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学习兴趣是学生积极探索知识的巨大动力，是认知过程中最活跃的因素，是发明创造的精神源泉。因此，在数学教学中培养和发展小学一年级学生学习数学的兴趣是提高教学质量的重要途径。怎样培养一年级学生学习数学的兴趣？那么，如何才能做到这一点呢？
1 量一量，感受基本单位在实际生活中的应用
量就是测量，让学生亲自动手去测量物体的长度、宽度、厚度。对于小学低年级来说，物体的长短、高矮、厚薄的概念虽然已经建立，但对于这些物体有多长、多高、多宽、多厚，在没有学习长度单位毫米、厘米、分米、米，这些基本单位时，学生只知道他是长、是短、是高、是矮、是厚、是薄就行，但学习了这些长度单位后，就有些不同了，要让他们会利用这些长度单位，用数字加长度单位的形式表述出来，必须把这些长度单位应用到实际生活中，这样，要求教师在教学数学基本的长度单位后，让学生拿起三角尺、学生尺，在教师的指导下用手中的工具对书本、练习本、课桌凳、黑板进行实地测量，强化学生对长度单位的运用意识，尽量使他们在亲身体验中感受运用所学知识带来的快乐。比如：让学生量作业本的长度、宽度、厚度，由于作业本比较薄，让学生自己根据所量物体，选定长度单位，巩固所学知识。当然学生在量作业本的厚度时，教师应稍做引导，让学生思考进行选择，由于作业本的厚度较薄，必须选用毫米作单位，而对于作业本的长度、宽度，则可以选择厘米作单位。这样通过量一量，让学生清楚的感受到长度单位在生活中的应用，初步建立长度单位的概念。
2 估一估，逐步养成估算的意识和习惯
估，就是估计，对物体的长短，距离的远近进行估计。估计在日常生活中经常用到，因为在日常生活中，不可能时时事事都有准确的数据，也不可能只靠测量，需要人们对很多事情做出准确的估计，可见，培养学生的估计能力，增强他们的实际应用能力，显得尤为重要。量一量，让学生清楚了毫米、厘米、分米、米，在实际生活中的应用，能够用这些长度单位表示物体的准确数据，形成了长度单位的概念，为长度单位在实际生活中的应用，走出了关键的一步，也为他们准确估计物体的长度奠定了基础。在学生建立了长度概念以后，让学生用手势表示毫米、厘米、分米的长度，让这种长度铭记在心，知道毫米、厘米、分米有多长，这样，就可以顺理成章的进入到估计这环节。在估计过程中，教师先让学生分组对硬币、书本、课本的厚度、长度、宽度进行估计，在一组学生估计后，上另一组学生进行动手测量，进行验证，慢慢校正在估计中存在的误差，使学生估计的数据更趋于准确。这样，在估计中初步树立学生的信心，对于较小的物体进行估计，提升了学生的估计能力，但这还不够，还应该培养学生对较大的物体及长距离的估计能力，由对书本等物体的估计，发展到对学生身高、黑板、窗户进行有效的估计，最后走出教室对学校操场、学校与某一建筑物的距离进行估计，由米发展到千米，经过由简单到复杂、由近及远的反复训练，使学生的估计更接近实际距离，更让学生感受到数学学习与实际生活的紧密联系。
3 画一画，加深对几何形体的认识
