叶被微风吹落，在我的胸膛上轻轻摇荡。”
①借助图片和生活经验，理解“像贵妇人躺在鸭绒垫上一样”，体会池子的安闲。
②带着各自的感受朗读。
●“这清闲的生活无忧无虑，还有什么能够代替？任凭人世间忙忙碌碌，我只在睡梦中推究哲理。”
①借助想象和生活经验，理解“任凭人世间忙忙碌碌，我只在睡梦中推究哲理”，体会池子的无忧无虑。
②带着各自的感受朗读。
（4）梳理小结“池子的观点”。
①自由交流：读到这儿，你知道池子对待生活的观点是什么了吗？
②师生借助板书小结：池子认为安逸、无忧无虑的生活才有意义。 （5）指导朗读第1～6小节。
（設计意图：本首寓言诗在表达池子与河流的不同观点时，花了大量笔墨在“池子说的话”上，通过池子眼中“河流的生活”与“自己的生活”对比，揭示池子对待生活的观点。因此，在学习体悟“池子的观点”时，要立足于对“两种生活”的了解，在比较中发现池子的生活态度。）
2.研读第7～8小节“河流的观点”
师：对于生活，池子有自己的观点，那河流呢？它又是如何看待自己的生活的？
（1）自由读第7～8小节，思考：河流对待生活的观点是什么？
（2）汇报交流，重点学习“我是一条伟大的河流，那是因为我遵循着这条规律”，联系上文，想一想：河流遵循的自然规律是什么？
（3）借助板书小结“河流的观点”：河流认为永不满足、一直奋斗的生活才有意义。
（4）想象河流说这番话时的心情。指导朗读。
3.分角色朗读第1～8小节
（1）师生分角色范读。
（2）同桌分角色练读。
（3）男女生分角色朗读。
（设计意图：“河流说的话”在本首寓言诗中所占的比重并不大，原因有二：一是前面“池子说的话”已展现了河流的具体生活;二是基于阅读经验，学生对“河流的观点”更易把握。在学习过程中，教师可以扶放结合，引导学生通过想象、交流等形式，发现“河流的观点”，并在两种观点的不断碰撞过程中，感悟池子与河流的不同态度，为分角色朗读奠定情感基础。）
（四）辨析观点，提升品质
1.引导
师：池子与河流从不同的生活实际出发，各有各的观点。你能结合自己的生活实际，说说你更赞同谁的观点吗？为什么？
（1）小组交流。
（2）集体反馈。
2.揭示作者克雷洛夫的观点
（1）学习故事结尾。
师：作者克雷洛夫根据他的生活实际，也提出了他更为赞同的观点。（出示第9小节）谁来读读故事的结尾？
（2）说一说：克雷洛夫的观点是什么？从哪儿读懂的？
（3）学习《池子与河流》的寓意。（出示第10小节）理解寓意：不可荒废年华，应当在自己的有生之年为社会多做贡献，为自己的生命增添光彩。只顾享受眼前的舒适，只能换来以后的毁灭。
（4）提问：哪些同学和克雷洛夫的观点相同？
点拨启示：每个人的生活经验都不相同，在读课文时就会有自己的思维过程。因此，产生的观点有时候会和作者一样，有时候就和作者不一样了。
3.勾连前文，前后对比
（1）出示前后两篇课文的导学提示，想想有什么相同之处与不同之处。（相同处：都是在两种观点中选择一种，即“赞成哪一种意见”。不同处：《池子与河流》要结合自己的生活实际来说）
《鹿角和鹿腿》
下面的说法，你赞成哪一种？说说你的理由。
《池子与河流》
结合生活实际说一说：池子与河流的观点，你更赞同哪一种？
（2）小结启示：结合自己的生活实际来展开阅读活动，是一种更为高级的学习方式。面对作者的观点，我们并不一定要全部接受，可以带着自己的生活实际去读故事，那就会有更多的收获。
（设计意图：“批判性思维”的初步培养，是寓言单元学习的一种升华，也是本课学习的一个难点。在学习过程中，教师要遵循学生阅读思维的运转模式，尊重他们独特的学习感受，启发学生先结合自己的生活实际畅谈“池子与河流的观点，你更赞同哪一种”，再通过作者的观点，在思维的碰撞中感悟“面对作者的观点，我们并不一定要全部接受，可以带着自己的生活实际去读故事”。）
（五）迁移阅读，提升学力
师：尝试结合自己的生活实际，运用新学的这个学习方法，再回过头去读读本单元已经学过的三篇寓言故事，看看你还会有什么新的思考产生。
（设计意图：本篇课文是寓言单元的最后一篇，它承载着带领学生从“理解寓意”走向“批判性认知”的使命。将本课初步体悟的“批判性思维”应用到已学过的课文再阅读的过程中，即带领学生在单元整组课文的学习中行走一个来回。）
（浙江省嘉兴市南湖区大桥镇中心小学
