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【摘 要】优化阅读环节，理清阅读认知思维体系是学生在阅读中应该掌握的重点。突出问题导向，聚焦重点、合作探疑和读写结合等学生学习和使用英语的重要前提。理解阅读关系环节，便于学生在理清阅读认知思维中积淀深厚语感和知识。
【关键词】初中英语；阅读；步骤；表达
授生以“渔”法是教师的重要职责，也是学生必须掌握的重要技巧。阅读作为英语教学的“重头戏”，其学习技法显得尤为重要。走出依赖教师和教参解读的单一化学习模式，给予学生自主阅读、合作探知和深读拓展的机会，定会利于学生在准确阅读中形成敏锐语感，促进其知识技能生成发展。突出阅读的步骤方法指导，不仅能丰富学生认知视野和思维，更利于学生在掌握技能中获得丰富认知，提高语用的准确性与灵活性。
一、关注重点，聚点阅读
突出重点有针对性延伸阅读，利于学生在形成相应认知思维方法中获得更多的感思与体验。结合这些重点内容，深入挖掘其中的相应要点，利于其在聚点阅读中获得更多的认知，便于其在深入拓展延伸的基础上丰富感思。
聚焦重点阅读，能使得学生的感思更加丰富多彩。如，在八年级英语下册Unit 6 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”教学引导中，围绕“How to interview the others？”的表达中心，可建议学生结合“The character of ORBIS doctor’s work”，“Why did the poor people need ORBIS doctor？”“What did you get from the ORBIS doctor？ ”等问题主动从语篇中摘录筛选相应的内容，帮助他们在主动聚焦要点深入阅读中发现更多的有效信息，深化整体阅读感知。
围绕重点引导学生阅读，能有效培养学生的阅读自觉性与激情。运用学案引导，利于学生形成自主预学的良好习惯，帮助他们深化感知。注重笔记圈划，引导学生在发现问题中有的放矢探知求解，增强其阅读内在动力。
二、了解难点，合作探疑
结合阅读中认知难点，引导学生进行合作探知，便于学生掌握破解难点的方法。结合难点深入探讨，能够让学生在集思广益的基础上丰富思维灵感。了解认知难点，采取行之有效的探究方法，定会帮助学生在相互学习交流中深化认知情感，形成多样化阅读方法。
针对难点进行深入合作探知， 更利于学生强化识记运用。如，在学习八年级英语下册第4单元的“一本好书”的“Reading Gulliver in Lilliput”时，围绕“The interesting story about Gulliver’s travel”的主旨，可要求学生在整体通读全文的基础上，结合“What did you find from the text？”进行同伴交流，引导他们在互通信息有无的过程中深化认知。根据学生的自我感思不同，可鼓励他们就“What did Gulliver meet in Lilliput？”和“If Iwere Gulliver， what would I li-
ke to do？”等话题进行深入小组讨论，帮助他们从文本中找出相应的答案。通过这样的小组讨论，利于学生在探知以求解的基础上掌握语用的方法，利于其深化感知。
结合学生认知难点， 多给学生开放性和层次性的话题，便于他们有针对性探知。根据学生互动交流，多给他们深入总结归纳，引导他们在反思的基础上找出相应的破解策略，切实增强其阅读理解的深度和广度。
三、读写相济，深读拓展
深度阅读是学生获得真正语言文化知识的重要前提，也是其积累自身学习能力水平的重要条件。延伸阅读，不妨通过写作的形式进行深入交流展示，定会利于其在掌握丰富语言文化知识中获得真切认知。
读写结合，能利于学生在不断调整阅读学习策略中获得深度感知。如， 在八年级英语上册第七单元的“自然灾害” 的“Reading An earthquake survivor’s home page”阅读引导中，针对“The deep harm of natural disasters”的表达主题，可建议学生思考：Do you know about natural disasters？ How much do you know about the earthquake？ What should we do in the natural disasters？可要求学生在深入思考和主动表达的基础上把握相关重点内容。同时，不妨建议学生就上述思考话题进行深入揣摩，围绕“Do you think the earthquake is dreadful？”进行深入表达创作，让他们能够有更多的丰富认知感悟。
围绕学生阅读认知内容， 多给他们相应的写作引导，便于其在掌握相应的表达素材和内容的基础上强化识记。结合阅读发现，多给学生相应的思维策略指导，便于其在主动丰富感知的过程中掌握综合语用技能，形成多样化的表达运用方法。
总而言之，从学生感知的角度深入剖析阅读环节，便于学生在灵活运用和主动交流中获得深度感知。围绕阅读重点，注重难点化解和读写结合，便于学生在整合资源、合作探知的过程中增强学习的主动性和创造力，提升語用的灵活性。理顺阅读环节，利于学生在利用、运用和深入探知的基础上获得更多丰富认知，提高语用综合运用能力水平。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011