画，就是画几何形体，让学生把几何形体画在草稿本、练习本上。几何形体知识，包括三角形、四边形、线段、射线等，学生在学习这些几何形体时，单凭教师的讲授就能很好的解决问题，不让学生通过练习把几何形体给画出来，想让他们牢固掌握，并在学生的头脑中形成深刻印象，那只是教师的一厢情愿，更不能激发学生的学习兴趣，掌握新知识。实际上，学生在学习几何形体的过程中，由于受到空间想象力的约束，要想让他们在脑海中呈现出这些简单的几何形体，并且应用到实际生活中，显然是不可能的，学生在学习新知识的过程中，必须有一个汲取、吐纳的过程，在这个吐纳的过程中，让学生把这些简单的几何形体画出来，是一个重要的环节，通过画图，让他们知道这些几何形体的形状，加深对几何形体的认识，检验学生的知识掌握情况，也为学生搭建了一个自我展示的舞台，通过对学生作品的展示，学生的讨论交流，教师的点拨，让他们体会到成功的喜悦，对这些简单的几何形体，留下深刻印象，树立学生学习几何知识的信心，激发他们参与教学的积极性，为后面的学习及应用几何形体知识打下坚实的基础。
4 说一说，强化学生的理解能力
说，就是对数学中所给文字、图画的理解，说出解题的思路。培养学生的听、说、读、写能力，是语文教学的基本要求，对于数学来说，听说能力的培养显得特别重要。在数学教学中，和其他学科一样，学生是学习的主体，老师是学生学习的引导者，课堂教学的组织者。教师组织教学，需要学生的参与，进行师生互动，这需要学生进行表述，在表述中说出自己的想法，验证想法的正误，从而校正学生在学习过程中出现的失误。教师在新知识的讲授结束后，为了强化学生的理解能力、知识的运用能力，会让学生进行巩固练习，进行小组讨论，在讨论过程中，需要小组人员的积极参与，踊跃发言，也就是说一说，通过交流，说出自己的不同看法，解题思路。在讨论交流中，相互学习，相互提高，同时展示自我。特别是解决问题的应用题，更是这样，需要学生的读——悟——交流，理清所给条件，抓住关键词，进行列式解题、求解。教师为了验证学生的读——悟——解的能力，还是需要学生把这一过程说出来，看看学生解题的思路是否正确，思维是否清晰，以便及时指导，提升学生的理解能力。
总之，在低年级数学教学过程中，根据学生的年龄特点，依据课程标准的要求，通过量一量、估一估、画一画、说一说，以及其他方法，只要千方百计的把数学与生活紧密联系起来，充分挖掘教材内涵，就能调动学生参与教学的积极性，从而激发学生学习数学的兴趣，达到事半功倍的效果。
1 量一量，感受基本单位在实际生活中的应用
量就是测量，让学生亲自动手去测量物体的长度、宽度、厚度。对于小学低年级来说，物体的长短、高矮、厚薄的概念虽然已经建立，但对于这些物体有多长、多高、多宽、多厚，在没有学习长度单位毫米、厘米、分米、米，这些基本单位时，学生只知道他是长、是短、是高、是矮、是厚、是薄就行，但学习了这些长度单位后，就有些不同了，要让他们会利用这些长度单位，用数字加长度单位的形式表述出来，必须把这些长度单位应用到实际生活中，这样，要求教师在教学数学基本的长度单位后，让学生拿起三角尺、学生尺，在教师的指导下用手中的工具对书本、练习本、课桌凳、黑板进行实地测量，强化学生对长度单位的运用意识，尽量使他们在亲身体验中感受运用所学知识带来的快乐。比如：让学生量作业本的长度、宽度、厚度，由于作业本比较薄，让学生自己根据所量物体，选定长度单位，巩固所学知识。当然学生在量作业本的厚度时，教师应稍做引导，让学生思考进行选择，由于作业本的厚度较薄，必须选用毫米作单位，而对于作业本的长度、宽度，则可以选择厘米作单位。这样通过量一量，让学生清楚的感受到长度单位在生活中的应用，初步建立长度单位的概念。
2 估一估，逐步养成估算的意识和习惯