1.认识本课“滔、涯”等8个生字。
2.分角色朗读课文，了解池子与河流对待生活的不同观点。
3.能结合自己的生活实际发表观点，初步培养批判性思维。
二、教学重、难点
教学重点：分角色朗读课文;理解课文寓意。
教学难点：结合自己的生活实际，对池子与河流的观点发表自己的看法;初步培养批判性思维。
三、教学过程
（一）单元回顾，揭示课题
1. 回顾单元整组
导入：从古到今，从中华民族到世界各地，人们用不同的语言、不同的形式创造了一个个生动而富有哲理的寓言故事。（出示本组前三篇课文《守株待兔》《陶罐和铁罐》和《鹿角和鹿腿》的插图与课题，简要复习回顾各篇的文体、内容和表现形式）
2. 了解克雷洛夫
师：知道吗？有的时候，寓言故事也可以用诗歌的形式来讲。俄国著名的寓言作家、诗人克雷洛夫在写寓言诗上十分有成就。你们对他了解吗？
师生交流、补充，了解作者克雷洛夫：俄国著名的寓言作家、诗人，与伊索齐名。他的作品往往会使用大量的口语化语言，十分贴近人们的生活。（理解口语“池子”，即“池塘”）
3. 揭示课题
（1）师：今天我们学习的这篇寓言故事就是克雷洛夫写的寓言诗《池子与河流》，这是一篇略读课文。（出示课题）
（2）师：结合你的生活经验，说一说你对于池子和河流各有什么了解。
（设计意图：本篇课文是寓言单元的最后一篇，且又是学生鲜少接触的新的文学形式“寓言诗”。借助单元课文内容的整体关联，以及作者克雷洛夫与伊索的共通性，以旧带新，引入“寓言诗”这一新概念，可以拉近学生与作者、文本的距离，减少学习的陌生感。）
（二）初读课文，厘清角色
1. 梳理学习要求
师：今天的故事就发生在池子与河流这一对邻居之间。默读课文的“学习导语”，想想这篇略读课文可以怎么学习。（学生默读、画找、标注）
梳理学习要求：
（1）分角色朗讀课文。
（2）结合生活实际说一说：池子与河流的观点，你更赞同哪一种？
2. 初读课文，整体感知
师：要想顺利完成这两个学习要求，我们要先到文中去厘清“池子”与“河流”这两个角色。找找课文的哪些小节是池子说的话，哪些是河流说的话。
（1）学生自由读课文。
初读要求：
①借助拼音读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
②边读边想：这首寓言诗一共有几个小节？哪些是池子说的话，哪些是河流说的话？
（2）交流反馈。
①说说这首寓言诗一共有几个小节。
②指名读第1小节，想想：这是谁说的话？它说完了吗？到第几小节结束它才说完？借助诗歌小节末尾处后引号的缺失，引导学生发现课文第1～6小节是池子说的话，第7～8小节是河流说的话。
③同桌分角色读正确“池子”“河流”的对话。
（设计意图：本课是该单元的最后一篇略读课文。教师基于学生学习略读课文已有的学习经验，在学习过程中，引导学生抓住课前学习导语中的相关要求进行梳理，进一步明确本课的学习内容和学习方法。同时，基于寓言诗特殊的章节表现形式，在初步了解文本内容的基础上，引导学生关注小节末尾后引号的缺失，体悟对话这一表达方式在诗歌中的连续性，发现池子与河流的角色对话分别是第1～6小节和第7～8小节。）
（三）分类朗读，初识观点
1. 研读第1～6小节“池子的观点”
（1）学习第1～6小节中的生词“滚滚滔滔、贵妇人、忙忙碌碌、生涯”。
①正音，读正确生词。
②理解“生涯”：“生涯”在克雷洛夫的诗中是一个口语化的词，联系句子读读，想想“生涯”是什么意思。
（2）研读“河流的生活”，初探“池子的观点”。
自由读第1～6小节，思考：在池子眼中，河流“这样的生涯”具体指什么？
重点交流学习：
●“你一会儿背着沉重的货船，一会儿驮着长串的木筏，还有小划子啊小船，简直数也数不完。”
①自读交流，抓住“一会儿……一会儿”“数也数不完”，体会河流的忙碌。
②品读图片，抓住“沉重”“长串”，体会河流的辛劳。
③想象拓读，补充“白天，____________;夜里，____________”。感悟河流的忙碌与辛劳。（板书：忙忙碌碌）
④带着各自的感受朗读。
（3）研读“池子的生活”，明晰“池子的观点”。
比较、思辨：池子喜欢这样的生活吗？你从哪里读懂的？
重点交流学习：
●“我安闲地躺在柔软的泥土里，像贵妇人躺在鸭绒垫上一样。我不用为大船和木筏操心，小划子有多重也用不着想，至多，有一两片树叶被微风吹落，在我的胸膛上轻轻摇荡。”
