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在强调素质教育的今天，传授知识已经从教育的目的演变成了手段和途径。主体、合作和创新等现代意识则逐渐成为教育的培养目标，尤其是创新意识。这不仅因为创新是一种社会能力，而且因为它非常适合于儿童的心智发展。我们知道，儿童是富于梦想的，这种梦想实际上是一种发散思维，也是创新思维的萌芽。我们需要引导学生将发散思维逻辑化，并引导学生将梦想变成现实。
作为现代信息技术的一个教学平台，CX-LOGO语言已经逐步应用于小学信息技术教学实践。它在培养学生逻辑思维方面独有专长，因此，我们一直在探索如何使其在培养学生创新能力上发挥更大的作用。
一、对学生创新能力的分解
前苏联教育心理学大师维果茨基在上个世纪60年代提出的社会性构建主义教育理论认为，知识不仅是个体在与物理环境的相互作用中建构起来的，社会性的相互作用同样重要，甚至更加重要……这种社会性相互作用可以创设一个广泛的学习共同体，从而为知识建构提供丰富的资源和积极的支持。其理论的核心是强调沟通、资源共享以及知识传播的社会性。根据该理论，我们确定了几条贯穿整个CX-LOGO教学过程的线索：基础知识（基本程序语言，数学知识）、相关知识（环境保护，社会公德，相关的英语、美术和自然知识）、程序设计（程序设计的逻辑）和互动（学生间的讨论、成果展示，学生与授课教师互动，学生与授课教师以外的人群的互动）。在每节课中，对这几条线索的设计都围绕“提高学生创新能力”这一主线，并将以下八个问题作为主要关注点进行分析与研究。
1．在教师布置任务后，根据学生对任务的认知能力，即学生能否清晰描述自己想象的任务结果，能否充分利用任务的外延空间的能力进行评价打分（共分五级）。
2. 对学生是否具备“确认研究步骤”的能力进行评价（共分五级）。评价要素包括：明确实现目的的步骤以及实现的方法等。
3．对学生遇到问题时寻求资料帮助的能力进行评价（共分四级）。评价的要素有：能否自主查阅CX-LOGO的在线帮助、能否迅速获得正确结果，并在帮助文档的指导下完成任务或解决问题。
4．对学生遇到问题时寻求互动帮助（如向同学、学科教师、其他学科教师、家长等请教，或向他人提供帮助）、解决问题的能力进行评价（共分四级）。
5．对学生创新运用基础知识的能力进行评价（共分四级）。
6.对学生的程序设计能力进行评价（共分五级）。评价要素包括：程序结构是否清晰明确；变量、过程及调用是否命名得当；运行有无错误。
7．对学生处理失败情形的能力进行评价（共分四级）。评价要素为：能否重新调整思路，找到问题所在，成功解决问题或避开问题。
8．对学生找出自己的差距以及进行自我改进能力进行评价（共分五级）。
例如：教师要求学生用CX-LOGO程序语言画出小草，根据学生对任务的理解评分如表：
学生的理解 评分
想象画出具有5片不同颜色叶子的小草，并在小草上画一朵花 5
想象画出多片叶子、多种颜色的小草 4
想象画出2～3片叶子的绿色小草 3
想象画出来的并不是草 2
想象不清楚 1
二、教学实践
我们按照上述思路进行了教学实践。例如在讲授难度最大的一节课《画房子》时，教师请学生首先自己想一想“要为小瓢虫设计什么样的房子”，并把自己想象的房子画在黑板上，然后观看其他班的优秀作品，思考要想画出漂亮的房子会遇到什么困难。通过观察，学生很快找到这节课需要解决的问题，问题从学生中来，可以激发学生学习的兴趣，培养学生的问题意识。三角形的画法是本节课的重点和难点。学生缺少正三角形的数学知识，对外角更是知之甚少。教师带领学生分析边和角的特点。相对来说，学生对边比较容易理解，教师采用画一画的方法，就可帮助学生理解。转角问题较难，教师进行课件演示，使学生清楚地观察到画正三角形时转的是外角，明确外角的算法，有效突破了难点。
组合图形是该课的另外一个重点。在组合图形时教师并没有把思路强加给学生，而是请学生先思考画房子的思路，学生之间分析画的方法，再进行全班的交流，得出几种画房子的方法，最后选择适合自己的方法来画房子。思路来自于学生，学生接受起来会很容易。
学生展示作品，教师请学生找出所画出的房子的不足之处，如房子过小、没有建在地面上、颜色比较单一等，很自然地引出需要学习更改画笔的抬笔、落笔命令，培养学生遇到问题敢于提问并勇于探索、实践创新的能力。由于这部分比较简单，教师采用让学生自学的方法，请学生先看自学提示，学生带着问题学习更有目的性。
学生自学之后，教师请学生马上回答自学提示中的问题，以检查学生学习的效果。这样既可以了解学生在自学中普遍存在的问题，也可以帮助个别在自学中遇到困难的学生，使每个学生都有成功的体验。
