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【摘要】作业布置是小学数学教學的重要组成部分。是学生把知识用于实际的初步实践，更是教师、家长了解学生和检查教学效果的一个窗口。它既能使学生巩固已学知识，又能发展学生能力。但过去那种周而复始、形式单一的作业已变为学生一个包袱，成了一个枯燥而又不得不投入的一种负担，使学生的好奇心、求知欲、创造性受到压抑。那么如何改变学生餐桌，丰富数学作业“菜篮子”，让学生“开胃健脾”，吃得好，吃得饱成为摆在小学数学教师面前一道难题。
【关键词】 作业布置 丰富 “菜篮子” “开胃健脾”
作业布置是小学数学教学的重要组成部分。是学生把知识用于实际的初步实践，更是教师、家长了解学生和检查教学效果的一个窗口。它既能使学生巩固已学知识，又能发展学生能力。但过去那种周而复始、形式单一的作业已变为学生一个包袱，成了一个枯燥而又不得不投入的一种负担，使学生的好奇心、求知欲、创造性受到压抑。那么如何改变学生餐桌，丰富数学作业“菜篮子”，让学生“开胃健脾”，吃得好，吃得饱成为摆在小学数学教师面前一道难题。现就如何设计小学数学家庭作业才能让学生爱上数学作业，谈谈自己初步的认识。
一、数学作业布置内容生活化
数学来源于生活，数学又服务于生活。因此，在作业设计时，既要重视这个“源”，又要重视这个“服务场”，教师要善于借力，创设生活中的实际问题，促使学生尝试运用所学的数学知识来发现问题、解决问题，体验数学在现实生活中价值，使学生认识到生活中处处有数学。例如，教学“克、千克、吨”时，我给学生布置了买菜的作业，在买菜同时让学生带10枚1角的硬币去称量。学生通过完成这个生活化的作业，体验了1克、1000克物体的重量，也认识了计量物体工具。
二、数学作业布置游戏化
小学特别是小学低段的孩子还处于儿童期，儿童由于生理、心理发展上的特殊矛盾，即一方面渴望参加成人的社会生活，另一方面经验能力又差，这就决定游戏仍然是小学生乐于接受的一种独特的活动形式。数学教师可以设计布置一些数学游戏活动，做到“寓教于乐”如，在学习了“乘法口诀表”后，可以让学生课后用对口令、抢答等形式完成家庭作业;教完四则混合运算后，可让学生用扑克牌玩“抢24点”游戏。类似的作业做多了以后，学生就能自己设计游戏了，这样的游戏作业学生非常乐意去完成。这样的课业负担比每天布置定量的家庭作业要轻松得多了，既有趣味又高效。
三、数学作业布置操作化
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，教师可以根据课程内容布置操作作业，通过让学生亲手制作，亲身体验搭建起知识结构物化与内化的桥梁来促进知识的理解，并在课堂上对其作品进行展示。激发学生的学习兴趣，如小学数学中几何知识的内容主要分平面图形和立体图形两大板块。研究图形的位置、特征、公式计算等内容时常常需要做一些教具、学具来帮助学生理解。又如学习了长度单位后可建议学生回家自己一家人的身高;比一比家人的身高，算一算谁比谁高多少？还可让学生去估一估家里某些物体的重量，再亲自动手量一量，验证一下。这样学生对物品长度才有实际感受，这有助于他们更深地理解所学知识。学生通过操作活动感悟出数学的真谛，逐渐养成自主探索、亲身实践、合作交流、勇于创新的习惯，培养创新意识和实践能力。
四、数学作业布置综合化
《数学课程标准》指出，要加强课程内容的综合性，淡化学科界限，增进学科之间知识和方法上的联谊。数学本身与其他学科有着密切相关的联系，因此可以结合教学内容和特点，设计一些绘画式作业，用绘画的方式巩固、应用数学知识。如在学完“对称、平移与旋转”以后，可以布置学生应用对称、平移与旋转等所学知识设计一些相关的美丽图案的作业，然后在班级展示台中展览。这样的作业，不仅能巩固知识，而且有激活学生原思维，使他们迸发创新的火花，将原本枯燥的作业变成了件件艺术品。
五、数学作业布置信息化
信息时代，文盲不再是不识字的人，而是不会从海量数据里面有计划有目的获取有用信息的人。因此，教会学生学会从海量数据里面有计划有目的获取有用信息是新时代数学教师的重要责任。而作为小学生来说，他们对这样的作业也喜闻乐见。数学教师可以利用教材中的“你知道吗”，就地取材为学生布置作业。学生可以抓住这块内容进一步探究。通过上网查找或翻阅有关书籍，更详细地认识了解和补充完善知识，从而实现对教材内容的全面理解和准确把握。同时，此类知识往往是数学家经过长时间研究后得到的辛苦成果，蕴含了人类的千年智慧，体现了数学家们百折不挠的钻研精神和数学的文化价值，增加对数学史的了解，达到教学与爱国主义教育相互渗透、提高小学生综合素质的目的。