估，就是估计，对物体的长短，距离的远近进行估计。估计在日常生活中经常用到，因为在日常生活中，不可能时时事事都有准确的数据，也不可能只靠测量，需要人们对很多事情做出准确的估计，可见，培养学生的估计能力，增强他们的实际应用能力，显得尤为重要。量一量，让学生清楚了毫米、厘米、分米、米，在实际生活中的应用，能够用这些长度单位表示物体的准确数据，形成了长度单位的概念，为长度单位在实际生活中的应用，走出了关键的一步，也为他们准确估计物体的长度奠定了基础。在学生建立了长度概念以后，让学生用手势表示毫米、厘米、分米的长度，让这种长度铭记在心，知道毫米、厘米、分米有多长，这样，就可以顺理成章的进入到估计这环节。在估计过程中，教师先让学生分组对硬币、书本、课本的厚度、长度、宽度进行估计，在一组学生估计后，上另一组学生进行动手测量，进行验证，慢慢校正在估计中存在的误差，使学生估计的数据更趋于准确。这样，在估计中初步树立学生的信心，对于较小的物体进行估计，提升了学生的估计能力，但这还不够，还应该培养学生对较大的物体及长距离的估计能力，由对书本等物体的估计，发展到对学生身高、黑板、窗户进行有效的估计，最后走出教室对学校操场、学校与某一建筑物的距离进行估计，由米发展到千米，经过由简单到复杂、由近及远的反复训练，使学生的估计更接近实际距离，更让学生感受到数学学习与实际生活的紧密联系。
3 画一画，加深对几何形体的认识
画，就是画几何形体，让学生把几何形体画在草稿本、练习本上。几何形体知识，包括三角形、四边形、线段、射线等，学生在学习这些几何形体时，单凭教师的讲授就能很好的解决问题，不让学生通过练习把几何形体给画出来，想让他们牢固掌握，并在学生的头脑中形成深刻印象，那只是教师的一厢情愿，更不能激发学生的学习兴趣，掌握新知识。实际上，学生在学习几何形体的过程中，由于受到空间想象力的约束，要想让他们在脑海中呈现出这些简单的几何形体，并且应用到实际生活中，显然是不可能的，学生在学习新知识的过程中，必须有一个汲取、吐纳的过程，在这个吐纳的过程中，让学生把这些简单的几何形体画出来，是一个重要的环节，通过画图，让他们知道这些几何形体的形状，加深对几何形体的认识，检验学生的知识掌握情况，也为学生搭建了一个自我展示的舞台，通过对学生作品的展示，学生的讨论交流，教师的点拨，让他们体会到成功的喜悦，对这些简单的几何形体，留下深刻印象，树立学生学习几何知识的信心，激发他们参与教学的积极性，为后面的学习及应用几何形体知识打下坚实的基础。
4 说一说，强化学生的理解能力
说，就是对数学中所给文字、图画的理解，说出解题的思路。培养学生的听、说、读、写能力，是语文教学的基本要求，对于数学来说，听说能力的培养显得特别重要。在数学教学中，和其他学科一样，学生是学习的主体，老师是学生学习的引导者，课堂教学的组织者。教师组织教学，需要学生的参与，进行师生互动，这需要学生进行表述，在表述中说出自己的想法，验证想法的正误，从而校正学生在学习过程中出现的失误。教师在新知识的讲授结束后，为了强化学生的理解能力、知识的运用能力，会让学生进行巩固练习，进行小组讨论，在讨论过程中，需要小组人员的积极参与，踊跃发言，也就是说一说，通过交流，说出自己的不同看法，解题思路。在讨论交流中，相互学习，相互提高，同时展示自我。特别是解决问题的应用题，更是这样，需要学生的读——悟——交流，理清所给条件，抓住关键词，进行列式解题、求解。教师为了验证学生的读——悟——解的能力，还是需要学生把这一过程说出来，看看学生解题的思路是否正确，思维是否清晰，以便及时指导，提升学生的理解能力。
总之，在低年级数学教学过程中，根据学生的年龄特点，依据课程标准的要求，通过量一量、估一估、画一画、说一说，以及其他方法，只要千方百计的把数学与生活紧密联系起来，充分挖掘教材内涵，就能调动学生参与教学的积极性，从而激发学生学习数学的兴趣，达到事半功倍的效果。