学生尝试美化房子。能力强的学生在完成基本图形之后，可以继续给小房子添加门、窗，学习能力一般的学生只要掌握基本画法即可。教师在教学中注意照顾到全班学生，使不同能力的学生都有不同程度的收获。之后，学生再次展示作品，讲述创作思路，通过其他学生的提示使学生明确在画图时应该重点注意哪些事项，哪些是容易忽略却又十分重要的问题。这些学生提出的注意事项比教师的提示更能引起学生的重视。
在交流作品时，教师采用先班级内部交流展示，再班级间交流展示的形式，开阔了学生思路。
三、结论
1.CX-LOGO程序设计教学是在情景基础上强调分析、思考、建构、评价、重组与问题求解，有利于学习效率的提高与创新能力的形成。将CX-LOGO程序设计引入小学生课堂，不仅丰富了信息技术课的教学内容，激发了学生的学习兴趣，也为教师用先进教学理念创建新型教学模式提供了有利条件，对推动信息技术教学改革具有积极作用。
2.程序编写的教学可以与数学的教学相统一。通过编程，学生巩固了所学的数学知识，对于数学，则可以增加学生在动手中理解数学概念的机会。让学生自己动手分解选择命令，实际是眼、脑、手并用，提高解决问题的能力。在动手中学与单纯被动听讲与静态的阅读大大不同，学生能很快得到不同的CX-LOGO程序设计思想的初步体验。
3.在程序设计教学中引入教学课件，设置认知上的冲突，让学生自学知识，并通过学生的回答来检查学习效果，既可以了解学生在自学中普遍存在的问题，从而找出解决问题的办法，也可以帮助个别在自学中遇到困难的学生，使每个学生都有成功的体验。在这样的学习过程中，学生的主要活动是积极的思考、广泛的交流、主动的探究，他们学到的不仅仅是新知识，更重要的是学会了解决问题的方法，知道了在什么时候、在什么地方、用什么方式去应用所学的知识。
4.将维果茨基的社会性构建主义教育理论应用于程序设计教学，力求以学生的思维发展为主导，在教学活动中给学生以充分的自主思考空间，鼓励他们在完成任务的过程中产生新的思路，并帮助他们找到解决各种问题的方法。这有助于提高学生的学习积极性和主动性，培养学生的创新能力。
参考文献
[1]林建祥.LOGO思想的涵义与在教育信息化中的价值[C].信息科学交叉研究研讨会文集,2005,10.
[2]李连杰.教育的原点——元素[J].全球教育展望，2006,(10).
[3]王传金.教育观念研究[J].教育情报参考,2006,(10).
(作者单位：北京西城区教育研修学院现代教育技术中心 北京西城区自忠小学)
作为现代信息技术的一个教学平台，CX-LOGO语言已经逐步应用于小学信息技术教学实践。它在培养学生逻辑思维方面独有专长，因此，我们一直在探索如何使其在培养学生创新能力上发挥更大的作用。
一、对学生创新能力的分解
前苏联教育心理学大师维果茨基在上个世纪60年代提出的社会性构建主义教育理论认为，知识不仅是个体在与物理环境的相互作用中建构起来的，社会性的相互作用同样重要，甚至更加重要……这种社会性相互作用可以创设一个广泛的学习共同体，从而为知识建构提供丰富的资源和积极的支持。其理论的核心是强调沟通、资源共享以及知识传播的社会性。根据该理论，我们确定了几条贯穿整个CX-LOGO教学过程的线索：基础知识（基本程序语言，数学知识）、相关知识（环境保护，社会公德，相关的英语、美术和自然知识）、程序设计（程序设计的逻辑）和互动（学生间的讨论、成果展示，学生与授课教师互动，学生与授课教师以外的人群的互动）。在每节课中，对这几条线索的设计都围绕“提高学生创新能力”这一主线，并将以下八个问题作为主要关注点进行分析与研究。
1．在教师布置任务后，根据学生对任务的认知能力，即学生能否清晰描述自己想象的任务结果，能否充分利用任务的外延空间的能力进行评价打分（共分五级）。
2. 对学生是否具备“确认研究步骤”的能力进行评价（共分五级）。评价要素包括：明确实现目的的步骤以及实现的方法等。
3．对学生遇到问题时寻求资料帮助的能力进行评价（共分四级）。评价的要素有：能否自主查阅CX-LOGO的在线帮助、能否迅速获得正确结果，并在帮助文档的指导下完成任务或解决问题。
4．对学生遇到问题时寻求互动帮助（如向同学、学科教师、其他学科教师、家长等请教，或向他人提供帮助）、解决问题的能力进行评价（共分四级）。
5．对学生创新运用基础知识的能力进行评价（共分四级）。
6.对学生的程序设计能力进行评价（共分五级）。评价要素包括：程序结构是否清晰明确；变量、过程及调用是否命名得当；运行有无错误。