总之，作为小学数学教师在布置作业时不可随性而为，应深思熟虑，殚精竭虑，合理“搭配膳食”，不断丰富数学作业“菜篮子”，让学生“开胃健脾”，吃得好，吃得饱。
参考文献：核心素养下小学中高年级数学练习、作业分层设计策略初探[J]. 公会芹. 学周刊. 2018（24）
【关键词】 作业布置 丰富 “菜篮子” “开胃健脾”
作业布置是小学数学教学的重要组成部分。是学生把知识用于实际的初步实践，更是教师、家长了解学生和检查教学效果的一个窗口。它既能使学生巩固已学知识，又能发展学生能力。但过去那种周而复始、形式单一的作业已变为学生一个包袱，成了一个枯燥而又不得不投入的一种负担，使学生的好奇心、求知欲、创造性受到压抑。那么如何改变学生餐桌，丰富数学作业“菜篮子”，让学生“开胃健脾”，吃得好，吃得饱成为摆在小学数学教师面前一道难题。现就如何设计小学数学家庭作业才能让学生爱上数学作业，谈谈自己初步的认识。
一、数学作业布置内容生活化
数学来源于生活，数学又服务于生活。因此，在作业设计时，既要重视这个“源”，又要重视这个“服务场”，教师要善于借力，创设生活中的实际问题，促使学生尝试运用所学的数学知识来发现问题、解决问题，体验数学在现实生活中价值，使学生认识到生活中处处有数学。例如，教学“克、千克、吨”时，我给学生布置了买菜的作业，在买菜同时让学生带10枚1角的硬币去称量。学生通过完成这个生活化的作业，体验了1克、1000克物体的重量，也认识了计量物体工具。
二、数学作业布置游戏化
小学特别是小学低段的孩子还处于儿童期，儿童由于生理、心理发展上的特殊矛盾，即一方面渴望参加成人的社会生活，另一方面经验能力又差，这就决定游戏仍然是小学生乐于接受的一种独特的活动形式。数学教师可以设计布置一些数学游戏活动，做到“寓教于乐”如，在学习了“乘法口诀表”后，可以让学生课后用对口令、抢答等形式完成家庭作业;教完四则混合运算后，可让学生用扑克牌玩“抢24点”游戏。类似的作业做多了以后，学生就能自己设计游戏了，这样的游戏作业学生非常乐意去完成。这样的课业负担比每天布置定量的家庭作业要轻松得多了，既有趣味又高效。
三、数学作业布置操作化
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，教师可以根据课程内容布置操作作业，通过让学生亲手制作，亲身体验搭建起知识结构物化与内化的桥梁来促进知识的理解，并在课堂上对其作品进行展示。激发学生的学习兴趣，如小学数学中几何知识的内容主要分平面图形和立体图形两大板块。研究图形的位置、特征、公式计算等内容时常常需要做一些教具、学具来帮助学生理解。又如学习了长度单位后可建议学生回家自己一家人的身高;比一比家人的身高，算一算谁比谁高多少？还可让学生去估一估家里某些物体的重量，再亲自动手量一量，验证一下。这样学生对物品长度才有实际感受，这有助于他们更深地理解所学知识。学生通过操作活动感悟出数学的真谛，逐渐养成自主探索、亲身实践、合作交流、勇于创新的习惯，培养创新意识和实践能力。
四、数学作业布置综合化
《数学课程标准》指出，要加强课程内容的综合性，淡化学科界限，增进学科之间知识和方法上的联谊。数学本身与其他学科有着密切相关的联系，因此可以结合教学内容和特点，设计一些绘画式作业，用绘画的方式巩固、应用数学知识。如在学完“对称、平移与旋转”以后，可以布置学生应用对称、平移与旋转等所学知识设计一些相关的美丽图案的作业，然后在班级展示台中展览。这样的作业，不仅能巩固知识，而且有激活学生原思维，使他们迸发创新的火花，将原本枯燥的作业变成了件件艺术品。
五、数学作业布置信息化
信息时代，文盲不再是不识字的人，而是不会从海量数据里面有计划有目的获取有用信息的人。因此，教会学生学会从海量数据里面有计划有目的获取有用信息是新时代数学教师的重要责任。而作为小学生来说，他们对这样的作业也喜闻乐见。数学教师可以利用教材中的“你知道吗”，就地取材为学生布置作业。学生可以抓住这块内容进一步探究。通过上网查找或翻阅有关书籍，更详细地认识了解和补充完善知识，从而实现对教材内容的全面理解和准确把握。同时，此类知识往往是数学家经过长时间研究后得到的辛苦成果，蕴含了人类的千年智慧，体现了数学家们百折不挠的钻研精神和数学的文化价值，增加对数学史的了解，达到教学与爱国主义教育相互渗透、提高小学生综合素质的目的。
总之，作为小学数学教师在布置作业时不可随性而为，应深思熟虑，殚精竭虑，合理“搭配膳食”，不断丰富数学作业“菜篮子”，让学生“开胃健脾”，吃得好，吃得饱。
参考文献：核心素养下小学中高年级数学练习、作业分层设计策略初探[J]. 公会芹. 学周刊. 2018（24）