①借助图片和生活经验，理解“像贵妇人躺在鸭绒垫上一样”，体会池子的安闲。
②带着各自的感受朗读。
●“这清闲的生活无忧无虑，还有什么能够代替？任凭人世间忙忙碌碌，我只在睡梦中推究哲理。”
①借助想象和生活经验，理解“任凭人世间忙忙碌碌，我只在睡梦中推究哲理”，体会池子的无忧无虑。
②带着各自的感受朗读。
（4）梳理小结“池子的观点”。
①自由交流：读到这儿，你知道池子对待生活的观点是什么了吗？
②师生借助板书小结：池子认为安逸、无忧无虑的生活才有意义。 （5）指导朗读第1～6小节。
（設计意图：本首寓言诗在表达池子与河流的不同观点时，花了大量笔墨在“池子说的话”上，通过池子眼中“河流的生活”与“自己的生活”对比，揭示池子对待生活的观点。因此，在学习体悟“池子的观点”时，要立足于对“两种生活”的了解，在比较中发现池子的生活态度。）
2.研读第7～8小节“河流的观点”
师：对于生活，池子有自己的观点，那河流呢？它又是如何看待自己的生活的？
（1）自由读第7～8小节，思考：河流对待生活的观点是什么？
（2）汇报交流，重点学习“我是一条伟大的河流，那是因为我遵循着这条规律”，联系上文，想一想：河流遵循的自然规律是什么？
（3）借助板书小结“河流的观点”：河流认为永不满足、一直奋斗的生活才有意义。
（4）想象河流说这番话时的心情。指导朗读。
3.分角色朗读第1～8小节
（1）师生分角色范读。
（2）同桌分角色练读。
（3）男女生分角色朗读。
（设计意图：“河流说的话”在本首寓言诗中所占的比重并不大，原因有二：一是前面“池子说的话”已展现了河流的具体生活;二是基于阅读经验，学生对“河流的观点”更易把握。在学习过程中，教师可以扶放结合，引导学生通过想象、交流等形式，发现“河流的观点”，并在两种观点的不断碰撞过程中，感悟池子与河流的不同态度，为分角色朗读奠定情感基础。）
（四）辨析观点，提升品质
1.引导
师：池子与河流从不同的生活实际出发，各有各的观点。你能结合自己的生活实际，说说你更赞同谁的观点吗？为什么？
（1）小组交流。
（2）集体反馈。
2.揭示作者克雷洛夫的观点
（1）学习故事结尾。
师：作者克雷洛夫根据他的生活实际，也提出了他更为赞同的观点。（出示第9小节）谁来读读故事的结尾？
（2）说一说：克雷洛夫的观点是什么？从哪儿读懂的？
（3）学习《池子与河流》的寓意。（出示第10小节）理解寓意：不可荒废年华，应当在自己的有生之年为社会多做贡献，为自己的生命增添光彩。只顾享受眼前的舒适，只能换来以后的毁灭。
（4）提问：哪些同学和克雷洛夫的观点相同？
点拨启示：每个人的生活经验都不相同，在读课文时就会有自己的思维过程。因此，产生的观点有时候会和作者一样，有时候就和作者不一样了。
3.勾连前文，前后对比
（1）出示前后两篇课文的导学提示，想想有什么相同之处与不同之处。（相同处：都是在两种观点中选择一种，即“赞成哪一种意见”。不同处：《池子与河流》要结合自己的生活实际来说）
《鹿角和鹿腿》
下面的说法，你赞成哪一种？说说你的理由。
《池子与河流》
结合生活实际说一说：池子与河流的观点，你更赞同哪一种？
（2）小结启示：结合自己的生活实际来展开阅读活动，是一种更为高级的学习方式。面对作者的观点，我们并不一定要全部接受，可以带着自己的生活实际去读故事，那就会有更多的收获。
（设计意图：“批判性思维”的初步培养，是寓言单元学习的一种升华，也是本课学习的一个难点。在学习过程中，教师要遵循学生阅读思维的运转模式，尊重他们独特的学习感受，启发学生先结合自己的生活实际畅谈“池子与河流的观点，你更赞同哪一种”，再通过作者的观点，在思维的碰撞中感悟“面对作者的观点，我们并不一定要全部接受，可以带着自己的生活实际去读故事”。）
（五）迁移阅读，提升学力
师：尝试结合自己的生活实际，运用新学的这个学习方法，再回过头去读读本单元已经学过的三篇寓言故事，看看你还会有什么新的思考产生。
（设计意图：本篇课文是寓言单元的最后一篇，它承载着带领学生从“理解寓意”走向“批判性认知”的使命。将本课初步体悟的“批判性思维”应用到已学过的课文再阅读的过程中，即带领学生在单元整组课文的学习中行走一个来回。）
（浙江省嘉兴市南湖区大桥镇中心小学