[2]朱玲娟.初中英语阅读教学活动策略与措施探讨[J].考试周刊，2018（16）
[3]汤白玲.优化初中英语阅读教学的实践研究[J].新课程导学，2018（3）
【关键词】初中英语；阅读；步骤；表达
授生以“渔”法是教师的重要职责，也是学生必须掌握的重要技巧。阅读作为英语教学的“重头戏”，其学习技法显得尤为重要。走出依赖教师和教参解读的单一化学习模式，给予学生自主阅读、合作探知和深读拓展的机会，定会利于学生在准确阅读中形成敏锐语感，促进其知识技能生成发展。突出阅读的步骤方法指导，不仅能丰富学生认知视野和思维，更利于学生在掌握技能中获得丰富认知，提高语用的准确性与灵活性。
一、关注重点，聚点阅读
突出重点有针对性延伸阅读，利于学生在形成相应认知思维方法中获得更多的感思与体验。结合这些重点内容，深入挖掘其中的相应要点，利于其在聚点阅读中获得更多的认知，便于其在深入拓展延伸的基础上丰富感思。
聚焦重点阅读，能使得学生的感思更加丰富多彩。如，在八年级英语下册Unit 6 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”教学引导中，围绕“How to interview the others？”的表达中心，可建议学生结合“The character of ORBIS doctor’s work”，“Why did the poor people need ORBIS doctor？”“What did you get from the ORBIS doctor？ ”等问题主动从语篇中摘录筛选相应的内容，帮助他们在主动聚焦要点深入阅读中发现更多的有效信息，深化整体阅读感知。
围绕重点引导学生阅读，能有效培养学生的阅读自觉性与激情。运用学案引导，利于学生形成自主预学的良好习惯，帮助他们深化感知。注重笔记圈划，引导学生在发现问题中有的放矢探知求解，增强其阅读内在动力。
二、了解难点，合作探疑
结合阅读中认知难点，引导学生进行合作探知，便于学生掌握破解难点的方法。结合难点深入探讨，能够让学生在集思广益的基础上丰富思维灵感。了解认知难点，采取行之有效的探究方法，定会帮助学生在相互学习交流中深化认知情感，形成多样化阅读方法。
针对难点进行深入合作探知， 更利于学生强化识记运用。如，在学习八年级英语下册第4单元的“一本好书”的“Reading Gulliver in Lilliput”时，围绕“The interesting story about Gulliver’s travel”的主旨，可要求学生在整体通读全文的基础上，结合“What did you find from the text？”进行同伴交流，引导他们在互通信息有无的过程中深化认知。根据学生的自我感思不同，可鼓励他们就“What did Gulliver meet in Lilliput？”和“If Iwere Gulliver， what would I li-
ke to do？”等话题进行深入小组讨论，帮助他们从文本中找出相应的答案。通过这样的小组讨论，利于学生在探知以求解的基础上掌握语用的方法，利于其深化感知。
结合学生认知难点， 多给学生开放性和层次性的话题，便于他们有针对性探知。根据学生互动交流，多给他们深入总结归纳，引导他们在反思的基础上找出相应的破解策略，切实增强其阅读理解的深度和广度。
三、读写相济，深读拓展
深度阅读是学生获得真正语言文化知识的重要前提，也是其积累自身学习能力水平的重要条件。延伸阅读，不妨通过写作的形式进行深入交流展示，定会利于其在掌握丰富语言文化知识中获得真切认知。
读写结合，能利于学生在不断调整阅读学习策略中获得深度感知。如， 在八年级英语上册第七单元的“自然灾害” 的“Reading An earthquake survivor’s home page”阅读引导中，针对“The deep harm of natural disasters”的表达主题，可建议学生思考：Do you know about natural disasters？ How much do you know about the earthquake？ What should we do in the natural disasters？可要求学生在深入思考和主动表达的基础上把握相关重点内容。同时，不妨建议学生就上述思考话题进行深入揣摩，围绕“Do you think the earthquake is dreadful？”进行深入表达创作，让他们能够有更多的丰富认知感悟。
围绕学生阅读认知内容， 多给他们相应的写作引导，便于其在掌握相应的表达素材和内容的基础上强化识记。结合阅读发现，多给学生相应的思维策略指导，便于其在主动丰富感知的过程中掌握综合语用技能，形成多样化的表达运用方法。
总而言之，从学生感知的角度深入剖析阅读环节，便于学生在灵活运用和主动交流中获得深度感知。围绕阅读重点，注重难点化解和读写结合，便于学生在整合资源、合作探知的过程中增强学习的主动性和创造力，提升語用的灵活性。理顺阅读环节，利于学生在利用、运用和深入探知的基础上获得更多丰富认知，提高语用综合运用能力水平。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011
[2]朱玲娟.初中英语阅读教学活动策略与措施探讨[J].考试周刊，2018（16）
[3]汤白玲.优化初中英语阅读教学的实践研究[J].新课程导学，2018（3）