7．对学生处理失败情形的能力进行评价（共分四级）。评价要素为：能否重新调整思路，找到问题所在，成功解决问题或避开问题。
8．对学生找出自己的差距以及进行自我改进能力进行评价（共分五级）。
例如：教师要求学生用CX-LOGO程序语言画出小草，根据学生对任务的理解评分如表：
学生的理解 评分
想象画出具有5片不同颜色叶子的小草，并在小草上画一朵花 5
想象画出多片叶子、多种颜色的小草 4
想象画出2～3片叶子的绿色小草 3
想象画出来的并不是草 2
想象不清楚 1
二、教学实践
我们按照上述思路进行了教学实践。例如在讲授难度最大的一节课《画房子》时，教师请学生首先自己想一想“要为小瓢虫设计什么样的房子”，并把自己想象的房子画在黑板上，然后观看其他班的优秀作品，思考要想画出漂亮的房子会遇到什么困难。通过观察，学生很快找到这节课需要解决的问题，问题从学生中来，可以激发学生学习的兴趣，培养学生的问题意识。三角形的画法是本节课的重点和难点。学生缺少正三角形的数学知识，对外角更是知之甚少。教师带领学生分析边和角的特点。相对来说，学生对边比较容易理解，教师采用画一画的方法，就可帮助学生理解。转角问题较难，教师进行课件演示，使学生清楚地观察到画正三角形时转的是外角，明确外角的算法，有效突破了难点。
组合图形是该课的另外一个重点。在组合图形时教师并没有把思路强加给学生，而是请学生先思考画房子的思路，学生之间分析画的方法，再进行全班的交流，得出几种画房子的方法，最后选择适合自己的方法来画房子。思路来自于学生，学生接受起来会很容易。
学生展示作品，教师请学生找出所画出的房子的不足之处，如房子过小、没有建在地面上、颜色比较单一等，很自然地引出需要学习更改画笔的抬笔、落笔命令，培养学生遇到问题敢于提问并勇于探索、实践创新的能力。由于这部分比较简单，教师采用让学生自学的方法，请学生先看自学提示，学生带着问题学习更有目的性。
学生自学之后，教师请学生马上回答自学提示中的问题，以检查学生学习的效果。这样既可以了解学生在自学中普遍存在的问题，也可以帮助个别在自学中遇到困难的学生，使每个学生都有成功的体验。
学生尝试美化房子。能力强的学生在完成基本图形之后，可以继续给小房子添加门、窗，学习能力一般的学生只要掌握基本画法即可。教师在教学中注意照顾到全班学生，使不同能力的学生都有不同程度的收获。之后，学生再次展示作品，讲述创作思路，通过其他学生的提示使学生明确在画图时应该重点注意哪些事项，哪些是容易忽略却又十分重要的问题。这些学生提出的注意事项比教师的提示更能引起学生的重视。
在交流作品时，教师采用先班级内部交流展示，再班级间交流展示的形式，开阔了学生思路。
三、结论
1.CX-LOGO程序设计教学是在情景基础上强调分析、思考、建构、评价、重组与问题求解，有利于学习效率的提高与创新能力的形成。将CX-LOGO程序设计引入小学生课堂，不仅丰富了信息技术课的教学内容，激发了学生的学习兴趣，也为教师用先进教学理念创建新型教学模式提供了有利条件，对推动信息技术教学改革具有积极作用。
2.程序编写的教学可以与数学的教学相统一。通过编程，学生巩固了所学的数学知识，对于数学，则可以增加学生在动手中理解数学概念的机会。让学生自己动手分解选择命令，实际是眼、脑、手并用，提高解决问题的能力。在动手中学与单纯被动听讲与静态的阅读大大不同，学生能很快得到不同的CX-LOGO程序设计思想的初步体验。
3.在程序设计教学中引入教学课件，设置认知上的冲突，让学生自学知识，并通过学生的回答来检查学习效果，既可以了解学生在自学中普遍存在的问题，从而找出解决问题的办法，也可以帮助个别在自学中遇到困难的学生，使每个学生都有成功的体验。在这样的学习过程中，学生的主要活动是积极的思考、广泛的交流、主动的探究，他们学到的不仅仅是新知识，更重要的是学会了解决问题的方法，知道了在什么时候、在什么地方、用什么方式去应用所学的知识。
4.将维果茨基的社会性构建主义教育理论应用于程序设计教学，力求以学生的思维发展为主导，在教学活动中给学生以充分的自主思考空间，鼓励他们在完成任务的过程中产生新的思路，并帮助他们找到解决各种问题的方法。这有助于提高学生的学习积极性和主动性，培养学生的创新能力。
参考文献
[1]林建祥.LOGO思想的涵义与在教育信息化中的价值[C].信息科学交叉研究研讨会文集,2005,10.
[2]李连杰.教育的原点——元素[J].全球教育展望，2006,(10).
[3]王传金.教育观念研究[J].教育情报参考,2006,(10).
(作者单位：北京西城区教育研修学院现代教育技术中心 北京西城区自忠小学)